劉雪梅

（長江大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖北荊州 434023）

校園欺凌過程中，一般來說有3 個(gè)主要參與體，他們分別是實(shí)施欺凌的欺凌者、 承受欺凌的被欺凌者和旁觀者，而且它們?nèi)咴谶@整個(gè)的過程中是可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的，欺凌者可以轉(zhuǎn)化成為被欺凌者，被欺凌者可以轉(zhuǎn)化成為欺凌者，旁觀者既可以轉(zhuǎn)化成為欺凌者，又可以轉(zhuǎn)化成為被欺凌者。所以，找到它們?nèi)哌M(jìn)行轉(zhuǎn)化的原因，對(duì)于我們有效防治校園欺凌有很好的作用。

1 校園欺凌及其相關(guān)概念

校園欺凌，作為一種較為普遍的青少年問題，在國內(nèi)外中小學(xué)都存在，其是指以中小學(xué)學(xué)生為主體的欺凌弱小的行為，其中包括肢體、語言、社交、網(wǎng)絡(luò)等欺凌。而關(guān)于其定義，不同的學(xué)者也有不同的看法。

最常見的就是挪威心理學(xué)家Olweus(1993)從欺凌行為的時(shí)間和頻率方面所給出的定義，即一個(gè)學(xué)生長時(shí)間，且重復(fù)地暴露在一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下，是長期性且多發(fā)性的事件。而我國在《加強(qiáng)中小學(xué)欺凌綜合治理方案》中對(duì)校園欺凌的定義，則更加強(qiáng)調(diào)欺凌者主觀上的故意和客觀上對(duì)被欺凌者造成的傷害方面，即在校園附近發(fā)生的、學(xué)生之間一方單次或多次有意通過肢體、 語言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方身體傷害、財(cái)務(wù)損失或精神損害的事件。除此之外，從欺凌行為的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程來看，欺凌行為可以分為“未萌欺凌”“萌芽欺凌”“標(biāo)準(zhǔn)欺凌”和“嚴(yán)重欺凌”四類，該文則著重討論的是標(biāo)準(zhǔn)欺凌行為，即強(qiáng)勢的欺凌者對(duì)弱勢的被欺凌者不斷重復(fù)實(shí)施攻擊，造成被欺凌者身體和心理受到極大痛苦。而在此定義中，標(biāo)準(zhǔn)欺凌是由4 個(gè)關(guān)鍵要素（以強(qiáng)欺弱、身心雙重傷害、反復(fù)實(shí)施欺凌、被欺凌者遭受痛苦）和兩個(gè)附加要素（欺凌行為的參與者均為在校學(xué)生、 欺凌地點(diǎn)不僅是局限于學(xué)校內(nèi)部）構(gòu)成的[1]。

2 《悲傷逆流成河》中的校園欺凌角色轉(zhuǎn)換

2.1 電影主要人物及簡要情節(jié)介紹

易遙，電影的女主角。家境貧寒，單親家庭長大，家庭主要收入來源是母親給異性做按摩，常常被自己的母親稱作“賠錢貨”，后因誤和母親的客人使用同一條毛巾染上性病，是校園欺凌的主要被害人。

齊銘，和易遙是鄰居，同時(shí)也是她的青梅竹馬。其家境富裕，父母關(guān)系和睦。長相英俊，成績優(yōu)異，是教師和父母心中的優(yōu)等生，是易遙被校園欺凌的旁觀者和推動(dòng)因素之一。

唐小米，易遙遭受校園欺凌的主要施暴者和推動(dòng)者。其因父母工作而轉(zhuǎn)校到易遙的學(xué)校，后因系列原因由原來的被欺凌者轉(zhuǎn)變成了易遙事件的主要施暴人和顧森湘意外事件的兇手。

