袁慧

(喀什大學(xué)馬克思主義學(xué)院，新疆喀什 844006)

我國(guó)在新一輪的教育體系改革中強(qiáng)調(diào)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)教育發(fā)展模式向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展模式上的轉(zhuǎn)變將是未來教育發(fā)展新常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教育生態(tài)體系必然是一個(gè)開放、協(xié)同、融合的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。信息技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，一方面代表著教育資源的集成、產(chǎn)業(yè)之間的資源共享、體系與業(yè)務(wù)之間的深度融合； 另一方面也象征著教師教學(xué)維度的延伸、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)在教育生態(tài)體系中的融入，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)教育的短板，強(qiáng)化了教育基層架構(gòu)。傳統(tǒng)教育向數(shù)字化教育的轉(zhuǎn)型，我國(guó)未來教育生態(tài)體系將朝著公平教育、適合教育、開放教育、終身教育方向不斷深化。新形勢(shì)下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的未來教育新生態(tài)建構(gòu)，需要我們重新審視當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的真正內(nèi)涵，在教育生態(tài)變革之中，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育生態(tài)發(fā)展新趨勢(shì)，從而尋找“互聯(lián)網(wǎng)+”的未來教育新生態(tài)建構(gòu)路徑。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它既是傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)新的發(fā)展形態(tài)，也是互聯(lián)網(wǎng)思維在實(shí)際生活中的進(jìn)一步體現(xiàn)。通俗來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但是，并不意味著兩者簡(jiǎn)單相加，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)行業(yè)的高度融合，從而打造出全新的發(fā)展生態(tài)。對(duì)此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要內(nèi)涵就在于互聯(lián)網(wǎng)資源與教育資源的跨界融合，使得教育生態(tài)體系發(fā)生質(zhì)的變化，誕生全新的教育發(fā)展形態(tài)。新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)在教育生態(tài)構(gòu)建中發(fā)揮著重要的優(yōu)化與集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合到教育生態(tài)體系當(dāng)中，能夠賦予教育全新的生命力，提升教育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，以大數(shù)據(jù)為依托的新的技術(shù)產(chǎn)物為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步融合，將發(fā)展壯大教育新生態(tài)，造就新的教育增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)早在世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)中指出：互聯(lián)網(wǎng)是教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工具，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將逐漸成為未來教育新常態(tài)，并以期構(gòu)建出新的教育生態(tài)體系。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”重要理念，構(gòu)筑未來教育發(fā)展新生態(tài)，既是互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)高度融合的一種體現(xiàn)，也是未來教育變革與升級(jí)必定趨勢(shì)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育生態(tài)發(fā)展新形勢(shì)

2.1 教育與技術(shù)跨界融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的高度融合，將會(huì)賦予教育生態(tài)全新生命力，為教育的發(fā)展注入新的力量。站在教育生態(tài)發(fā)展的角度來分析，新興技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，不僅是教育形式上的變化，更體現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)資源上的跨界融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的新興形態(tài)出現(xiàn)，教育資源與技術(shù)資源的跨界融合，將從根本上打破傳統(tǒng)教育生態(tài)規(guī)則，教育者的教育工具與模式將會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教育環(huán)境也將呈現(xiàn)出新的形態(tài)。在這一發(fā)展新形態(tài)下，教育將具有雙重性特征，即高人文性、高技術(shù)性。首先，高人文性體現(xiàn)在教育內(nèi)容的深化、教育模式的人性化等方面，建立在信息技術(shù)上的教育新模式，教育者能夠利用先進(jìn)的技術(shù)手段充分挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵，將教學(xué)價(jià)值最大程度釋放出來，彰顯我國(guó)教育的人文特征。教育模式的人性化，將打破傳統(tǒng)教育理念，進(jìn)一步凸顯學(xué)習(xí)者的價(jià)值地位，并且填滿教育者與學(xué)習(xí)者之間的鴻溝，拉近彼此距離，使得教育者與學(xué)習(xí)者都能夠體會(huì)到教育帶來的人文樂趣，這也是寓教于樂進(jìn)一步深化的必定趨勢(shì)[1]。其次，高技術(shù)性則表現(xiàn)為教育形式將充滿著技術(shù)型特征，傳統(tǒng)教育將逐漸地發(fā)展為智慧教育、線上線下融合式教育。在這一有利條件下，教育者能夠自由的采用多樣化的教育模式展開教學(xué)工作，例如角色扮演、頭腦風(fēng)暴、場(chǎng)景模擬、VR 沉浸式教學(xué)、虛擬體驗(yàn)等教育模式，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富化，教學(xué)配置更加技術(shù)化，使得教育資源轉(zhuǎn)化更加符合教育開展需要。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育與技術(shù)的跨界融合以及資源交換共享，將成為未來教育生態(tài)發(fā)展新趨勢(shì)。

