鐘滿田，莫照發(fā)，蘇紅梅，楊冬梅

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，廣東羅定 527200）

當(dāng)前，廣東省有師范專業(yè)的高校陸續(xù)展開了“新師范”專業(yè)認(rèn)證工作?！靶聨煼丁睂I(yè)認(rèn)證必須深入思考、認(rèn)真回答培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰培養(yǎng)教師等根本性問題?！靶聨煼丁睂I(yè)認(rèn)證要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的認(rèn)證理念[1]。認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以師范生為中心配置教育資源、 組織課程和實施教學(xué), 對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)高校聚焦師范生成長成才、 建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化。

1 “新師范”專業(yè)認(rèn)證與產(chǎn)教融合

“新師范”專業(yè)認(rèn)證是專門性教育評估認(rèn)證機(jī)構(gòu)依照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當(dāng)前和可預(yù)見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達(dá)到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)需求設(shè)專業(yè)，按照專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。由此可知，高職院校必須堅持走產(chǎn)教融合的辦學(xué)之路，“新師范” 專業(yè)認(rèn)證前后的人才培養(yǎng)質(zhì)量才能持續(xù)提升，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

2 目前“新師范”專業(yè)認(rèn)證工作中存在的問題

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處粵西山區(qū)，是廣東省唯一辦在縣級市的高職院校，目前學(xué)校在“新師范”專業(yè)認(rèn)證工作中存在如下主要問題。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求三者之間相關(guān)系數(shù)偏小，專業(yè)性不夠強(qiáng)。

通過梳理學(xué)校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,發(fā)現(xiàn)存在的問題有:一是課程體系專業(yè)性不夠強(qiáng)，區(qū)分度不夠明顯； 二是學(xué)校教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案距離深入到課程與教師的微觀層次太大，沒有建構(gòu)起培養(yǎng)目標(biāo)、 課程標(biāo)準(zhǔn)、 畢業(yè)要求三者之間的邏輯鏈條，缺乏以“畢業(yè)要求”為準(zhǔn)繩，難以形成專業(yè)質(zhì)量保障機(jī)制和評價體系。

(2)專任教師數(shù)量與質(zhì)量都不足，專業(yè)能力提升空間大。

學(xué)校師范類專業(yè)專任教師存在數(shù)量不足、 質(zhì)量不高的情況。一方面，在該專業(yè)并不具備足夠?qū)Ｈ螏熧Y力量的情況下,通過鄰近專業(yè)師資相互拼湊、外聘教師等方式湊足數(shù)量打擦邊球；另一方面,不少專任教師并非科班出身，專業(yè)知識儲備不足，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和效果不佳；再一方面，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制較為滯后,學(xué)校師范類專任教師的在職培訓(xùn)滯后，教師職業(yè)發(fā)展上升渠道受限。

(3)技能訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容欠統(tǒng)一,校內(nèi)外實踐基地銜接不夠。

從實際情況看，學(xué)校師范類專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的技能訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容不統(tǒng)一，不同教師、不同年級實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和形式呈現(xiàn)割裂化、碎片化、零散化的狀況，沒有形成訓(xùn)練體系。此外,校內(nèi)實訓(xùn)平臺缺乏必要的訓(xùn)練場所和環(huán)境，校外高質(zhì)量、專業(yè)化的實習(xí)實訓(xùn)平臺在建設(shè)過程中遇到瓶頸,學(xué)生“走出去”不順暢,專家“請進(jìn)來”不夠積極,使得校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐無法豁然貫通[2]。

3 產(chǎn)教融合背景下山區(qū)高職院?！靶聨煼丁睂I(yè)認(rèn)證質(zhì)量提升路徑

由于在“新師范”專業(yè)建設(shè)中，如何利用專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)山區(qū)高職院校師范專業(yè)質(zhì)量綜合改革與建設(shè)是重中之重。因此，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用一切可以利用的資源，從以下幾個方面著手做好新師范專業(yè)質(zhì)量綜合改革與建設(shè)工作。

3.1 深化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，打造“新師范”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量特色

3.1.1 明確師范專業(yè)發(fā)展定位和方向

定位決定的高度，也能改變事物發(fā)展的走向?！靶聨煼丁睂I(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作，使我們進(jìn)一步認(rèn)識到了山區(qū)高職院校是為山區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)技能型人才的辦學(xué)定位。山區(qū)高職院校師范專業(yè)發(fā)展要符合“新師范”專業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上突出“新師范”特色，培養(yǎng)出具有扎實的教學(xué)知識與技能、凸顯山區(qū)教育特色、貫穿人文教育的樂意留守山區(qū)、服務(wù)山區(qū)基礎(chǔ)教育人才，充分體現(xiàn)“為全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念。