該影片講的是易遙和齊銘從小一起長大，感情非常好，現(xiàn)在他們在同一所高中上學(xué)。而另一位主人公唐小米，因其父親工作調(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)入易遙所在學(xué)校。然后其發(fā)現(xiàn)易遙在見到她被欺凌時(shí)未伸出援手而懷恨在心，更是發(fā)現(xiàn)自己喜歡的男孩子和易遙是青梅竹馬而產(chǎn)生嫉妒，從而處處針對(duì)刁難易遙，更是在得知易遙病情后大肆宣揚(yáng)，致使易遙的生活陷入黑暗。最后其因?yàn)轭櫳婧妄R銘在一起，產(chǎn)生的心理扭曲導(dǎo)致其設(shè)計(jì)害死了顧森湘并嫁禍給易遙，致使易遙更進(jìn)一步地被校園欺凌[2]。

2.2 影片中校園欺凌角色的轉(zhuǎn)化

2.2.1 被欺凌者向欺凌者的轉(zhuǎn)化

電影中唐小米的轉(zhuǎn)變是有跡可循的，轉(zhuǎn)校后的新環(huán)境給予了其新的身份，她不用再經(jīng)受別人的欺凌。在新的環(huán)境她用新的形象結(jié)交新的朋友，甚至其身邊出現(xiàn)了追隨者，最終形成了以其為首的新的小團(tuán)體，這為其從被欺凌者轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枵咛峁┝送獠織l件。加之易遙與齊銘關(guān)系甚好，且易遙在唐小米讀作文時(shí)突然暈倒致使其作文沒能讀完等系列事件對(duì)唐的心理造成了扭曲，這為其角色轉(zhuǎn)變提供了內(nèi)在心理?xiàng)l件。至此，唐小米從一個(gè)被校園欺凌者轉(zhuǎn)變成了一個(gè)校園欺凌的實(shí)施者。

2.2.2 旁觀者向被欺凌者的轉(zhuǎn)化

影片中，當(dāng)唐小米轉(zhuǎn)學(xué)的第一天，其原來的同學(xué)在路上堵住她并對(duì)她進(jìn)行了又一次欺凌，正巧易遙經(jīng)過看到這個(gè)場景，但是易遙并沒有對(duì)該行為進(jìn)行制止，而是選擇忽視，直接路過。后來唐小米在轉(zhuǎn)校后的班級(jí)看到了易遙，心里很是害怕易遙將她被欺凌的事說出來，所以在一定程度上對(duì)易遙很是排斥。但易遙因?yàn)榧彝ピ蚝桶嗉?jí)同學(xué)顯得格格不入，再加之自己患病就更加自卑，所以在一定程度上就為唐小米欺凌她提供了客觀條件。因此，易遙從一個(gè)旁觀者變成了校園欺凌的被欺凌者[3]。

2.2.3 旁觀者向欺凌者的轉(zhuǎn)化

與其說是旁觀者轉(zhuǎn)化為欺凌者，不如說是旁觀者成了易遙事件的助推者，原本周邊的同學(xué)對(duì)易遙可能是沒有惡意的，但是當(dāng)以唐小米為首的欺凌集團(tuán)開始對(duì)易遙實(shí)施欺凌時(shí)，他們的冷漠和不作為，更是助長了唐小米等人的欺凌心理，從而他們從旁觀者轉(zhuǎn)為了欺凌事件的助推者。更有甚者，一起加入了對(duì)易遙的欺凌行動(dòng)中，徹底從一個(gè)旁觀者轉(zhuǎn)化為了欺凌者。

3 校園欺凌中被欺凌者向欺凌者轉(zhuǎn)換的原因探析

從被欺凌者到欺凌者的轉(zhuǎn)化是需要很多條件的，以下筆者將從環(huán)境、家庭、個(gè)體主觀性及學(xué)校4個(gè)方面來闡釋該轉(zhuǎn)化形成的原因。

3.1 環(huán)境改變

校園欺凌行為的產(chǎn)生并非是純粹地施暴者與受害者之間的雙向互動(dòng)，而欺凌中的角色轉(zhuǎn)換也并非是單純的個(gè)體心理轉(zhuǎn)換，其與個(gè)體所處的環(huán)境是息息相關(guān)的。