2.2 教育模式走向多維化

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展背景下，教育的圍墻將被打破，原有的教育形態(tài)也將會(huì)重組，教育模式將朝著多元化、多維一體化方向不斷延伸與發(fā)展。首先，教育時(shí)間、空間、地點(diǎn)方面，教育將從單一的教學(xué)地點(diǎn)轉(zhuǎn)向多維無邊界教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)校教育圍墻徹底被打破，學(xué)校教育將從原有的封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)換為開放狀態(tài)，尤其是高校教育將徹底轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性教育，高校也將真正意義上轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性大學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)地點(diǎn)也不再局限于固定的教室里，交錯(cuò)式學(xué)習(xí)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新常態(tài)，例如，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，在家里、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)地點(diǎn)的切換；教師也能夠根據(jù)課程教學(xué)安排，合理的規(guī)劃教學(xué)地點(diǎn)。教育時(shí)間維度上，傳統(tǒng)的固定化教育時(shí)間設(shè)定，將轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂苫逃?，即學(xué)生能夠自主的選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，在任何時(shí)間段利用先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，或?qū)⒆晕宜槠瘜W(xué)習(xí)時(shí)間重組，真正地實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)。教育的空間維度上，在先進(jìn)技術(shù)的影響與支持下，教育將從現(xiàn)實(shí)空間走向虛擬空間，由原有狹小的教育空間延伸為區(qū)域性、全球性教育空間，教育維度將會(huì)更加豐富化、開放化、自由化，先進(jìn)的虛擬教學(xué)設(shè)備，以自身科技型特征，通過視頻、圖像、聲音等方式，全方位浸染學(xué)習(xí)者的身心，使學(xué)習(xí)者能夠從視覺、聽覺、感官上感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容的理解。教育模式的多維化特征的出現(xiàn)，歸根結(jié)底在于互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的深度融合，賦予了教育全新的生態(tài)理念[2]。新興技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)資源與教育資源之間的融合共享，互聯(lián)網(wǎng)所擁有的民主、開放、協(xié)作、交流等強(qiáng)大精神內(nèi)核融入教育產(chǎn)業(yè)之中，在線教育、移動(dòng)互聯(lián)教育、線上線下混合式教育將逐漸成為教育發(fā)展新常態(tài)。

2.3 交互合作教育共同體

就目前階段而言，現(xiàn)有的教育生態(tài)構(gòu)成下，教師仍然是教學(xué)主體，學(xué)生扮演著學(xué)習(xí)者的角色。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的不斷深化與融合，教師將逐漸地從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教師角色的變化，也意味著傳統(tǒng)灌輸式教育向交互合作式教育的轉(zhuǎn)變。因此，交互合作教育共同體的出現(xiàn)將成為教育生態(tài)發(fā)展的必然，這一發(fā)展特征，在高校教育領(lǐng)域?qū)?huì)更加顯著?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的融合，教育生態(tài)體系的改變，教師將從單師型專向雙師型，也將由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，教師在開展教學(xué)過程中，更多的是發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)上也將徹底地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)交流式學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間的交互合作關(guān)系更加凸顯。

站在未來教育生態(tài)發(fā)展角度來分析，結(jié)合已有的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生群體將會(huì)出現(xiàn)“能者為師”的新景觀，各個(gè)領(lǐng)域中的能工巧匠將加盟到教育之中，成為教師群體的主要組成部分。教育發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化后，人工智能教師、線下課程指導(dǎo)教師、學(xué)生成長(zhǎng)陪伴師、線上線下雙師型教師也將成為未來教師職業(yè)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，這些新興教育生態(tài)因子的出現(xiàn)，都在強(qiáng)調(diào)著交互合作的教育共同體[3]。此外，交互合作教育共同體的出現(xiàn)，教育學(xué)科也將從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變，目前，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，未來新教育學(xué)科應(yīng)該融為四大綜合性學(xué)科，即大生命、大科學(xué)、大人文、大德育、大藝術(shù)。其中大生命貫穿于人的整個(gè)成長(zhǎng)生涯，是奠定一個(gè)人生命成長(zhǎng)根基的基礎(chǔ)性學(xué)科； 大科學(xué)與大人文，旨在引導(dǎo)人類的智力發(fā)展、知識(shí)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展；大德育是人們賴以生存的根本，幫助人們懂得遵守法律法規(guī)，了解契約精神；大藝術(shù)將側(cè)重培養(yǎng)人們的審美與靈活性，促進(jìn)人的綜合素養(yǎng)提升。對(duì)此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育生態(tài)體系的不斷變化，教育模式與教育結(jié)構(gòu)的變革與轉(zhuǎn)型成為教育發(fā)展新形勢(shì)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下未來教育新生態(tài)構(gòu)建

