喬興媚 姜志堅 徐春梅

(四川開放大學(xué)，四川 成都 610073)

課程思政是高職院校落實新時代立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是全面培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必然要求。自2016年全國高校思想政治工作會議召開之后，課程思政被不斷提及并寫入教育部文件，已成為高校推進立德樹人和“三全育人”的重要抓手。教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高〔2020〕3號)指出，“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效”。教師隊伍中專業(yè)課教師是課程思政實施的主力軍。高職院校推進課程思政建設(shè)，要抓好專業(yè)課教師這個關(guān)鍵群體，將課堂教學(xué)作為主渠道，不斷提高專業(yè)課教師的課程思政能力，使專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，探討高職院校專業(yè)課教師課程思政能力建設(shè)，對推動高職院校落實立德樹人根本任務(wù)具有極其重要的意義。

一、時代之需：準確把握新時代課程思政的深刻內(nèi)涵

課程思政是適應(yīng)新時代我國思想政治教育工作新要求的舉措，高校以立德樹人為根本任務(wù)，在教學(xué)過程中充分挖掘各門課程的思想政治教育資源，發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能，從而實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[1]。

(一)積極推進課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措

課程思政以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為根本指導(dǎo)，旨在推動高職院校更好地承擔(dān)培養(yǎng)時代新人的重大任務(wù)，即把立德樹人內(nèi)化到高職院校建設(shè)和管理的各個方面，做到以樹人為核心，以立德為根本，進一步強調(diào)課程的育人功能，將思想政治教育工作融入人才培養(yǎng)體系的整個過程。尤其是在教學(xué)過程中，通過教師的言傳身教、良好教學(xué)方式以及對教材內(nèi)容的深度挖掘，充分展現(xiàn)知識內(nèi)容中所體現(xiàn)的馬克思主義基本立場、觀點和方法[2]。

(二)積極推進課程思政是高職院校變革教學(xué)思維的必然選擇

課程思政建設(shè)是強調(diào)一種教育思維，即要求在每門專業(yè)課程中都要呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃睾蛢?nèi)容，將思想政治教育以一種潛移默化的方式融入專業(yè)教學(xué)中。課程思政是對思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的整體性把握，具有重要的時代價值。

(三)積極推進課程思政是高職院校構(gòu)建“大思政”格局的有效途徑

課程思政旨在挖掘?qū)I(yè)課程、教學(xué)過程中的育人元素，將這些元素與專業(yè)課的知識和技能相融合，從而使學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，提高其政治素養(yǎng)、思想素質(zhì)與道德水平，實現(xiàn)高職院校知識、技能傳授與價值引導(dǎo)的育才與育人功能的統(tǒng)一，形成“三全育人”的“大思政”格局。換言之，高職院校的專業(yè)課教師既要立足專業(yè)課程教學(xué)，更要重視貫穿教學(xué)全過程的育人，從而實現(xiàn)課程思政育人功能。

二、時代之責(zé)：高職專業(yè)課教師課程思政能力的理性審視

(一)全員育人——高職專業(yè)課教師之責(zé)任擔(dān)當(dāng)

高職院校及其教師要秉持“大思政”教育觀，始終堅持中國特色社會主義的辦學(xué)方向?！按笏颊苯逃^是一種從全局各方面加強高職學(xué)生思想政治教育的理念，這種教育觀要求高職院校的全體教職工自覺肩負使命，共同參與培養(yǎng)符合中國特色社會主義發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，尤其是培育新時代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的建設(shè)者。育人不單是以思政教師、輔導(dǎo)員為代表的從事思想政治工作的專職思政隊伍的職責(zé)，更是高職院校全體教職員工的共同責(zé)任。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]。這就要求高職專業(yè)課教師以高度的政治自覺、教育自覺履行育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。課程思政建設(shè)涉及眾多部門主體和所有專業(yè)課程，做好課程思政建設(shè)核心是全體教職員工要有強烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，需要各主體之間協(xié)同互補、課程資源共享，實現(xiàn)課程互動、理論與實踐互通[4]。作為高職院校專業(yè)課教師，應(yīng)基于高職院校整體的培養(yǎng)目標(biāo)、育人目標(biāo)，激發(fā)自身的內(nèi)生動力，積極參與全面育人工作，有效地把知識、技能的傳授與正確的價值導(dǎo)向結(jié)合起來，把育人貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)過程之中。

