鄧彥，張夢(mèng)凡

（伊犁師范大學(xué)中國(guó)語言文學(xué)學(xué)院，新疆伊寧 835000）

錫伯語系錫伯族使用的語言，屬阿爾泰語系滿—通古斯語族滿語支，是黏著語，拼音文字。錫伯語有5 個(gè)元音、19 個(gè)輔音和10 個(gè)拼寫外來借詞的特定字母。書寫從上到下，行文從左到右，每個(gè)音節(jié)字母根據(jù)所處位置不同，有獨(dú)立、詞首、詞中和詞尾四種形體。錫伯語不僅是新疆通用的6 種民族語言之一，而且與滿語有著千絲萬縷的聯(lián)系，是對(duì)滿語滿文的繼承和發(fā)展，也是滿—通古斯語族滿語支中語言和文字至今被使用的最有活力的語言。因此做好錫伯語言文字的教學(xué)工作非常有意義。

現(xiàn)錫伯語文教學(xué)主要保留在新疆伊犁察布查爾錫伯自治縣大河灌區(qū)的8 個(gè)鄉(xiāng)的小學(xué)教育中，滿文的學(xué)校教學(xué)在東北部分小學(xué)中也有保留或重開?？墒窃谶@少有的開設(shè)滿語、 錫伯語學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，學(xué)習(xí)效果也不好。正如新疆師范大學(xué)李潔在《察布查爾縣受調(diào)查學(xué)生語言使用及語言態(tài)度分析》中所述“錫伯族學(xué)生的錫伯文字能力明顯低于聽和說的能力。……錫伯語書面語與口語有脫節(jié)現(xiàn)象，文字難認(rèn)難學(xué)，加之,察布查爾縣的錫伯族小學(xué)一般僅開設(shè)2～3年的錫伯語文課，……按照教師傳統(tǒng)的錫伯文教學(xué)法，即使是掌握了121 個(gè)音節(jié)和連寫方法,連動(dòng)詞都無法拼出，何談閱讀和寫作能力。”[1]可見想要傳承錫伯語言文字，僅靠錫伯族家庭的母語傳承是做不到的，學(xué)校教育必須跟上，錫伯語文的教學(xué)改革刻不容緩。

在現(xiàn)有的進(jìn)行錫伯語文或滿語文教學(xué)中，大多還是采用：字母學(xué)習(xí)、單詞死記硬背、課文領(lǐng)讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式。如此反復(fù)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

怎樣將錫伯語、滿語文教授好，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率成了我們從事錫伯語文、 滿語語文教學(xué)工作者探討的一大話題。筆者在不斷摸索時(shí)發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)理論中有一種討論式的聯(lián)想記憶法可運(yùn)用于錫伯語文教學(xué)中。

討論式教學(xué)法是課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種互動(dòng)式教學(xué)方法。“經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析證明，討論式教學(xué)不僅可以更有效、更高質(zhì)量地完成了傳授知識(shí)信息的教學(xué)任務(wù)，而且還點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火苗，為學(xué)生插上了想象的翅膀，打開了學(xué)生心靈與感情的大門，高質(zhì)量地完成了教育任務(wù)?！盵2]

聯(lián)想記憶法就是利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。即利用客觀事物間的相互聯(lián)系，以及各種知識(shí)間的相互聯(lián)系，在思維中產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)的記憶方法。用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。相信將這種方法運(yùn)用于錫伯語文教學(xué)中也能起到意想不到的效果。

1 聯(lián)想記憶法在英語單詞教學(xué)中的運(yùn)用

聯(lián)想記憶法在歷史、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)中都有運(yùn)用。其中與錫伯語文教學(xué)方式相近的英語單詞教學(xué)值得我們參考和學(xué)習(xí)。英語詞匯聯(lián)想記憶法的運(yùn)用方式常有： 諧音聯(lián)想記憶法、 語義場(chǎng)聯(lián)想記憶法、音近詞聯(lián)想記憶法、游戲聯(lián)想記憶法、圖片聯(lián)想記憶法等。

（1）諧音聯(lián)想記憶法：以《奇思妙想記單詞》這本書為例，書中羅列了大量的單詞，作者將這些英語單詞附加諧音聯(lián)想，再根據(jù)諧音編寫成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的句子。例如：admit v.意為“容許，承認(rèn)，接納”，書頁(yè)的右邊寫著“餓時(shí)得到米他肯定承認(rèn)”，這個(gè)句子中包含了單詞的諧音漢字——“餓得米他”，含義：承認(rèn)。