Bronfenbrenner 認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展都不是只依靠單一環(huán)境就能形成的，它是在一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中發(fā)展變化的，對(duì)于個(gè)體具有最直接作用的微系統(tǒng)將會(huì)在很大程度上影響一個(gè)人的交往、性格等。

而在教育學(xué)中我們常說“環(huán)境決定論”，在心理學(xué)中該論斷依舊有可取之處。當(dāng)一個(gè)被欺凌者進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)，他會(huì)重新開展人際關(guān)系。在這個(gè)新的環(huán)境中，沒有人知道或者了解他的過去遭遇，只要他自己不提，他可以給自己樹立起一個(gè)新的人設(shè)，正如影片中的唐小米一樣，在進(jìn)入新的學(xué)校后她只字不提之前自己被校園霸凌的經(jīng)歷，給所有人的印象都是她是“家境好、長得漂亮”的女孩子。

而這種環(huán)境的改變會(huì)使她結(jié)交到新的朋友，開展新的人際關(guān)系，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)她“被欺凌者”的形象，為其朝向其他角色轉(zhuǎn)換提供了客觀條件。

3.2 家庭缺位

欺凌者和被欺凌者的產(chǎn)生都不是一日之功，他們都是在長期的過程發(fā)展出來的。父母是子女的第一任老師，孩子在成長的過程中會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)父母的處事方式，因而父母對(duì)子女的教育以及關(guān)心在很大程度上會(huì)影響著子女性格的形成。長期的生活在矛盾頻發(fā)或者暴力頻發(fā)的家庭，或者是長期生活在被虐待、被忽視的家庭中，都會(huì)加劇青少年的欺凌行為。而同樣，在欺凌過程中角色的轉(zhuǎn)化也與家庭的教養(yǎng)方式、父母的關(guān)注程度有一定的關(guān)聯(lián)。

3.2.1 家庭關(guān)注度不夠

良好的家庭環(huán)境是每位子女所追求的基本生活環(huán)境。良好的親子溝通，父母的關(guān)注與溫暖安撫，是有效避免欺凌行為和被欺凌行為產(chǎn)生的有效因素之一。在影片中，唐小米的父母因?yàn)楣ぷ鞣泵]有時(shí)間照看她，所以也不了解她的學(xué)校生活，更不知道她在學(xué)校是處于被欺凌的處境，因而在家庭關(guān)注方面，其父母是不盡職的。同時(shí)，也正是因?yàn)樗诩彝ブ袥]能得到父母的關(guān)注，她開始在班級(jí)中尋找關(guān)注。其中有一個(gè)細(xì)節(jié)是唐小米正在課堂中朗讀她的作文，她很享受那種來自教師和同學(xué)的關(guān)注，但是因?yàn)橐走b的遲到和昏迷致使她不得不中斷朗讀，教師和同學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向了易遙，這使得她的關(guān)注尋求再一次受阻，為其后續(xù)的轉(zhuǎn)變埋下了種子。

因而，欺凌過程中的角色轉(zhuǎn)變有部分誘因是在家庭中受關(guān)注度不夠，想要尋求社會(huì)關(guān)注，但是在尋求關(guān)注的過程出現(xiàn)了行為偏差，從而出現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變。

3.2.2 家庭教養(yǎng)方式偏差

眾多的家長對(duì)于欺凌的認(rèn)知存在偏差，傳統(tǒng)地認(rèn)為肢體、暴力欺凌才算是欺凌，而對(duì)于現(xiàn)在的新型欺凌，家長卻是很難意識(shí)到的。尤其是在父母與子女之間存在溝通障礙的家庭，父母更難以覺察到子女曾被欺凌或者已經(jīng)成為欺凌的實(shí)施者。

在影片中，唐小米所遭受的欺凌往往不是暴力欺凌，所以身體上并沒有損傷，而她的父母也因?yàn)楣ぷ鞣泵?，完全沒有察覺自己的女兒在之前的學(xué)校一直處于被校園欺凌者的境況，因而也就更沒法察覺到在新的環(huán)境中女兒已經(jīng)成為校園的欺凌者。

