田玥

（咸陽職業(yè)技術(shù)學院，陜西咸陽 712000）

目前，《幼兒園課程概論》中，還存在一些不足，影響了學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)提升，也不利于專業(yè)人才更好地適應(yīng)學前教育工作崗位。課程思政建設(shè)背景下，更強調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，在學前教育課程建設(shè)上，深化課程思政理念應(yīng)用很有必要[1]。因此，必須要加快《幼兒園課程概論》的改革工作，結(jié)合目前的學前教育市場需要和專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀，探索課程思政背景下《幼兒園課程概論》改革路徑。

1 課程思政背景下學前教育課程改革意義

就幼兒園教師來看，幼師對于幼兒的身心健康教育都會產(chǎn)生一些影響?，F(xiàn)階段，幼兒園教育發(fā)展加速，相關(guān)的教育特色也越來越多樣化，親子教育、雙語教育、藝術(shù)教育等越來越普遍。在新時期學前教育中，也越來越關(guān)注幼兒的智力發(fā)育，關(guān)注幼兒人格培養(yǎng)，關(guān)注幼兒教師綜合素質(zhì)提升，這些都需要在學前教育專業(yè)課程上加快改革，注重從幼兒的發(fā)展角度來研究學前教育專業(yè)的課程建設(shè)體系，促進優(yōu)質(zhì)的學前教育師資培養(yǎng)。

此外，現(xiàn)階段素質(zhì)教育進一步深化，課程思政的教學理念不斷滲透，學前教育中的課程思政理念也在不斷完善?；谶@一背景，在學前教育課程體系中，要促進專業(yè)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，必須要在育兒園課程概論中增加這一部分的滲透，體現(xiàn)《幼兒園課程概論》的德育功能，讓幼兒園相關(guān)專業(yè)課程教學發(fā)揮素質(zhì)教育功能，提升育人成效。

學前教育專業(yè)和目前的就業(yè)市場聯(lián)系緊密，相對于其他專業(yè)而言，學前教育專業(yè)有著人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、 教學方法等方面的特點，關(guān)注幼兒教育特征，在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中，需要做好和幼兒、幼兒教育工作崗位相結(jié)合[2]。對此，要積極構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標的學前教育課程體系，以市場需求為導向，促進《幼兒園課程概論》改革完善。這對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

2 《幼兒園課程概論》的課程性質(zhì)和任務(wù)

《幼兒園課程概論》一課是學前教育專業(yè)的必修課之一，也是核心課程。這一課程旨在對幼兒園教育理念和實踐開展研究，是一門理論和實踐相轉(zhuǎn)換的課程，這一課程的學習可以促進教師在教學實踐中將相關(guān)教育理念和理論和教學實踐相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對教育價值的認同和傳遞，還可以實現(xiàn)對教育實踐目標、內(nèi)容、組織以及評價等分析。所以，《幼兒園課程概論》課程關(guān)注學前幼兒的心理學發(fā)展和理論，也關(guān)注學前教育學理論研究，要求相關(guān)學習者能夠基于幼兒園理論，把握幼兒園課程基本特征。此外，《幼兒園課程概論》更多的是從微觀層面來對幼兒園相關(guān)領(lǐng)域開展教育，包含《學前兒童健康教育》《學前兒童藝術(shù)教育》《學前兒童科學教育》等內(nèi)容。這一課程還和學前教育中相關(guān)教育實踐有一定的共性。

通過《幼兒園課程概論》的學習，能夠讓學前教育專業(yè)學生更加清楚地把握學前教育課程，理解相關(guān)課程的基本概念和調(diào)整，能夠把握幼兒園課程編制原理，把握多種典型幼兒園課程理論和方案，通過相關(guān)幼兒園活動設(shè)計，把握編制和實施幼兒園課程的相關(guān)理念和方法，提升課程設(shè)計能力，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的課程理論素養(yǎng)。通過《幼兒園課程概論》學習，還可以幫助學生把握幼兒園課程特殊性，促進學生對于相關(guān)理論和實踐的把握能力，促進幼兒園課程教學實踐活動的有效落實。

3 《幼兒園課程概論》的基本要求

3.1 課程概述

通過《幼兒園課程概論》教學，讓學生明確課程的教學意義，把握幼兒園課程內(nèi)涵以及實質(zhì)，把握幼兒園課程特點等。在《幼兒園課程概論》教學中，包含的重要課程教學內(nèi)容有課程概念和類型、 課程概念和特質(zhì)，通過課程學習，要求學生理解幼兒園課程特征，對于課程有不同的理解和把握。