(二)全程育人——高職專業(yè)課教師之執(zhí)行能力

當(dāng)前，我國高職教育進入了“提質(zhì)培優(yōu)”的高質(zhì)量發(fā)展階段，專業(yè)課教師是高職院校加強思想政治教育工作、推動人才培優(yōu)的核心力量之一。人才培養(yǎng)的高質(zhì)量是“提質(zhì)培優(yōu)”評價體系中最關(guān)鍵的要素。高質(zhì)量人才培養(yǎng)需要基于辦學(xué)和育人的目標(biāo)導(dǎo)向，其首要目標(biāo)就是堅持立德樹人，有效推動思想政治教育與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效融合。

高職專業(yè)課教師肩負既教書又育人的重要職責(zé)，通過課堂教學(xué)講授專業(yè)課程，將課程思政融入到教學(xué)各個環(huán)節(jié)和各種教學(xué)方法中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)化知識與技能的同時，又能不斷提高政治覺悟，增強道德修養(yǎng)。這就要求高職專業(yè)課教師通過自身教學(xué)中的示范、引領(lǐng)作用，以優(yōu)秀品行示范者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，以其自身的人格魅力、淵博知識、人文關(guān)懷，對學(xué)生進行潛移默化的影響。教師通過言傳身教，將知識傳授和課程思政融為一體，尤其在實踐教學(xué)、案例教學(xué)等過程中，將課程思政由外部的、說教的形式轉(zhuǎn)向內(nèi)在的、共情感染的形式，從而對學(xué)生的情感發(fā)展、價值觀和政治素養(yǎng)起到積極的促進作用。

高職院校開展課程思政的關(guān)鍵在于專業(yè)課教師在教學(xué)全過程中的執(zhí)行能力，即在課程思政理念的指導(dǎo)下，專業(yè)課教師在課堂教學(xué)、方法運用、案例選擇、指導(dǎo)實習(xí)等各個環(huán)節(jié)，都能將課程思政有效融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是在學(xué)生技能習(xí)得的過程中，能夠指導(dǎo)學(xué)生的技能形成并與其未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)既符合時代所需又具備個體自主發(fā)展能力的高技能人才。

(三)全方位育人——高職專業(yè)課教師之綜合素養(yǎng)

課程思政著力構(gòu)建價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，堅持以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，其實質(zhì)是彌補傳統(tǒng)思政課程的單一直線型的知識灌輸，樹立各門課程全方位育人的模式。高職學(xué)生正處于價值觀形成和確立的關(guān)鍵期，專業(yè)課教師通過課程思政，把立德樹人融入教學(xué)與實踐之中，幫助高職學(xué)生正確看待個人發(fā)展與社會需求之間的關(guān)系，教育和引導(dǎo)學(xué)生自覺融入時代發(fā)展要求，在實現(xiàn)民族復(fù)興的時代召喚下綻放個人青春夢想。

高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，表面上看是由培養(yǎng)單一的專業(yè)性人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)跨界交叉型的人才，實質(zhì)上則是要求高職教育回歸或加強人的全面自由發(fā)展，加強科學(xué)知識與人文精神的深度融合，從單純的育才轉(zhuǎn)向育才與育人的統(tǒng)一[5]。專業(yè)課教學(xué)是高職院校的主要教學(xué)類型，高職專業(yè)課教師在教學(xué)中需要挖掘課程內(nèi)含的科學(xué)、道德、思想、政治等元素，充實課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)師生間的良性互動。高職教育對學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅包含知識傳授和技能養(yǎng)成，而應(yīng)涉及個體發(fā)展的方方面面，這就要求專業(yè)課教師通過課程思政對學(xué)生進行全方位育人。對于高職專業(yè)課教師而言，做好全方位育人的基礎(chǔ)是自身要具備良好的綜合素養(yǎng)，如掌握專業(yè)知識的最新動態(tài)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢，熟悉國家政策理論，提升人文素養(yǎng)等。專業(yè)課教師具備良好的綜合素養(yǎng)，這不僅是新時代國家對高職教師專業(yè)發(fā)展的要求，更是滿足學(xué)生內(nèi)在需求、促進學(xué)生全面發(fā)展的力量源泉。