3.1.2 編制“新師范”專業(yè)課程教學(xué)向量表

課程教學(xué)向量表是衡量各“新師范”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是課程教學(xué)執(zhí)行的規(guī)定動作。任何一門課程，它要達(dá)到的知識與技能、過程與方法、能力與素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，需要直接對應(yīng)于支撐該門課程強(qiáng)、中、弱3 個等級程度關(guān)系的課程教學(xué)向量表。任課教師必須熟知、領(lǐng)會、把握、執(zhí)行自己承擔(dān)的課程教學(xué)要求。

3.1.3 建構(gòu)三位一體的“新師范”專業(yè)實踐課程教學(xué)模式

“新師范” 專業(yè)教學(xué)主要接軌教育行業(yè)文化，凝練師范傳統(tǒng)的教學(xué)特色。因而，“新師范”專業(yè)要踐行“根—莖—葉”三位一體“植物結(jié)構(gòu)式”的實踐教學(xué)模式。

根: 是指扎根于專業(yè)基礎(chǔ)，對應(yīng)相關(guān)課程，以專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)知識為主體，鞏固學(xué)生理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論。

莖: 寓意提高崗位能力，對接職業(yè)崗位，其關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生動手訓(xùn)練，提高實踐動手操作能力。

葉: 代表學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的綜合素質(zhì)，對接專業(yè)拓展訓(xùn)練與協(xié)同創(chuàng)新，其目標(biāo)在于提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，打造教育行業(yè)高素質(zhì)人才。

“新師范”專業(yè)三位一體的實踐教學(xué)模式將整個教學(xué)實踐的科目、類別有機(jī)地聯(lián)系在一起，更好地解決了實習(xí)、實驗、實訓(xùn)科目職責(zé)不清、目標(biāo)不明的問題，有助于提高學(xué)生的實際動手操作能力[3]。

3.1.4 搭建相互交流學(xué)習(xí)的“新師范”人才培養(yǎng)軟平臺

一個人再有能力，也干不過一群人，說明“團(tuán)隊很重要！”在“新師范”專業(yè)認(rèn)證工作中，要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”3 個維度，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決實際問題的能力，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為切入點，提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，增強(qiáng)師范生的創(chuàng)新性、實踐性和專業(yè)性。為此，我校與省內(nèi)外一些高水平高職院校和中小學(xué)及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搭建了一個相互交流學(xué)習(xí)的軟平臺，共享先進(jìn)的教學(xué)監(jiān)管經(jīng)驗，促進(jìn)“新師范”專業(yè)的共同發(fā)展。

3.2 深化產(chǎn)教融合，打通“新師范”專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量整改一帶一路

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。通過追溯學(xué)校師范傳統(tǒng)源泉，校外專家充分肯定了學(xué)校師范專業(yè)建設(shè)所取得的成效，同時也對學(xué)校今后如何高度優(yōu)化師范專業(yè)提出了相應(yīng)的建設(shè)性意見和建議。

3.2.1 制訂完善的人才培養(yǎng)方案，明確“新師范”專業(yè)核心課程模塊

在專業(yè)認(rèn)證準(zhǔn)備工作過程中，學(xué)校做到了以“做優(yōu)師范”辦學(xué)理念為指引，構(gòu)建了師范基礎(chǔ)課程、師范核心課程、師范技能課程3 個模塊，加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生師范知識和技能。切實調(diào)整了教師教育課程學(xué)分：必修課≥24 學(xué)分（三年制?？啤?0 學(xué)分、五年制?？啤?6 學(xué)分）； 總學(xué)分≥32 學(xué)分（三年制專科≥28學(xué)分、五年制專科≥35 學(xué)分）；人文社會與科學(xué)素養(yǎng)課程學(xué)分占總學(xué)分比例≥10%； 學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分占總學(xué)分比例≥35%；教育實踐時間≥18 周。

3.2.2 制訂科學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，彰顯“新師范”專業(yè)特色

沒有標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊一團(tuán)散沙，沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)一團(tuán)棉花。為切實加強(qiáng)和改進(jìn)該校教育教學(xué)工作，要牢固樹立以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，堅持德育為先，能力為重，堅持教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接；堅持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式；堅持整體規(guī)劃、系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展；堅持先進(jìn)性和可行性，遵循專業(yè)建設(shè)規(guī)律，制訂科學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

3.2.3 積極開展教學(xué)創(chuàng)新與改革

發(fā)展是第一要務(wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)與提高，以教學(xué)改革與創(chuàng)新為抓手，每一個專業(yè)都應(yīng)有一定數(shù)量的關(guān)于人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)研究課題、論文及教學(xué)成果獎，實現(xiàn)師范專業(yè)建設(shè)質(zhì)量不斷提高。