3.1 構(gòu)筑多維一體的教學(xué)平臺(tái)

新形勢(shì)下，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新興科技產(chǎn)品在教育產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，為教師教學(xué)帶來極大便利，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效、易行?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，要想高質(zhì)量構(gòu)建教育新生態(tài)，就需要在教學(xué)平臺(tái)的搭建上花費(fèi)足夠功夫、投入足夠精力，迎合新時(shí)代發(fā)展特征，充分利用無處不在的科技力量，加快傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式上的變革與升級(jí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)發(fā)展新內(nèi)涵，需要我們充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑多維一體的教學(xué)平臺(tái)，突破教育時(shí)間、空間、地點(diǎn)上的限制，延伸教育價(jià)值，促進(jìn)教育生態(tài)體系的完善?；诙嗑S一體教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)筑，應(yīng)該從課堂、家庭、校園三方面入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一與教學(xué)內(nèi)容的層次化[4]。首先，課堂之上，我們應(yīng)該在原有的多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行創(chuàng)新與融合，豐富課堂智能化教學(xué)設(shè)備，構(gòu)筑多元化教學(xué)環(huán)境。例如，增設(shè)AR 技術(shù)教學(xué)設(shè)備、VR 頭戴式學(xué)習(xí)設(shè)備、移動(dòng)互聯(lián)課桌等設(shè)施。通過新型教學(xué)設(shè)備的增設(shè)，為課堂教學(xué)開展提供物資支撐。同時(shí)，教師積極采用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重新構(gòu)建新的教學(xué)框架，發(fā)揮教師引領(lǐng)型作用、突出學(xué)生主體地位、彰顯移動(dòng)互聯(lián)的輔助功能。其次，家庭方面，以學(xué)校為單位，創(chuàng)建學(xué)校獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上增設(shè)遠(yuǎn)程教育與自主在線學(xué)習(xí)板塊，通過學(xué)生學(xué)號(hào)的輸入，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的遠(yuǎn)程交流[5]。最后，校園方面，應(yīng)該在校園區(qū)域內(nèi)創(chuàng)建起學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的交流，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源之間的交換與共享，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)的供給，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展目的。

3.2 整合組織高效的學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，隨著移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的普及，手機(jī)、電腦等已經(jīng)成為人們生活中的一部分?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生自帶移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備參與學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)逐漸發(fā)展為新常態(tài)，這也是教育生態(tài)變革發(fā)展的必定趨勢(shì)以及教學(xué)升級(jí)的客觀需要。但是，就目前階段而言，國(guó)內(nèi)嘗試學(xué)生自帶移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備參與課堂學(xué)習(xí)的案例較少，由于移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備功能繁多，學(xué)生個(gè)體自控能力差異明顯，也極其容易遭受移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備的影響。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教育生態(tài)中嘗試學(xué)生自帶移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)的主要集中在大學(xué)教育領(lǐng)域，但是已有諸多高校在這一方面取得重大的實(shí)踐成果[6]。例如，河南省某高校，學(xué)校單獨(dú)開發(fā)掌上學(xué)習(xí)APP，并建立起相對(duì)應(yīng)的課堂移動(dòng)設(shè)備使用規(guī)范體系，教師在課堂教學(xué)上，有序引導(dǎo)學(xué)生自主打開個(gè)人手機(jī)學(xué)習(xí)APP，完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，并設(shè)置打卡監(jiān)督功能，有效督促學(xué)生按時(shí)作業(yè)。這一教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的新趨勢(shì)，另一方面也加快了教育生態(tài)的升級(jí)。因此，基于先行的教學(xué)改革學(xué)校，我們應(yīng)積極借鑒他校成功經(jīng)驗(yàn)，嘗試整合組織高效的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)習(xí)條件的搭建，為學(xué)生自帶移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備提供有利條件，真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)，營(yíng)造開放、自由、交互、協(xié)同的教學(xué)生態(tài)體系。