3.2 課程目標

《幼兒園課程概論》中，要把握課程目標制定依據(jù)，把握不同取向的課程目標設(shè)定，能夠做好幼兒園課程目標利弊分析，能夠在實踐中強化對于幼兒園課程目標的科學評價。在《幼兒園課程概論》中，要把握幼兒園課程開發(fā)模式以及課程目標內(nèi)涵，能夠深入分析課程目標體系以及層次結(jié)構(gòu)，把握不同取向的課程目標。要掌握幼兒園課程目標利弊，能夠?qū)τ趯嵺`中的幼兒園課程目標實施精準有效的評價。

3.3 課程內(nèi)容選擇和組織

在《幼兒園課程概論》中，還要把握幼兒園課程內(nèi)容范圍、類型，能夠透徹把握課程內(nèi)容含義，做好選擇、設(shè)計和組織等，可以分析幼兒園課程內(nèi)容，選擇其中一些比較容易出現(xiàn)問題的部分進行解決。

3.4 課程實施和課程評價

這部分的課時包含四節(jié)，主要是讓學前專業(yè)學生能夠把握幼兒園課程實質(zhì)含義，懂得課程的基本取向，理解課程實施路徑，通過課程學習，可以有效分析課程實踐中課程實施的相關(guān)影響因素。

課程實施后，需要進行課程評價，通過《幼兒園課程概論》學習，可以讓學生把握幼兒園課程評價的必要性，明確課程評價的基本內(nèi)涵、特點以及意義，明確幼兒園課程評價中的基本要素，可以讓學生對幼兒園課程評價模式的優(yōu)缺點進行分析，最后對幼兒園課程開展科學合理的評價。在課程評價中，教學重點是讓學生明確幼兒園課程評價的含義和特點，把握幼兒園課程評價要素。教學難點是對課程中應(yīng)用的不同模式優(yōu)缺點進行綜合分析，把握幼兒園課程評價的優(yōu)勢[3]。

3.5 幼兒園教育活動設(shè)計

這是《幼兒園課程概論》中比較核心的部分，這部分課程教學的目標是讓學生掌握幼兒園教育活動設(shè)計的不同類型，深入理解單元主題設(shè)計，把握區(qū)域活動設(shè)計的基本原理，嘗試通過相關(guān)實踐以及案例診斷對主題活動以及區(qū)域活動進行優(yōu)化設(shè)計。

在《幼兒園課程概論》中，包含5 種不同的課程模式，相關(guān)的理論基礎(chǔ)以及文化背景比較多，要掌握5 種不同課程模式優(yōu)勢以及局限，做好科學的評價。

4 課程思政背景下《幼兒園課程概論》建設(shè)現(xiàn)狀

目前，課程思政教育理念在相關(guān)課程教學中的應(yīng)用不斷深化，學前教育專業(yè)課程建設(shè)要實現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新，也需要引入課程思政理念?！队變簣@課程概論》課程對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要作用，在課程建設(shè)和改革中，一方面需要創(chuàng)新觀念，將兒童觀、教師觀、教育觀等結(jié)合起來，關(guān)注愛國情懷，注重人際交往能力提升，滲透愛國教育、人際交往能力提升等。在課程建設(shè)中，還要結(jié)合相關(guān)課程的內(nèi)容和目標，側(cè)重保教實踐活動開展，促進專業(yè)課程思政教學發(fā)展取得理想效果[4]。

4.1 缺乏課程思政教學設(shè)計

現(xiàn)階段，在學前教育中，《幼兒園課程概論》課程思政在教學大綱設(shè)計上沒有體現(xiàn)出對于價值觀培養(yǎng)目標的重視，課程中的情感目標則是以學前教育專業(yè)意識培養(yǎng)進行的，沒有體現(xiàn)對于隱形思政元素的滲透。在教學設(shè)計和教學方法選擇中，也沒有體現(xiàn)對于價值觀的重視。這就導致學生在課程學習中，對于相關(guān)的思想、政治、文化等敏感度下降。