3.2.4 多措并舉打造“雙師型”教師隊伍

功以才成,業(yè)由才廣，這句話充分說明了人才是第一資源。學(xué)校要把師資隊伍建設(shè)作為一項緊迫性、基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性任務(wù)，以“雙師型”教師培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化德技雙馨兩大素質(zhì)培養(yǎng)。通過新教師崗前培訓(xùn)、行業(yè)頂崗及掛職鍛煉、參加學(xué)術(shù)會議和各種研修班、參加職業(yè)技能培訓(xùn)、訪問學(xué)者進(jìn)修培訓(xùn)、組建教學(xué)及科研團(tuán)隊開展各種縱向橫向課題研究等方式，不斷提升教師教學(xué)水平和工程實踐能力，同時加強(qiáng)對行業(yè)兼職教師的管理。以名師引領(lǐng)隊伍建設(shè)，目前為止，該校有南粵優(yōu)秀教師4 人，市級教學(xué)名師1 人，校級師德標(biāo)兵3 人，校級教學(xué)名師4 人，專業(yè)領(lǐng)軍人才9 人。此外，學(xué)校按“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊要求，聘請企業(yè)能手、勞動模范等到學(xué)校任教，“雙師”素質(zhì)教師216 人，“雙師” 素質(zhì)教師人數(shù)占專任教師比例51.55%，形成了一支德技雙馨、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富的專兼職教師隊伍[5]。

3.2.5 建立健全校內(nèi)外實訓(xùn)基地

通過“新師范”專業(yè)認(rèn)證，學(xué)校以項目為抓手，積極推進(jìn)校內(nèi)外建設(shè)?，F(xiàn)建有中央財政支持專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目2 個，中央財政扶持實訓(xùn)基地建設(shè)項目2 個。高等職業(yè)教育專項補(bǔ)助資金項目4 個，廣東省財政扶持實訓(xùn)基地項目6 個，廣東省重點專業(yè)建設(shè)項目2 個，廣東省公共實訓(xùn)中心2 個。微格實訓(xùn)室16 間，文化類實訓(xùn)室1 間，生物標(biāo)本室1 間，多功能數(shù)學(xué)實訓(xùn)室1 間，教學(xué)基本功實訓(xùn)室5 間，與師范生培養(yǎng)相關(guān)的實訓(xùn)基地7 個。

在校外實踐基地建設(shè)方面，與周邊中小學(xué)共建協(xié)同育人平臺，已建成近40 個校外實習(xí)實訓(xùn)基地。并長期依托羅定市實驗小學(xué)、羅定市羅城中心小學(xué)、羅定市南區(qū)小學(xué)、羅定市黎少中心小學(xué)開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研究、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、班級管理等人才培養(yǎng)實踐活動?？傊?，校內(nèi)建立同產(chǎn)業(yè)運作一一對應(yīng)的模擬仿真實訓(xùn)基地或真實崗位實訓(xùn)平臺，在校外建立校企聯(lián)合、校校聯(lián)辦、校政行企協(xié)同育人或股份制集團(tuán)化的產(chǎn)教融合的頂崗實訓(xùn)基地[6]。

3.2.6 建立全方位教學(xué)評價體系

教而不評，那是蠻干；評而不教，那是空想。此話充分說明了教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，不同的教育教學(xué)價值觀有不同的課堂教學(xué)評價方式，而不同的評價方式自然會引領(lǐng)我們的學(xué)生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進(jìn)，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點的信息素養(yǎng)。為此，該校建立了用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及家長、 研究機(jī)構(gòu)的等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機(jī)制，對多屆畢業(yè)生的發(fā)展軌跡進(jìn)行持續(xù)追蹤，加強(qiáng)數(shù)據(jù)與質(zhì)量分析。

此外學(xué)校還審核了任課教師的資格，嚴(yán)把教師的學(xué)歷、能力、水平和質(zhì)量關(guān)；檢查是否構(gòu)建課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實踐等多渠道教學(xué)方式，檢測與評價“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)形式的運用適合度；撰寫雙月教學(xué)診改報告常態(tài)化；綜合運用學(xué)生評、自我評、同行評、主任評、專家評等方法，加大形成性評價權(quán)重，形成了全方位的教學(xué)評價體系。

4 結(jié)語

該校抓住了“新師范”專業(yè)認(rèn)證作為師范專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，以支持條件、教學(xué)建設(shè)、管理制度為保障，進(jìn)一步完善了師范專業(yè)教學(xué)管理和質(zhì)量體系，提升了師范專業(yè)發(fā)展水平，提高了師范教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)了省內(nèi)外交流與合作，為山區(qū)基礎(chǔ)教育行業(yè)培養(yǎng)了更多更優(yōu)秀的樂意留守山區(qū)、 服務(wù)山區(qū)基礎(chǔ)教育的人才。