（2）語義場(chǎng)聯(lián)想記憶法：姜凌在《英語詞匯聯(lián)想與語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究》 中指出，“詞匯教學(xué)過程中應(yīng)注意建立二語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)，利用語義場(chǎng)展開詞匯聯(lián)想可以幫助二語學(xué)習(xí)者在語境中鞏固詞匯學(xué)習(xí)，有利于英語思維能力發(fā)展及語言表達(dá)能力提高。”[3]因此在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生將同一語義場(chǎng)的詞匯放在一起同時(shí)進(jìn)行記憶。

（3）音近詞聯(lián)想記憶法：《聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用》中，作者提出將語音相似或相同的詞匯pen、pain、tin、din 等放在一起學(xué)習(xí)，這樣新詞的語音特征使英語學(xué)習(xí)者聯(lián)想到大腦中儲(chǔ)存的已熟知單詞。

（4）游戲聯(lián)想記憶法：陳愛霞在《小學(xué)英語單詞教學(xué)淺談》中提到此種學(xué)習(xí)方法，教學(xué)時(shí)將枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入游戲中，如當(dāng)學(xué)生學(xué)完身體部位單詞后，與他們玩“Touch your……”的游戲，使學(xué)生將身體部位的單詞深深地記在腦里。

（5）圖片聯(lián)想記憶法：《小學(xué)英語單詞教學(xué)淺談》中，作者分享了其在教學(xué)時(shí)用的卡片聯(lián)想記憶法的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中教師準(zhǔn)備各種各樣的單詞卡片、圖片，使得每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見其圖片釋義，這樣教師就可以不用花過多的時(shí)間去解釋含義，且學(xué)生也不絕得枯燥乏味。

2 聯(lián)想記憶法在錫伯語文教學(xué)中的運(yùn)用

通過第二語言英語教學(xué)中聯(lián)想記憶法所獲得的經(jīng)驗(yàn)我們完全可借鑒到錫伯語文教學(xué)中。在進(jìn)行錫伯語單詞的教學(xué)時(shí)，我們可以嘗試用聯(lián)想記憶方法中的諧音、語義場(chǎng)、音近詞、游戲、圖片等方法來進(jìn)行實(shí)踐操作。

2.1 通過諧音運(yùn)用聯(lián)想記憶法

諧音，就是利用文字同音或近音的條件，用同音或近音字來代替本字。即在看到錫伯語單詞的第一時(shí)間把它讀出來，并羅列出與之相近的諧音漢字，再將記好的諧音漢字與錫伯語單詞的意義相結(jié)合，編寫成一個(gè)句子或小情景。最后從聯(lián)想后的句子中提取出有用的信息“錫伯語單詞的讀音和含義”。

如aitubumbi（使救活），“愛土不”是單詞詞根的諧音，用諧音聯(lián)想記憶法，可以聯(lián)想成一句話：“你愛土不？土可以救活命?！边@句話中，錫伯語單詞的詞根音“愛土不”，含義：使救活。人類的生命依賴于土地，土地生產(chǎn)出來的物資可以救活我們的生命，所以“愛土不——使救活” 就可以聯(lián)系在一起了。再如：fafun（法，法度，法律），“發(fā)瘋”是單詞的諧音漢字，可以聯(lián)想出“他發(fā)瘋了，不遵守法律?！本渲绣a伯語讀音是“發(fā)瘋”，含義“法，法度，法律”。還如：meihe（蛇），諧音是“沒喝”，可以聯(lián)想成“沒喝水的蛇?！卞a伯語讀音“沒喝”，含義“蛇”。

這樣的例子有很多，教師可與學(xué)生一起探討用漢字記錄錫伯語讀音的方式，在探討諧音的過程中，已然讓學(xué)生對(duì)該詞該音加深了記憶產(chǎn)生了學(xué)校興趣。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生用諧音聯(lián)想記憶法后，給每個(gè)單詞都賦予了形象，使單詞顯得生動(dòng)活潑了。

