賈婉婉

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

1998年制訂的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確將職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，經(jīng)歷了近幾年高職院校的擴(kuò)招，其數(shù)量在迅猛增加，并占據(jù)了我國(guó)高校的半壁江山[1]，自此以后，職業(yè)教育開啟了一段高速的發(fā)展時(shí)期。2019年教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施意見》（“雙高計(jì)劃”） 中提出要繼續(xù)拉動(dòng)職業(yè)教育的深化改革，落實(shí)高職院校立德樹人的任務(wù)，培養(yǎng)并傳遞繼承大國(guó)工匠精神，始終要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于高技能人才培養(yǎng)的全過程，使得從職業(yè)院校走出來的學(xué)生是具有高技術(shù)技能與正確的思想價(jià)值觀的人才，其中最重要的渠道就是構(gòu)建各大高職院校的特色文化，這種特色文化是經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)并在學(xué)校的發(fā)展歷程中流傳繼承下來的精華文化，并且能夠繼續(xù)適用于學(xué)校以后的發(fā)展以及對(duì)學(xué)校的未來起著積極地影響。高職院校文化建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面入手，比如：物質(zhì)文化方面、精神文化方面、制度文化方面等，雖然高職院校文化建設(shè)在這些方面有很大的進(jìn)步空間，可以在更廣闊的空間去延伸文化建設(shè)對(duì)于高職院校的影響，但是在實(shí)際的推行過程中仍然會(huì)遇到各種各樣的問題，高職教育作為區(qū)別于普通教育類型的獨(dú)立形態(tài)，要想實(shí)現(xiàn)高職教育在“育人+技能培訓(xùn)”方面雙重任務(wù)的可持續(xù)發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急就是高職院校如何形成其專業(yè)背景下與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的獨(dú)特的文化特質(zhì)。

1 “雙高”計(jì)劃背景下高職院校的新征程

1.1 推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化

隨著全球化步伐的加快及科技信息的一體化，全世界各個(gè)國(guó)家都被緊密地聯(lián)系在了一起，全球化背景下人力資源跨國(guó)流動(dòng)成為常態(tài)，中國(guó)教育對(duì)外開放的步伐穩(wěn)步前進(jìn)，以及“一帶一路”倡議的實(shí)現(xiàn)需要高素質(zhì)技能人才作為支撐，這是推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的必要條件[2]。實(shí)現(xiàn)“建設(shè)一流高職院?！钡哪繕?biāo)，選擇“國(guó)際化”路徑，一方面順應(yīng)中國(guó)“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，另一方面適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在提升職業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高了人才的競(jìng)爭(zhēng)力，使得職業(yè)教育的吸引力大大增強(qiáng)。在順應(yīng)我國(guó)“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略的同時(shí)，也要加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的聯(lián)系，積極引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)資源，比如，貼合院校自身特色的教學(xué)案例與課程標(biāo)準(zhǔn)，并參與到國(guó)際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃中，比如，我國(guó)近幾年發(fā)展迅速的“魯班工坊”，為職業(yè)教育國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)貢獻(xiàn)出了一份中國(guó)力量。

1.2 持續(xù)提升職業(yè)教育發(fā)展水平

職業(yè)教育為我國(guó)發(fā)展提供了一批又一批的專業(yè)技術(shù)技能人才，在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，完善職業(yè)教育空間格局，優(yōu)化職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑，提升職業(yè)教育的發(fā)展水平，持續(xù)為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的新生力量是我們的新使命。我國(guó)職業(yè)教育需要結(jié)合自身發(fā)展的需求，積極學(xué)習(xí)并引進(jìn)德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)質(zhì)教育資源，既包括職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)，也包括職業(yè)教育的精神內(nèi)涵，通過對(duì)這些東西進(jìn)行學(xué)習(xí)并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行二次消化吸收，形成具有院校特色的職教文化，培養(yǎng)出適合于中高端產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)技能人才，并把優(yōu)秀人才輸送到世界各地，振興當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，助力中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球化。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升其發(fā)展水平的目標(biāo)，可以從實(shí)際生活中的具體問題為研究點(diǎn)，重點(diǎn)改善生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)職業(yè)教育要兼顧脫貧攻堅(jiān)這一戰(zhàn)場(chǎng)，把振興鄉(xiāng)村的職責(zé)銘記于心，大面積開展面向農(nóng)村農(nóng)民的職業(yè)教育培訓(xùn)，并提供相對(duì)應(yīng)的課程資源，比如，聘請(qǐng)專業(yè)的人員進(jìn)行講解，并向農(nóng)民傳授種植木耳、蘑菇、花卉等知識(shí)。