三、時代之問：高職專業(yè)課教師課程思政能力存在的問題

(一)課程思政意識有待加強

在高職專業(yè)課教師課程思政建設(shè)過程中，對課程思政不正確的認知或是認知出現(xiàn)偏差，將直接導(dǎo)致課程思政建設(shè)效果不佳。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，高職專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)尚沒有形成深入的系統(tǒng)認知，無論是在思想上還是在具體的實踐中，專業(yè)課教師的課程思政意識有待加強。有的專業(yè)課教師將課程思政簡單等同于思政課程，認為課程思政就是對學(xué)生進行黨的基本路線、方針、政策教育，因此將其歸為思想政治理論課教師或是輔導(dǎo)員的責(zé)任。有的專業(yè)課教師認為自己的課程是理工類、技能實踐類課程，做不了課程思政，即使開展了課程思政，也是生搬硬套、牽強附會。歸根到底，出現(xiàn)這些問題的主要原因是部分高職專業(yè)課教師對立德樹人這一根本任務(wù)認識不到位，沒有認識到育人是一項系統(tǒng)工程，因此課程思政意識欠缺，未能將課程思政轉(zhuǎn)化為教學(xué)的自覺行動。課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師打破自身固有理念的壁壘，才能使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成全學(xué)科、全方位、全功效的課程育人體系，否則會導(dǎo)致高職專業(yè)課教師在新時代的教師角色定位上出現(xiàn)偏差，不能承擔(dān)起新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對專業(yè)課教師提出的使命要求。

(二)挖掘?qū)I(yè)課程育人元素能力尚需提高

課程思政的主旨是使每一門課程都發(fā)揮育人功能，肩負起育人使命。中國傳統(tǒng)文化提倡文以載道，即教師通過講授課程內(nèi)容完成教書與育人的雙重使命。比如計算機專業(yè)課教師在教授計算機知識的同時，可以通過對網(wǎng)絡(luò)犯罪案例的講解提高學(xué)生的法治意識和社會責(zé)任。在高職專業(yè)課程教學(xué)中，教師長期注重以就業(yè)為導(dǎo)向、技能掌握為核心的教學(xué)目標(biāo)，而教育學(xué)生的相關(guān)工作基本由輔導(dǎo)員和學(xué)工教師完成，不少專業(yè)課教師雖然具備較高的專業(yè)知識和技能，但缺乏通過課程教學(xué)育人的能力，特別是對于如何挖掘課程中的育人元素，如何將育人元素“如鹽入水”般地融入專業(yè)知識，往往顯得力不從心。尤其是一些理工類專業(yè)課教師，本身對于馬克思主義理論、文史類知識了解不多，就更談不上通過挖掘課程中蘊含的育人元素以及利用馬克思主義理論、觀點對相關(guān)社會現(xiàn)實問題進行深刻且有說服力的理論分析了。

(三)育德能力尤為不足

習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！盵6]高職教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，教師肩負著教書育人的使命，“經(jīng)師”易當(dāng)、“人師”難為，要做好“人師”育人，前提是要育德，只有培養(yǎng)的學(xué)生思想道德良好，才能為新時代民族復(fù)興貢獻智慧和力量。

高職專業(yè)課教師的育德意識和育德能力與課程思政建設(shè)的質(zhì)量效果息息相關(guān)。一些高職專業(yè)課教師抱著“上好自己的課，其他事和我無關(guān)”“上完課就走”的想法，這樣就無法與學(xué)生做到真正的交流溝通，課程思政建設(shè)的效果可想而知。在網(wǎng)絡(luò)化時代，各種信息魚龍混雜，其中不乏別有用心的文章和信息。專業(yè)課教師如果缺乏對大政方針的學(xué)習(xí)、對現(xiàn)實熱點問題的關(guān)注，就容易出現(xiàn)理解不到位的情況，一旦課堂上有學(xué)生提出對此類問題的疑惑，教師由于正確解讀能力不足，不僅會錯失開展課程思政的好時機，甚至有可能對學(xué)生的思想認識產(chǎn)生不良影響。同時，由于00后高職學(xué)生的心理特征呈現(xiàn)新特點，加之如戀愛、就業(yè)等事件對學(xué)生產(chǎn)生的影響和壓力，思政教育也需要有新思路、新對策。但專業(yè)課教師對這種新變化如果沒有足夠的認識和準備，在課堂教學(xué)和與學(xué)生的交流中就無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

