張惠珍

辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書育人全過程[1]。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入高校專業(yè)課，推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，已成為高校思想政治教育的主流，也是研究專業(yè)課程與思政教育相互融合，同向同行的人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)。

一、物理因子治療技術(shù)課程與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的相關(guān)性探索

(一)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育內(nèi)涵

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育內(nèi)涵凝練為富強(qiáng)、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善24個(gè)字，全面闡述了國家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、價(jià)值準(zhǔn)則。高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是其核心所在，專業(yè)課程是良好的培育載體，旨在讓學(xué)生知曉我國現(xiàn)代化國家的建設(shè)目標(biāo)。兩者應(yīng)有機(jī)融合，形成互相促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。

(二)課程德育目標(biāo)

物理因子治療技術(shù)課程是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，俗稱“理療”。其教學(xué)模式為理實(shí)結(jié)合。其任務(wù)是培養(yǎng)及提升學(xué)生基本理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，重視學(xué)生醫(yī)療思維與職業(yè)素養(yǎng)的培育。其課程的德育目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)的精神，待患者誠信友善；在臨床上，能遵紀(jì)守法、平等公正的對(duì)待每一位患者；并且懂得只有文明和諧的現(xiàn)代化國家，才能擁有良好的醫(yī)療環(huán)境。這些德育目標(biāo)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不謀而合，同向同行。

(三)基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的專業(yè)課程思政教育

高校育人先育德，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要貫穿到“三全育人”中，以課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，形成多位一體的育人機(jī)制[2]。物理因子治療技術(shù)課程富含德育元素，是良好的培育載體。在理論課中，結(jié)合臨床案例導(dǎo)入，名醫(yī)故事介紹等形式，讓課程思政教育活起來，入腦入心。在實(shí)操課上，通過醫(yī)患角色扮演，讓學(xué)生“盡早”地接觸“病人”，了解醫(yī)生職業(yè)精神、醫(yī)患關(guān)系的復(fù)雜性，了解國家“健康中國戰(zhàn)略”建設(shè)，更好地了解病人需求和醫(yī)生角色。

二、課程思政模式構(gòu)建的創(chuàng)新與實(shí)踐思路

(一)精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政教育向?qū)I(yè)課的滲透

1.挖掘課程“德育元素”，巧用知識(shí)拓展

根據(jù)授課要點(diǎn)，突出德育元素，運(yùn)用多元授課形式和教學(xué)方法融入思政教育。如將物理因子治療技術(shù)的應(yīng)用前景與國家富強(qiáng)結(jié)合起來，教育學(xué)生只有國家富強(qiáng)，民生、科技、醫(yī)療水平才能提升，才能構(gòu)建和諧社會(huì)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化而奮斗；巧用知識(shí)拓展的典故，如扁鵲的醫(yī)術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)扁鵲敬業(yè)、普救眾生的無私精神。

2.在教學(xué)案例選取上貼近社會(huì)主義核心價(jià)值觀

教學(xué)案例選取上注重專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和思政教育的相關(guān)性和自然融入，避免生搬硬套。如講授低頻電療儀的使用，注重向患者說明注意事項(xiàng)，引導(dǎo)患者放松，注意治療過程中患者的狀態(tài)，以培育醫(yī)學(xué)生在醫(yī)患溝通方面應(yīng)敬業(yè)友善。又如在物理因子治療技術(shù)的選擇過程中，應(yīng)根據(jù)患者的病情和需求平等公正地選擇治療項(xiàng)目。

(二)以“早見習(xí)”為實(shí)踐載體，實(shí)現(xiàn)課程思政與實(shí)踐基地和專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合

以“早見習(xí)”為實(shí)踐載體，構(gòu)建全員全方位全過程三全育人的大思政格局。實(shí)行師生共同體臨床實(shí)踐模式，見習(xí)前，以專業(yè)老師為主，思政老師(輔導(dǎo)員)為輔，負(fù)責(zé)學(xué)生下臨床前的專業(yè)培訓(xùn)與思政教育；臨床見習(xí)期間，由帶教老師引領(lǐng)，學(xué)生體驗(yàn)，在真實(shí)醫(yī)療環(huán)境中激發(fā)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。融合情景教學(xué)法、PBL、講授法、案例討論法等多種教學(xué)方法，采用參觀醫(yī)院、跟師學(xué)習(xí)、志愿者服務(wù)、紅色醫(yī)療資源學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)形式，讓專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育“教、知、行”相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。不斷提升醫(yī)學(xué)生勇?lián)姑?，助力健康中國?shí)施的大局意識(shí)。