2.2 通過語義場(chǎng)運(yùn)用聯(lián)想憶記法

“德國(guó)學(xué)者J.Trier 在20 世紀(jì)30年代首次提出語義場(chǎng)理論，該理論認(rèn)為，語言系統(tǒng)的詞匯在語義場(chǎng)內(nèi)是彼此相關(guān)的，詞與詞在同一概念支配下可形成特定語義場(chǎng)。由于詞在內(nèi)涵、情感、搭配、社會(huì)及其他層面均能產(chǎn)生不同意義，任一單詞都可能輻射出多個(gè)語義場(chǎng)；而不同場(chǎng)型之間，甚至同一場(chǎng)型中的不同子場(chǎng)之間都可產(chǎn)生聯(lián)想關(guān)系?！盵4]

在教學(xué)時(shí)，教師可以將班上的所有學(xué)生分成兩個(gè)小組，每周學(xué)生都將成為某個(gè)語義場(chǎng)中的成員，下周再換作另一個(gè)語義場(chǎng)。如第一周，全班分成數(shù)字隊(duì)，數(shù)字隊(duì)中學(xué)生依次說出代表自己所代表的數(shù)字emken(一)、juwe（二）、ilan（三）、dyun（四）等。這一周這些數(shù)字將成為孩子們的代號(hào)，以促使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握錫伯語數(shù)字的念法。第二周則可將全班分成兩組，一組顏色隊(duì)、一組蔬果隊(duì)。顏色隊(duì)里的每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好說自己所代表的顏色fulgiyan （紅色）、niowanggiyan （綠色）、suwayan （黃色）；蔬果隊(duì)里的學(xué)生也一個(gè)根據(jù)自己的性格或喜好選擇自己所代表的果蔬名稱haxi （茄子）、sulho （蘋果）、toro（桃子）等。以此類推，下一周再進(jìn)行更換。更換的語義場(chǎng)詞匯以日常生活中常用的詞為佳，除了數(shù)字、果蔬外還可以是常見的交通工具場(chǎng)、生活用品場(chǎng)等類的詞匯。如若班級(jí)學(xué)生較多，所選語義場(chǎng)中詞匯不能一周內(nèi)讓學(xué)生記憶完，不妨幾周后再輪一次。用這種簡(jiǎn)單的名稱替代法，可以使學(xué)生對(duì)單詞記憶產(chǎn)生興趣，并對(duì)錫伯語發(fā)音產(chǎn)生興趣，這對(duì)語言的學(xué)習(xí)是極有助益的。

2.3 通過音近詞運(yùn)用聯(lián)想記憶法

音近詞是讀音相近的詞。在錫伯語單詞中，有很多讀音相近，形態(tài)上也接近的詞。在英語教學(xué)研究中就有學(xué)者已得出“英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，讀音相似的詞可以幫助強(qiáng)化新單詞的記憶和提取?！盵5]這樣的結(jié)論，所以音近詞聯(lián)想記憶法同樣可運(yùn)用到錫伯語單詞教學(xué)中。

我們先用諧音聯(lián)想記憶法進(jìn)行音近詞詞組中一個(gè)單詞的記憶，再學(xué)習(xí)詞組中的另一個(gè)音近詞。如bodombi（思考，計(jì)算）和bolori（秋天）。bodombi 的詞根是bodo，諧音漢字可為“剝奪”，聯(lián)想出句子“剝奪了思考的權(quán)利?！庇纱苏莆沼行畔ⅰ猙odombi“思考，計(jì)算”。學(xué)生記住這個(gè)單詞后，教師緊接著教bolori?！安ぬ}、梨”是bolori 的諧音漢字，“菠蘿、梨子是秋天的產(chǎn)物?！睆亩莆沼行畔ⅰ猙olori“秋天”。最后形成兩個(gè)單詞間的協(xié)助記憶 “剝奪，bodombi——思考，計(jì)算；菠蘿、梨，bolori——秋天”。再如eifu（墳?zāi)梗┖蚭ifun（斑疹，疥瘡），這兩個(gè)詞僅一個(gè)詞尾輔音之差。eifu 的諧音漢字可為“誒，服！”。可聯(lián)想句子：“誒，服了他，敢去墳?zāi)??！弊詈笳莆沼行畔ⅲ篹ifu——墳?zāi)?。在這個(gè)單詞記憶的基礎(chǔ)上，緊接著學(xué)eifun，“誒，瘋”是eifun 的諧音漢字，可聯(lián)想句子 “誒，他因斑疹而瘋。” 最后掌握有效信息：eifun——斑疹。最后形成兩個(gè)單詞間的關(guān)聯(lián)記憶“誒，服！ eifu——墳?zāi)?；誒，瘋eifun——斑疹”。