四、時代之答：提升高職專業(yè)課教師課程思政能力的對策

(一)樹立專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的自覺意識

具備良好的育人意識和責(zé)任感是高職專業(yè)課教師做好課程思政的關(guān)鍵前提。只有具備了自覺育人意識的專業(yè)課教師，才能夠自覺地把課程思政貫徹落實到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

第一，課程思政建設(shè)要落地落實，取得真正成效，高職專業(yè)課教師就必須認識到課程思政的重要性，認識到教師不僅是“經(jīng)師”，還是“人師”。教師只有在思想意識上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)與實踐的過程中才能采用有效的措施加以實施。職業(yè)教育不同于普通教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育對象、培養(yǎng)方式等方面具有特殊性和復(fù)雜性。專業(yè)課教師要結(jié)合高職學(xué)生的特殊性、復(fù)雜性，認真領(lǐng)會思想政治教育工作對于高職院校的重要性，準確把握課程思政的內(nèi)涵，消除認識誤區(qū)，尤其是改變重知識傳授與能力培養(yǎng)、輕價值引導(dǎo)的理念，改變思想政治工作是輔導(dǎo)員與學(xué)工部門的觀點，以高度的政治覺悟增強課程思政育人的主體意識。第二，高職專業(yè)課教師要實現(xiàn)育人由應(yīng)然主體向?qū)嵢恢黧w的轉(zhuǎn)變，不斷挖掘?qū)I(yè)課程中所包含的育人元素，與高職學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)課程育人的功能；不斷探索高職教育教學(xué)改革，在教學(xué)過程中實現(xiàn)潤物細無聲的效果；充分了解國家大政方針、國際國內(nèi)形勢，認識到人生觀、價值觀、法制觀念等對高職學(xué)生終身成長發(fā)展的重要性，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、人文素養(yǎng)和塑造他們的正確價值觀。第三，高職專業(yè)課教師要主動把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，了解、掌握企業(yè)文化與用人要求，在教學(xué)中滲透、培育學(xué)生適應(yīng)社會、企業(yè)的正能量品質(zhì)。第四，高職專業(yè)課教師要適應(yīng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，不斷提高個人政治素養(yǎng)，加強政治理論學(xué)習(xí)，建立課程思政意識，實現(xiàn)育人育心的教育目標(biāo)。此外，高職專業(yè)課教師很多沒有接受過專門、成體系的師范類、教育學(xué)培訓(xùn)，授課大多自成體系，而課程思政是新要求、新提法，因此專業(yè)課教師要接受相關(guān)培訓(xùn)，提高其自身的思想政治素養(yǎng)。

(二)提高專業(yè)課教師開展課程思政的執(zhí)行能力

高職專業(yè)課教師課程思政執(zhí)行能力主要是指在教學(xué)和實踐過程中，教師能夠主動利用課程思政的邏輯思維，通過潛移默化的形式對高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生積極影響。要提高高職專業(yè)課教師開展課程思政的執(zhí)行能力，需要建立體系完整的教師課程思政執(zhí)行能力培養(yǎng)培訓(xùn)系統(tǒng)[7]。首先，在理論知識方面，要結(jié)合不同學(xué)科知識的邏輯體系，制定適應(yīng)專業(yè)課教師成長的培養(yǎng)方案。開展定期常規(guī)學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師系統(tǒng)掌握思想政治基本理論、教育理論等，增強其將理論融入專業(yè)課的知識講授與技能培養(yǎng)中的能力，提升課程思政執(zhí)行的理論基礎(chǔ)。同時，要加強高職專業(yè)課教師的科學(xué)研究能力，鼓勵和支持專業(yè)課教師開展課程思政方面的項目申請與課題研究，對于優(yōu)秀成果給予獎勵，提高課程思政的創(chuàng)新能力，以科研尤其是教改項目促進教學(xué)經(jīng)驗的積累與提升。其次，在實踐操作方面，定期組織專業(yè)課教師進行課程思政經(jīng)驗交流與教學(xué)設(shè)計競賽，這既可以為專業(yè)課教師提供練兵場所，又可以促進專業(yè)課教師對課程思政研究和鉆研的主動性。同時，組織專業(yè)課教師深入企業(yè)的實踐崗位進行學(xué)習(xí)和研究企業(yè)文化，把高職學(xué)生的未來崗位發(fā)展與專業(yè)課教學(xué)過程有機結(jié)合，將敬業(yè)、奉獻、合作的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神有針對性地融入課堂教學(xué)之中。最后，在科學(xué)評價方面，高職院校要科學(xué)制定專業(yè)課教師的教學(xué)成果評價體系，將教師課程思政的成果作為職稱晉升、評優(yōu)的重要依據(jù)。同時，高職院校要著重抓好師德師風(fēng)建設(shè)，對于違背師德師風(fēng)的行為，在教師評價中實行一票否決。通過科學(xué)的教師評價體系的建立，規(guī)范和激勵教師在教學(xué)中為人師表、勇于探索、敬業(yè)奉獻，做好課程思政。