(三)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政教育與物理因子治療技術(shù)課程的對(duì)接

1.完善學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的對(duì)接，延伸和拓展思政教育

充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)開啟“線上自學(xué)+線下共學(xué)”模式；在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)課程思政方面的主題，在討論板塊發(fā)布，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)主題發(fā)布自己的學(xué)習(xí)心得，其他同學(xué)可以跟帖討論，以此培育學(xué)生在醫(yī)學(xué)素養(yǎng)方面的主動(dòng)思考及批判思維。通過專業(yè)“微信公眾號(hào)”建設(shè)思政教育板塊，可在板塊上互相交流心得、答疑解惑、聯(lián)絡(luò)感情，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育自然融入專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，凝練課程方向，實(shí)現(xiàn)思政教育和專業(yè)課對(duì)接

物理因子治療技術(shù)是促進(jìn)患者康復(fù)的一種治療方法，主要應(yīng)用聲光電熱等天然物理因子或人工物理因子作用于人體達(dá)到療效。因治療儀直接作用于人體，若治療師不夠敬業(yè)，操作不當(dāng)，容易造成人體損傷，如燙傷等；若治療師對(duì)患者不夠友善，治療過程中不重視跟患者的交流，就可能無法觀察到患者的不適并及時(shí)給予處理，這將直接影響文明和諧的醫(yī)療環(huán)境的創(chuàng)建。

(四)以校園文化建設(shè)為抓手，舉辦專業(yè)課程思政插畫作品征集及展覽活動(dòng)

組織開展專業(yè)課程思政插畫作品征集活動(dòng)，面向課程學(xué)生征集《醫(yī)德為本——醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》插畫或文章作品，由任課教師及思政老師組成評(píng)審團(tuán)，擇優(yōu)選出優(yōu)秀作品，于線上或線下進(jìn)行展覽宣傳，線上可選擇網(wǎng)站及公眾號(hào)推送，線下以校內(nèi)展板宣傳，讓“思政教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)”成為校園主旋律。

(五)利用社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，拓寬課程思政路徑

以醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的實(shí)踐為抓手，以學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，以青年志愿服務(wù)活動(dòng)為依托，參加紅醫(yī)行動(dòng)志愿服務(wù)活動(dòng)，走向基層社區(qū)，發(fā)揮課程所學(xué)技能優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐過程中去感受國家的富強(qiáng)民主；讓學(xué)生學(xué)會(huì)平等友善地對(duì)待每一位服務(wù)對(duì)象，傳承和傳播中醫(yī)藥文化，通過活動(dòng)提升自我的愛國敬業(yè)情懷。

(六)應(yīng)用CBL教學(xué)方法，重視實(shí)訓(xùn)課的思政教育

物理因子治療技術(shù)課程的實(shí)訓(xùn)課旨在教授及強(qiáng)化康復(fù)學(xué)子的物理因子治療技能及培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)的醫(yī)療態(tài)度和友善的人文素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)課重在動(dòng)手及學(xué)會(huì)應(yīng)用，所以本課程的實(shí)訓(xùn)課可采用CBL教學(xué)法。具體做法如下：(1)課前準(zhǔn)備 以宿舍(6人)為單位組成一個(gè)小組，分工合作，于理論和技能操作教學(xué)完畢后，利用課余時(shí)間，進(jìn)行該技術(shù)相關(guān)文獻(xiàn)的整理和臨床情景模擬練習(xí)；(2)課中情景模擬 選兩位成員充當(dāng)治療師及患者的扮演，一位負(fù)責(zé)攝影、一位負(fù)責(zé)解說。由任課教師給出一個(gè)案例，學(xué)生根據(jù)案例選擇相應(yīng)的治療儀器并進(jìn)行操作模擬。操作內(nèi)容包括操作前的儀器檢查，詢問患者的疾病既往史，告知患者注意事項(xiàng)，操作時(shí)注意觀察患者的狀態(tài)變化及操作后對(duì)患者治療部分的檢查和告知患者治療后的自我養(yǎng)護(hù)，其考核重點(diǎn)包括技術(shù)的操作和對(duì)患者的關(guān)懷。