同時(shí)，很多的家長都會(huì)存在一種慣性思維，認(rèn)為只要自己的孩子不受欺負(fù)就好了，至于他是否會(huì)去欺負(fù)別人那就看他的實(shí)力了。而生活在這樣的家庭環(huán)境中，孩子就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的觀念，即欺負(fù)別人并不是一件很嚴(yán)重的事情，久而久之這樣的觀念就會(huì)在很大程度上促使其轉(zhuǎn)變成校園欺凌者。而在該影片中唐小米的轉(zhuǎn)變，在很大程度上是因?yàn)榧彝サ姆硼B(yǎng)，父母沒能讓孩子意識(shí)到“欺凌別人”是不對(duì)的觀念，盡管她自己曾是被欺凌者，但是正是因?yàn)槟切┢哿杷耐瑢W(xué)，并沒有受到懲罰，因而在她后續(xù)的發(fā)展中也就固有的認(rèn)為“欺凌他人”不會(huì)受到懲罰，所以當(dāng)她到了一個(gè)新的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可以欺凌的對(duì)象時(shí)，她開始用各種方法欺凌他人[4]。

3.2.3 隨眾心理和模仿行為

欺凌行為本身就是一種因力量不均衡而發(fā)生的行為，而學(xué)生在班級(jí)這個(gè)微環(huán)境中，其更多會(huì)因?yàn)樯缃?、成績等形成一種社會(huì)地位的不平等，這就會(huì)加劇欺凌的出現(xiàn)。而學(xué)校作為更大的等級(jí)分化地，其中的社會(huì)地位更是難以平等，學(xué)生因?yàn)橥獗?、成績、社交關(guān)系等都會(huì)形成更不平等的關(guān)系，這其中產(chǎn)生欺凌的因素就會(huì)無限擴(kuò)大。同時(shí)，當(dāng)班級(jí)內(nèi)部發(fā)生欺凌行為時(shí)，班級(jí)的其他學(xué)生對(duì)于該行為的支持或反對(duì)態(tài)度都是可以作為預(yù)測其他欺凌行為實(shí)施的風(fēng)險(xiǎn)。而特別需要注意的是，當(dāng)班級(jí)內(nèi)能起到帶頭作用或者是具有榜樣作用的學(xué)生參與欺凌或者是容忍欺凌行為時(shí)，班級(jí)里面的其他學(xué)生也會(huì)更大程度地容忍該欺凌行為。而這也恰好反映了為什么班級(jí)內(nèi)的同學(xué)為什么縱容唐小米等人欺負(fù)易遙，易遙在被欺凌的時(shí)候，班級(jí)里面的兩個(gè)優(yōu)等生齊銘和顧森湘都沒有幫易遙說話，而唐小米作為班級(jí)里面比較受歡迎的人卻是欺凌的主謀，因而，對(duì)于班級(jí)里面的大多數(shù)人來講，這場欺凌注定是會(huì)被容忍的。

3.2.4 學(xué)校教育的缺位

極強(qiáng)的自尊心、 嫉妒心和報(bào)復(fù)心理都是欺凌者所具有的特點(diǎn)，而當(dāng)他們遇到問題或者遭受打擊時(shí)，就很容易引發(fā)欺凌行為。而學(xué)校作為教育青少年的主要場所，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生的德育培養(yǎng)。“立德樹人”已經(jīng)是新時(shí)代對(duì)我國教育提出的新要求，先立德再樹人，立德不僅要求立教師的德，更應(yīng)該立學(xué)生的德，只有先把學(xué)生的德育做好，才能更好地傳授學(xué)生知識(shí)。畢竟空有知識(shí)沒有道德的學(xué)生比空有道德沒有知識(shí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的危害更大。而在校園欺凌中，學(xué)校作為主要發(fā)生場所和主要教育場所，其存在很多地方的不足，才使得部分的校園被欺凌者轉(zhuǎn)變成了校園欺凌者。