4.2 教學方式方法單一，缺乏創(chuàng)新

新時期，人們的思維更加活躍，在生活、學習以及工作中表達意愿增強，注重公平和平等，強調(diào)個性。新時期，社會大眾對于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用也在不斷增多，有鮮明的時代特性。這些特性中，呈現(xiàn)的是創(chuàng)新精神和時代精神，這些思想的發(fā)展進步也讓課程思政教學不斷加快教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新。在目前的《幼兒園課程概論》課程教學中，很多學生重技能，忽視理論學習，認為幼兒園教師只要掌握唱歌、跳舞、手工、畫畫等技能就可以勝任本職工作了，而對于理論部分的知識認識比較膚淺。在具體的《幼兒園課程概論》課程教學實踐中，教師采取的教學模式單一，課堂上師生互動少，很難刺激學生的內(nèi)在情感體驗。所以，在這一課程思政建設(shè)中，需要結(jié)合新時期學生特點，探索更多的課程教學，不斷激發(fā)學生的價值認同。

5 課程思政背景下《幼兒園課程概論》課程改革對策

5.1 把握課程思政理念，做好專業(yè)課程和思政融合

新時期，學前教育領(lǐng)域的課程思政建設(shè)至關(guān)重要，《幼兒園課程概論》課程作為專業(yè)核心課程，做好這一課程和思政教學的融合是推進學前教育課程完善和發(fā)展的必要措施。為落實“立德樹人”根本任務(wù)，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，充分發(fā)揮教師主力軍作用、課堂教學育人的主渠道、主陣地作用，相關(guān)學前教育學院要從《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的出臺背景、重大戰(zhàn)略意義、目標要求、內(nèi)容重點、教學設(shè)計、推進策略、融入形態(tài)、師資培育、價值導向、條件保障等方面進行全面解讀[5]。從學生對課程思政的認知程度、如何看待教師開展課程思政教育以及如何在專業(yè)課程中進行課程思政教育等方面分析學生群體對《幼兒園課程概論》課程思政的了解情況。

在教育改革背景下，基于新課程標準要求，學前教育學院要解決課程思政融入專業(yè)課生硬的問題，要分類推進課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)首先要明確什么是課程思政，要善于追問問題，明確課程思政建設(shè)的基本原則和場域，課程思政融入專業(yè)課不能生搬硬套，要做到有形和無形相統(tǒng)一。此外，課程思政教學方法要合理、靈活、多樣，課程思政教學情境要感人但是不能影響專業(yè)課程教學效果，思政元素需融入教學考核中，思政元素延展不應(yīng)局限于一節(jié)課。課程不同部分涉及的思政元素不同，在課程思政建設(shè)中，要結(jié)合《幼兒園課程概論》課程的特點，深入挖掘各類課程所蘊含的思政教育資源，打造一批課程思政精品課程。

5.2 創(chuàng)新教學形式和方法，激發(fā)學習興趣

《幼兒園課程概論》課程思政在建設(shè)中要改變傳統(tǒng)的課程教學模式，注重課程教學形式和方法的不斷創(chuàng)新，保持學生對于課程學習的興趣。要借助《幼兒園課程概論》“課程思政” 精品在線開放課程資源庫，為這一課程的建設(shè)提供充分的信息化、多樣化的思政素材和教學資源。在課程教學形式和方法上也可以進行創(chuàng)新，借鑒、學習溝通的有效平臺，研討教學方法，加強教學經(jīng)驗交流，促進教學改革。教師要積極開展新的課程教學理念，學習應(yīng)用新方法技術(shù)，注重自身素質(zhì)的不斷提高，優(yōu)化課程設(shè)計[6]。

5.3 深化課程思政理念，促進作用發(fā)揮

在《幼兒園課程概論》課程思政建設(shè)中，要發(fā)揮課程思政的積極作用，教師要注重自身教學理念的不斷創(chuàng)新，在教學中，注重思政融合，滲透思政教育，讓學生在相關(guān)思政理念和教育教學理論學習中，知其然，知其所以然。讓學生明確作為一名幼兒教育工作者應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。在專業(yè)師資建設(shè)上，要貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)“四有好老師”，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將師范教育各專業(yè)各類課程與思政理論課同向同行，結(jié)合專業(yè)特點，打造課程思政示范課，要以實際行動落實為黨育人、為國育才使命，落實立德樹人的根本任務(wù)。相關(guān)育人中，要既教書又育人，齊心協(xié)力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的良好局面，也要加快課堂教學改革，深挖學科思政元素，提升課堂質(zhì)量。

6 結(jié)語

就《幼兒園課程概論》課程思政建設(shè)而言，這對于專業(yè)課程建設(shè)和素質(zhì)教育都將具有直接影響。在推進《幼兒園課程概論》課程改革中，要以課程思政為背景，明確這一課程思政融合的必要性，并把握課程的基本教學目標和任務(wù)，做好課程優(yōu)化建設(shè)，提升實際育人成效，為學前專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)教育人才。