三、課程思政模式的應(yīng)用成效

(一)創(chuàng)新教育模式，提升課堂思政效果

本課程思政模式結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，在原有教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)改，包括從以往單一的專業(yè)技能傳授轉(zhuǎn)化為價(jià)值導(dǎo)向與知識(shí)導(dǎo)向相融合的思想引領(lǐng)，挖掘課程的德育元素，在專業(yè)技能的傳授中融入醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。創(chuàng)新以往單一的課堂理論教育模式，實(shí)現(xiàn)以課堂思政、德育實(shí)踐等為載體，課內(nèi)到課外，理論教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的多元化教育模式；基于CBL教學(xué)模式，設(shè)置臨床情景模擬，創(chuàng)新教學(xué)方法。在提升學(xué)生臨床實(shí)踐思維的同時(shí)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的信念潤物無聲地融入課程中。

(二)延展課程活動(dòng)，感悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀文化

《醫(yī)德為本——醫(yī)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》插畫或文章作品征集有效激發(fā)學(xué)生參與積極性，主動(dòng)思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀文化在醫(yī)學(xué)中的重要體現(xiàn)并通過作品呈現(xiàn)出來。如作品內(nèi)容為一名治療師拒收患者紅包，呈現(xiàn)了醫(yī)者應(yīng)遵紀(jì)守法，創(chuàng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)法制社會(huì)有深入的思考和領(lǐng)悟。這種形式的社會(huì)主義核心價(jià)值觀文化教育將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)化為以活動(dòng)為載體的文化宣傳，化被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)思考，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀文化的理解更深刻，踐行更堅(jiān)定。

(三)走進(jìn)基層服務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀文化

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的生命力在于自覺行動(dòng)和不斷實(shí)踐[3]。近年來，康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生積極參加紅醫(yī)行動(dòng)服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)機(jī)構(gòu)開展各類健康宣傳及體驗(yàn)服務(wù)活動(dòng)?，F(xiàn)場應(yīng)用物理因子治療的理論和技術(shù)為群眾服務(wù)，將理療保健和傳統(tǒng)康復(fù)功法習(xí)練相結(jié)合，倡導(dǎo)健康生活方式。為了提高團(tuán)隊(duì)成員的參與度和踐行成效，團(tuán)隊(duì)不斷提升自我“創(chuàng)新力”。在服務(wù)范圍上，做到“走出去、傳下去”，服務(wù)對(duì)象由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，由附近的社區(qū)延伸到偏遠(yuǎn)社區(qū)、村落，覆蓋面廣；在服務(wù)對(duì)象上，福及普通居民、老人、兒童、特殊群體、基層勞動(dòng)者；在服務(wù)內(nèi)容上，以群眾需求為導(dǎo)向，做好健康宣教、康復(fù)指導(dǎo)等。團(tuán)隊(duì)開展的系列健康服務(wù)活動(dòng)，內(nèi)容實(shí)用、態(tài)度友善，深受合作單位及服務(wù)對(duì)象好評(píng)。學(xué)生在活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)、踐行如何友善地跟服務(wù)對(duì)象溝通，如何平等地對(duì)待每一位服務(wù)對(duì)象，面對(duì)不友好的群眾，如何保持敬業(yè)的態(tài)度等，促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

課程思政模式構(gòu)建的創(chuàng)新與實(shí)踐目的在于樹立師生共同體教學(xué)理念，同步建設(shè)教學(xué)資源，優(yōu)化理實(shí)一體化的教學(xué)方法等達(dá)到支撐課程體系。積極探索思政教育在物理因子治療技術(shù)課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)， 從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)載體、科研教學(xué)等多方面不斷完善改革措施，培養(yǎng)康復(fù)學(xué)子的職業(yè)價(jià)值感和使命感，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。