(三)提升專業(yè)課教師挖掘課程思政元素的綜合能力

課程思政建設(shè)的難點在于如何將課程本身的知識與思政教育融為一體，既實現(xiàn)立德樹人，又避免將專業(yè)課上成思政課。要解決這個難點，關(guān)鍵在教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容的“思政育人點”，通過挖掘、加工、融合，在課程大餐中加入合適的“鹽”，使學(xué)生“吃的美”而“不覺咸”。

高職專業(yè)課程在知識體系和技能培養(yǎng)上具有自身的邏輯體系，這就需要專業(yè)課教師要依據(jù)課程特色，不斷挖掘和梳理專業(yè)課程中所蘊含的思想政治教育的元素。由于高職培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高技能高技術(shù)型人才，因此在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，一定要結(jié)合人才培養(yǎng)的類型，有針對性地開展課程思政。首先，高職專業(yè)課教師挖掘課程思政的育人元素要基于教材的內(nèi)容展開，提煉如工匠精神、理想信念、創(chuàng)新精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、思維方法等育人元素。如電子商務(wù)專業(yè)的課程，教師在教學(xué)生開網(wǎng)店、做直播等內(nèi)容時，可以將國家處罰網(wǎng)絡(luò)虛假營銷的法律法規(guī)和案例、誠信經(jīng)營的案例、艱苦創(chuàng)業(yè)的案例等納入課程內(nèi)容，從而使學(xué)生在掌握知識與能力的同時，又接受了法治、誠信和創(chuàng)業(yè)奮斗的教育。其次，結(jié)合社會時事熱點，把專業(yè)課教學(xué)與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合，促進專業(yè)課程與思想政治教育的融合。在結(jié)合的過程中，要注意不能生搬硬套，要根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容巧妙結(jié)合育人因素。比如護理類專業(yè)教師可以充分挖掘我國抗擊新冠肺炎疫情中的感人事跡，使學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想,牢記神圣的職業(yè)責(zé)任。教師還可以將其他國家與我國的抗疫歷程進行對比，使學(xué)生在現(xiàn)實中感知我國社會主義制度的優(yōu)越性，從而堅定制度自信。

(四)打造高質(zhì)量的課程思政協(xié)同育人平臺

高職院校的人才培養(yǎng)要面向社會和企業(yè)需求，諸如校企合作、訂單式培養(yǎng)、實習(xí)實訓(xùn)等，都是高職院校育人的重要環(huán)節(jié)，這為高職專業(yè)課教師開展課程思政提出更多挑戰(zhàn)，即教師不僅要考慮校內(nèi)因素，還要考慮校外因素。比如在校企合作的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)方的教師授課，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，同樣需要通過課程思政進行育人。這就牽涉到學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人的問題，需要雙方共同打造課程思政協(xié)同育人平臺。高職專業(yè)課教師要充分了解合作方的企業(yè)文化，及時關(guān)注學(xué)生校外實習(xí)實訓(xùn)情況，并將課程思政的育人理念與企業(yè)方達成共識，使學(xué)生感受校企一致的良好教育氛圍，從而有利于學(xué)生更好地掌握知識和技能，培育良好品行[8]。

構(gòu)建協(xié)同育人平臺需要高職專業(yè)課教師積極依托企業(yè)的校內(nèi)外生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地、工作室等，與企業(yè)的能工巧匠共同打造符合課程思政要求的教學(xué)方案，既要把優(yōu)秀的企業(yè)文化、工匠精神等融入專業(yè)課教學(xué)過程中，也要將學(xué)校的育人要求貫穿校企合作全過程，推動建設(shè)協(xié)同育人的課程思政新格局。