2 “雙高”背景下高職院校文化建設(shè)的必要性

2.1 文化建設(shè)固學(xué)校發(fā)展之根基

黨的十八大報(bào)告指出：“文化是民族的血脈，精神的家園”。中華上下五千年的悠久歷史文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，長(zhǎng)期以來形成的文化自信使得中國(guó)在國(guó)際上的地位日漸提升，文化自信，是更廣闊、更寬厚的自信，是更深刻、更永恒的力量。文化是國(guó)家發(fā)展之根，對(duì)于教育而言，文化是教育之根。就“文化”兩字而言，它是一種寬泛的、無固定界限的東西，但“文化建設(shè)”必須依靠既有的載體進(jìn)行，基于此，學(xué)校在經(jīng)歷了一代又一代的建設(shè)發(fā)展過程中而形成的學(xué)校自身的文化特色，包括專業(yè)特色、校園建設(shè)特色、制度體系特色等，有助于學(xué)校鞏固自身發(fā)展歷程，鋪設(shè)前進(jìn)道路。學(xué)校教育根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)和學(xué)校的教育目的，通過課堂的顯性教育以及校園文化等隱性教育有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施加影響，凝聚了師生的情感和力量，培育一茬又一茬的優(yōu)秀人才，在此基礎(chǔ)上奠定了學(xué)校發(fā)展的基調(diào)，強(qiáng)固了學(xué)校發(fā)展的根基。

2.2 文化建設(shè)助職業(yè)教育之推力

中國(guó)產(chǎn)品在走向全球的過程中，背后是由幾千年的文化積淀形成的文化自信作為支撐的，文化作為一種強(qiáng)有力的手段，無論是在產(chǎn)品還是在教育方面都將會(huì)助一臂之力，比如，海外遍布各地的“孔子學(xué)院”，象征著中國(guó)職業(yè)教育成果和精華的“魯班工坊”，使得職業(yè)教育的果實(shí)在國(guó)內(nèi)能夠繼續(xù)生存，以及在向海外輸送的過程一直持續(xù)，中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐成果為其他非洲國(guó)家提供源源不斷的創(chuàng)新人才，并進(jìn)一步為其綜合國(guó)力的提升提供強(qiáng)有力的支撐。高職院校在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技術(shù)技能人才的同時(shí)，務(wù)必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕ㄔO(shè)，清楚地認(rèn)識(shí)到文化建設(shè)在高職院校發(fā)展中的重要作用，文化建設(shè)同其他校園建設(shè)占據(jù)著同等位置，要把校園、企業(yè)以及社會(huì)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的優(yōu)秀文化有機(jī)的融合在一起，為職業(yè)教育的發(fā)展錦上添花，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的實(shí)際效果。加強(qiáng)文化建設(shè)，傳承職業(yè)院校優(yōu)秀的文化并進(jìn)行創(chuàng)新，凸顯出高職院校的特有性[3]，助推職業(yè)教育更上一層樓。

2.3 文化建設(shè)領(lǐng)高職院校之方向

文化建設(shè)大體有4 個(gè)方向的建設(shè)，包括物質(zhì)文化層面、制度文化層面、行為文化層面和心態(tài)文化層面，這幾個(gè)方面的文化建設(shè)指明了高職院校的前進(jìn)方向。物質(zhì)文化層面包括學(xué)校一些設(shè)施建設(shè)，比如，名人紀(jì)念像、紅色紀(jì)念館、學(xué)校標(biāo)志物、宣傳欄展示；制度文化層面包括崗位性制度、流程性制度等；行為文化層面包括學(xué)校師生的日常行為活動(dòng)以及學(xué)校一直以來流傳下來的慣例，比如，學(xué)校定期組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、最美教師評(píng)選、學(xué)習(xí)先鋒榜；心態(tài)文化層面包括師生的觀念、思想、信念等，比如，師生對(duì)于學(xué)校教學(xué)理念的認(rèn)同感、對(duì)學(xué)校未來發(fā)展的方向選擇。