這種將兩個(gè)相似的單詞放在一起同時(shí)記憶的方式不僅有助于單詞記憶，也可讓學(xué)生區(qū)分音近單詞的異同，特別是同根詞的異同。

2.4 通過游戲競(jìng)技運(yùn)用聯(lián)想記憶法

“游戲化課堂的教學(xué)模式是在教學(xué)改革創(chuàng)新的大環(huán)境下產(chǎn)生的教學(xué)新思維，旨在幫助學(xué)生建立課堂興趣，寓學(xué)于樂。”[6]游戲是廣受歡迎的活動(dòng)，將枯燥的單詞學(xué)習(xí)融入游戲中，只需一半的努力就可以獲得雙倍的結(jié)果。而競(jìng)技是可以提升孩子們熱情的一種方式，因?yàn)槊總€(gè)孩子都不想認(rèn)輸。

教師可以把“是什么？ ”這種短期記憶游戲應(yīng)用于課堂，教師可以制作單詞卡，在課堂中拿出一張學(xué)過的單詞卡片，讓學(xué)生快速地查看教師手中的卡片，誰能說出其釋義并且以最快的速度回答就算贏。低年級(jí)到高年級(jí)的認(rèn)卡片游戲可以不同，可根據(jù)年級(jí)的不同來確定游戲的難度。年級(jí)越高認(rèn)識(shí)的單詞量越大，游戲時(shí)間越長(zhǎng)。這種競(jìng)技游戲可以單人戰(zhàn)亦可以小組為單位進(jìn)行團(tuán)戰(zhàn)，“不想輸” 的心理必然可以促進(jìn)學(xué)生課下單詞的識(shí)記。

我們知道游戲可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的好奇心和注意力，以及提升他們的交際能力。所以將游戲適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)中也可事半功倍。

2.5 通過圖片運(yùn)用聯(lián)想記憶法

課堂圖片是各科教學(xué)中常用的教具，所以利用圖片進(jìn)行教學(xué)在課堂中很常見。怎樣選擇好的圖片素材，怎樣充分利用相應(yīng)圖片則是我們錫伯語文教學(xué)中需要注意的問題。

個(gè)人覺得我們進(jìn)行錫伯語教學(xué)用的圖片可以是該單詞的釋義圖畫亦可是該單詞的直接書寫或是漢字的釋義。

在學(xué)習(xí)錫伯語單詞前，教師準(zhǔn)備現(xiàn)成的或在黑板上畫出與單詞特征緊密相關(guān)的圖像，上課時(shí)再貼在黑板上，讓學(xué)生們聯(lián)想。比如，學(xué)習(xí)“abdaha（葉子）”，教師可以先在卡片上畫出葉子的圖像；學(xué)“taqixi（學(xué)生）”教師可以先在卡片上畫出孩子背著書包的圖像等。在上課時(shí)教師把卡片貼在黑板上，先讓同學(xué)們猜猜卡片里的圖像是什么意思，再公布正確答案。

教師如果畫出各種不同特質(zhì)物體的形象和人物的特征，教師在學(xué)習(xí)過程中提供一個(gè)真實(shí)可靠的圖像環(huán)境，就會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理有一定的刺激作用?？梢詷O大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生們的興趣和參與其中的熱情，使學(xué)生積極地思考。但上述方法的實(shí)用性不強(qiáng)，僅僅適用于低年級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)單名詞的教學(xué)。

3 結(jié)語

綜上所述，聯(lián)想記憶法作為一種記憶方法，有著解決記憶問題的特性。把聯(lián)想記憶法運(yùn)用于錫伯語文單詞教學(xué)暫時(shí)還處于紙上談兵的階段并未付諸實(shí)施，但通過理論分析筆者認(rèn)為聯(lián)想記憶法應(yīng)用于錫伯語文單詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是既高效又有趣味的，是對(duì)錫伯語文單詞教學(xué)方式的補(bǔ)充。

如何高效地記憶錫伯語單詞，如何將高效記憶錫伯語單詞的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)中來，是我們不斷探討的話題。我們不僅要探討高效記憶錫伯語文單詞的教學(xué)方式，還要尋找更多的提高記憶效率的教學(xué)方法。