4 青少年校園欺凌防治策略

4.1 國家方面

國家應(yīng)當(dāng)將校園欺凌作為法律體系構(gòu)建的一部分，可以構(gòu)建專門的校園欺凌相關(guān)法律法規(guī)，并進(jìn)一步完善未成年相關(guān)法律法規(guī)，并做好法律宣傳工作，使青少年校園欺凌防治工作的開展可以有法律可依，使社會(huì)認(rèn)識(shí)到青少年校園欺凌的嚴(yán)重性，并表明國家對(duì)于解決青少年校園欺凌的決心。

4.2 家庭方面

青少年校園欺凌的形成和家庭環(huán)境有著密切的聯(lián)系，所以青少年校園欺凌防范工作的開展還要充分發(fā)揮家庭作用。為此，作為家長要為孩子營造良好的家庭氛圍，只有家庭氛圍好了，才可以幫助學(xué)生形成健全的人格。在家庭氛圍營造中，父母要為孩子樹立榜樣，并構(gòu)建良好的家庭關(guān)系，多和孩子溝通和交流，并能夠尊重孩子的意愿，這樣才可以幫助孩子形成健康的人格。

4.3 學(xué)校方面

學(xué)校作為青少年校園欺凌發(fā)生的主要場所，也應(yīng)當(dāng)在青少年校園欺凌防范工作落實(shí)中發(fā)揮帶頭作用，做好學(xué)校管理工作，從源頭上避免青少年校園欺凌事件的發(fā)生。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善學(xué)校管理制度，良好的學(xué)校管理制度才可以為學(xué)生管理工作奠定基礎(chǔ)。做好校園安全管理，加強(qiáng)安保工作，嚴(yán)禁不明身份人員進(jìn)出學(xué)校，做好校外進(jìn)校人員的記錄工作，這樣才可以為學(xué)生和教師營造一個(gè)安全的校園環(huán)境[5]。很多青少年欺凌事件都發(fā)生在“看不見的角落”，要想實(shí)現(xiàn)防范工作的全面性，還要在學(xué)校構(gòu)建青少年校園欺凌全面化監(jiān)管機(jī)制，可以構(gòu)建由教師和學(xué)生構(gòu)成的校園欺凌調(diào)查小組，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校欺凌案件進(jìn)行動(dòng)態(tài)化監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)問題立刻進(jìn)行干預(yù)，盡可能將校園欺凌對(duì)學(xué)生所造成的傷害控制到最低。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好教師道德建設(shè)工作，提升教師道德修養(yǎng)，這樣才可以在教學(xué)中為學(xué)生樹立榜樣，無論是成績優(yōu)異還是成績不好的學(xué)生都可以做到公平的關(guān)心，愛護(hù)每一位學(xué)生，這樣才能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。作為教師也應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)一定要第一時(shí)間進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生正確對(duì)待問題，處理好學(xué)生之間的關(guān)系[6]。只有做好校園管理工作，才可以盡可能避免青少年校園欺凌事件的發(fā)生，幫助每一位孩子健康、快樂成長。

5 結(jié)語

影片最后，易遙跳河前對(duì)著學(xué)校眾人喊道：“你們之后的生活舒舒坦坦，沒有一點(diǎn)心理負(fù)擔(dān)……覺得自己沒有做過什么傷天害理的事……如果我永遠(yuǎn)忘不掉，如果我忘不掉，怎么被你們欺負(fù)，怎么被你們侮辱……你們也別想忘掉……你們動(dòng)手的沒動(dòng)手的都一樣……別人做什么你們就跟著做什么，你們巴不得世界上多死一個(gè)人……因?yàn)槟銈冇X得自己不會(huì)承擔(dān)任何后果。殺死顧森湘的兇手，我不知道是誰，但殺死我的兇手，你們知道是誰?！边@是校園欺凌真實(shí)的寫照，她在說出被欺凌者的絕望和無助時(shí)，也在向我們透露一個(gè)訊息，做好校園欺凌后的心理疏導(dǎo)工作的重要性，它是防止校園欺凌角色轉(zhuǎn)化的重要途徑。