3 “雙高”背景下高職院校文化建設(shè)的困境

3.1 缺乏文化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略

職業(yè)教育在發(fā)展的過程中經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的摸索期，在發(fā)展初期大部分職業(yè)院校執(zhí)著于數(shù)量的增長(zhǎng)，進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)張，包括院校設(shè)備的增加以及招生數(shù)量的上升，使得設(shè)備在較長(zhǎng)時(shí)間中處于無人會(huì)用，無人能用的狀態(tài)，僅僅起到擺設(shè)的作用，而失去了設(shè)備本身應(yīng)有的價(jià)值； 招生數(shù)量的擴(kuò)招使得學(xué)生培養(yǎng)畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量得不到提升，進(jìn)而進(jìn)入到一定的停滯期。大部分高職院校沒有把校園文化建設(shè)同自身院校的整體建設(shè)規(guī)劃統(tǒng)一起來，形成一定程度的割裂，使得校園文化的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)?！半p高”背景下，我們要堅(jiān)持清晰、堅(jiān)定的文化理念，把文化建設(shè)作為職業(yè)院校辦學(xué)、建設(shè)和發(fā)展的戰(zhàn)略決策，制訂文化建設(shè)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，堅(jiān)持文化建設(shè)的持續(xù)性、整體性，使得文化建設(shè)與其他校園建設(shè)形成統(tǒng)一有機(jī)的整體。

3.2 文化成果丟失自身院校特色

“特色”是任何一個(gè)學(xué)校的生命之源，失去了自身特色的高職院校注定會(huì)在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。雖然各大高職院校都在積極申報(bào)各種文化成果，但是仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，這些文化成果大多與自身院校的實(shí)際情況沒有太多的聯(lián)系，并且各個(gè)院校之間相互模仿，相互借鑒，沒有形成符合各自學(xué)校發(fā)展的文化特色，從而使得文化成果研究成為一個(gè)幌子。首先高職院校的文化成果要堅(jiān)持“社會(huì)主義”辦學(xué)方向的本源，在堅(jiān)持中國(guó)特色的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新院校自身的特色，走“學(xué)院特色”的長(zhǎng)久道路，方能持續(xù)；另外要體現(xiàn)“職業(yè)特色”，繼續(xù)探索產(chǎn)教融合的特色道路，把產(chǎn)教融合做精做亮；最后要體現(xiàn)“校園特色”，提煉學(xué)校的文化精髓，創(chuàng)新學(xué)校的教育育人理念，形成自身文化底蘊(yùn)，創(chuàng)造“學(xué)校特色”的職業(yè)教育。

3.3 缺乏職業(yè)教育技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)

“雙高計(jì)劃”的重點(diǎn)內(nèi)容之一是如何打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、地方特色產(chǎn)業(yè)都需要平臺(tái)做支撐，同時(shí)職業(yè)教育的地域性使得高職院校的平臺(tái)能夠服務(wù)于該片區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)，并大力發(fā)展該區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)。技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)在響應(yīng)國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等宏觀政策的號(hào)召下，并結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)工程建設(shè)和院校自身發(fā)展對(duì)于高層次人才的需求，打造一個(gè)服務(wù)國(guó)家、服務(wù)學(xué)校以及服務(wù)學(xué)生的平臺(tái)。技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)可以劃分成多個(gè)功能不同的子平臺(tái)，比如，校企合作平臺(tái)、名師工匠平臺(tái)、英才培養(yǎng)平臺(tái)、智慧專家平臺(tái)[4]等，構(gòu)建的各個(gè)子平臺(tái)既能夠獨(dú)立運(yùn)行各自的功能，同時(shí)也能互相配合，實(shí)現(xiàn)更多的融合功能，爭(zhēng)取跨平臺(tái)發(fā)展，厘清各子平臺(tái)之間的關(guān)系，既要使該平臺(tái)有整體性的特點(diǎn)，也要有層次性的特點(diǎn)，從而更好地組建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。