3.3 重構(gòu)教育資源供給途徑

教育資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)保障，教育資源的供給效果，也將決定著教學(xué)質(zhì)量好壞。因此，站在教育生態(tài)發(fā)展理論角度來講，教育資源是教學(xué)生態(tài)體系的核心部分，也是促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的客觀物資支撐。當(dāng)前，我國(guó)教育資源主要來源于相關(guān)教育部門的支持與學(xué)校教育資源的互換?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，諸多學(xué)校仍然局限于教育產(chǎn)業(yè)之中資源挖掘，缺少跨界資源融合的意識(shí)，也缺少相對(duì)應(yīng)的教育資源融合共享平臺(tái)創(chuàng)建[7]。而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新生態(tài)體系構(gòu)建，就需要拓寬教育資金來源路徑，重構(gòu)教育資源的供給途徑，從教育資源跨界融合共享入手，真正的釋放“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的價(jià)值效能?；诮逃Y源供給途徑的重構(gòu)，應(yīng)該從學(xué)校、教師個(gè)人雙方面入手。首先，學(xué)校作為培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型人才的前沿陣地，需要在學(xué)校教育基礎(chǔ)上拓寬教學(xué)路徑，搭建起校外校內(nèi)教育資源共享平臺(tái)，跨界融合其他產(chǎn)業(yè)資源，從而為教學(xué)工作的開展提供源源不斷的信息支撐。以高校教育為例，高校應(yīng)該與校外企業(yè)、其他高校、政府部門等共同建立起融合共享平臺(tái)，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)之間的資源交換與共享，互補(bǔ)互利、共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)體系的多元化發(fā)展。其次，教師個(gè)人方面，應(yīng)該積極地利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，主動(dòng)挖掘其他產(chǎn)業(yè)的相關(guān)資源，并對(duì)其濃縮提煉，有效的彌補(bǔ)教學(xué)資源上的空缺，為教學(xué)工作的開展提供支撐[8]。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課本教材也不再是教師開展教學(xué)的唯一素材，教師應(yīng)該從學(xué)生生活入手，積極探索生活化人本教學(xué)資源，通過生活素材的挖掘，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際與學(xué)習(xí)需要，最終構(gòu)建全新的教學(xué)生態(tài)體系。

3.4 建立交互合作教育共同體

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，教師由教育者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為必定趨勢(shì)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”新的生態(tài)體系變革需求，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)引領(lǐng)者需要徹底的轉(zhuǎn)變職業(yè)身份，加快單師型向雙師型方向的轉(zhuǎn)型。學(xué)校作為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的保障性平臺(tái)，也應(yīng)在教育平臺(tái)的搭建上進(jìn)行創(chuàng)新與升級(jí)，創(chuàng)建激發(fā)師生共同投入的教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)交互合作的教育共同體[9]。以高校教育為例，交互合作教育共同體的創(chuàng)建，要從教育模式、教學(xué)理念雙方面入手。首先，教育模式的變革升級(jí)上，學(xué)校與教師應(yīng)該站在未來教育生態(tài)長(zhǎng)期發(fā)展角度審視互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的沖擊，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式向移動(dòng)互聯(lián)教育、個(gè)性化教育、定制化教育上的轉(zhuǎn)變，同時(shí)處理好規(guī)?；逃c其他新型教育模式之間關(guān)系，合理布置教學(xué)計(jì)劃，將各個(gè)教學(xué)模式的充分融入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，最大程度發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的生態(tài)價(jià)值。例如，個(gè)性化教育上，高校應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生個(gè)體性差異，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)以及所學(xué)課程內(nèi)容，制定個(gè)性化教育服務(wù)方案，通過線上+線下混合式教學(xué)模式的開展，合理布置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，同時(shí)為學(xué)生通過碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)營(yíng)造有利條件； 規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)的特征主要集中在課堂之上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，為了更好地促進(jìn)教育新生態(tài)的發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合，做好課堂課外教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)兩者之間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)[10]。其次，教師教學(xué)理念方面，為了更好促進(jìn)教育生態(tài)發(fā)展，迎合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新形勢(shì)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，加快教育者向引導(dǎo)者方向的轉(zhuǎn)變步伐，側(cè)重于課堂設(shè)計(jì)、做好師生之間的交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

4 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與教育產(chǎn)業(yè)的融合，既是教育改革發(fā)展的需要，也是未來教育新生態(tài)發(fā)展的必然趨勢(shì)。新形勢(shì)下，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下未來教育新生態(tài)建構(gòu)研究，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義。我們通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育生態(tài)發(fā)展新形勢(shì)的研究，以構(gòu)筑多維一體教學(xué)平臺(tái)、整合組織高效學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)教育資源供給途徑等方式，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的融合力度，推動(dòng)我國(guó)未來教育新生態(tài)創(chuàng)新與升級(jí)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義接班人與建設(shè)者奠定良好基礎(chǔ)。