4 “雙高”背景下高職院校文化建設(shè)的出路

4.1 優(yōu)化校園文化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

在“雙高”計(jì)劃落實(shí)的大背景下，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)化發(fā)展，明確辦學(xué)定位是當(dāng)務(wù)之急，要以中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育國(guó)際化水平為目標(biāo)，高職院校需要從頂層設(shè)計(jì)繼續(xù)重塑或者完善職業(yè)教育理念，更加精準(zhǔn)地定位我們的辦學(xué)理念，更加明確自身院校的價(jià)值觀，持續(xù)優(yōu)化辦學(xué)理念、教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，做好校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自上而下的有規(guī)律的頂層制度，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充實(shí)并繼續(xù)完善“三風(fēng)一訓(xùn)”的內(nèi)容，即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及校訓(xùn)，并及時(shí)全面地向全校師生進(jìn)行宣傳，使其時(shí)時(shí)刻刻的規(guī)范師生行為和價(jià)值取向。高職院校的校園文化體系可按“整體規(guī)劃，分步實(shí)施，有條不紊；總體協(xié)調(diào)，分工合作，相互配合；整合資源，分層推進(jìn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打；整年累月，分進(jìn)合擊，分點(diǎn)突破”的原則實(shí)施[5]，設(shè)計(jì)出適合本校制度體系的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃，并加大力度發(fā)展信息化教學(xué)，全面提升院校師生的信息文化素養(yǎng)，提升使用信息技術(shù)的能力，在“大數(shù)據(jù)”背景的支撐下，實(shí)現(xiàn)高職教育文化建設(shè)的大發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新校企融合的職業(yè)文化特色

對(duì)于學(xué)校和企業(yè)合作的一些積極的、可用的經(jīng)驗(yàn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家總結(jié)出了很多卓越的模式并進(jìn)行了實(shí)踐，比如，德國(guó)的“雙元制”模式、澳大利亞的“新學(xué)徒制”模式、英國(guó)的“三明治”模式，這些模式的成功應(yīng)用，使得高職院校出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)秀的高技術(shù)技能工人，為當(dāng)?shù)匾约皣?guó)家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支持。雖然各大高職院校也在積極地與企業(yè)尋求合作，并在爭(zhēng)取與企業(yè)接觸，但是大部分高職院校在實(shí)際與各個(gè)企業(yè)對(duì)接的過程中缺乏實(shí)質(zhì)性的交流與融合[6]，沒有切實(shí)的學(xué)習(xí)到企業(yè)的精髓文化，沒有把企業(yè)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)“搬運(yùn)”到實(shí)際的課堂之中，從而不能更好地進(jìn)行企業(yè)文化與高職院校文化的深層次結(jié)合。

基于此，我們要結(jié)合中國(guó)國(guó)情、高職院校的實(shí)情走出一條新的校企融合的道路，即把高職院校作為校企融合的主體，以建設(shè)中國(guó)特色的高質(zhì)量人才體系為目標(biāo)，實(shí)施并實(shí)現(xiàn)人才的供給側(cè)策略，精準(zhǔn)對(duì)接各大企業(yè)的人才需求市場(chǎng)，并把相對(duì)應(yīng)的專業(yè)需求作為重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)，從而使得高職院校培養(yǎng)出“社會(huì)有用、企業(yè)能用”的人，把學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)或者專業(yè)群打造成供其他院?？梢越梃b的技術(shù)性平臺(tái)，以平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)院校、企業(yè)、專家的深度融合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的可持續(xù)培養(yǎng)。

4.3 加強(qiáng)國(guó)際合作，打造職業(yè)品牌文化

在“一帶一路”發(fā)展的大背景下，各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)、文化相互依存，共同發(fā)展，休戚相關(guān)，職業(yè)院校培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)技能人才如何實(shí)現(xiàn)國(guó)際化是重中之重。因此我們要積極打造有特色的職業(yè)教育，通過構(gòu)建國(guó)際化職業(yè)教育平臺(tái)，積極營(yíng)造國(guó)家化合作氛圍，向周邊國(guó)家提供豐富的經(jīng)驗(yàn)以及有經(jīng)驗(yàn)的高技術(shù)技能人才，輸送人才的同時(shí)也要把國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以及人才引進(jìn)國(guó)內(nèi)[7]；同時(shí)構(gòu)建有利于職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)家紅利政策，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策；構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)際網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)保持對(duì)話暢通；開發(fā)符合國(guó)家發(fā)展的多種崗位培訓(xùn)，滿足不同工作對(duì)不同人才的需求，不斷關(guān)注國(guó)際市場(chǎng)的變化，及時(shí)地調(diào)整相關(guān)崗位；堅(jiān)定中國(guó)特色，堅(jiān)持文化自信，主動(dòng)推廣中國(guó)制造，打造中國(guó)職教品牌文化。