□甘肅省山丹縣南關(guān)學校 仇惠怡

一、將涂畫活動應(yīng)用于數(shù)學教學的作用

眾所周知，小學階段的學生抽象思維相對較弱，而數(shù)學學科知識恰恰具有很大的抽象性，因此學生在學習時會有一定的難度。教師將涂畫活動應(yīng)用到數(shù)學教學之中，能有效解決對上述問題有效解決。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中，教師教學“四則運算”的相關(guān)內(nèi)容時，難免會導致課堂教學乏味、無聊，加之學生注意力又很容易被其他事物分散，因此便導致課堂教學效果不佳，學生會逐漸失去學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學學習存在畏難心理。借助涂畫活動，教師能將數(shù)學思想、數(shù)學語言美化，轉(zhuǎn)變數(shù)學的抽象學習為生動、形象的學習，從而有效提升學生學習數(shù)學的積極性，增強學生學好數(shù)學的自信，讓課堂“活”起來，還能讓課堂中的所有學生都能輕松參與課堂之中。借助繪畫，教師能促進學生手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，推動學生想象力、思維能力的提高。教師將涂畫運用在具體的小學數(shù)學課堂中能創(chuàng)設(shè)促進良好的教學情境，還能轉(zhuǎn)化抽象知識為生動可感的知識，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)。

二、涂畫活動融入數(shù)學教學現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段實際情況看，結(jié)合相關(guān)研究以及實踐，教師已經(jīng)逐漸開始發(fā)掘美術(shù)、圖畫的重要性。就小學課本中的插圖而言，插畫在小學課本中的應(yīng)用越來越多，且越來越生動有趣。以北師大版小學數(shù)學教材為例，教材的插圖數(shù)量明顯呈現(xiàn)增加趨勢，插圖使數(shù)學教材圖文并茂、內(nèi)涵豐富，很好地提升了小學數(shù)學教材的質(zhì)量。教師借助插圖，能提升學生的學習興趣以及對知識的理解，對學生的想象力、邏輯思維、數(shù)學思維培養(yǎng)都有重要的意義。教師在教學過程中不可忽視的一部分，即是教材中的插圖。但另一方面，大部分教師缺少對涂畫活動的重視。雖然教師已經(jīng)開始逐漸重視圖畫的作用，并且逐漸應(yīng)用多種方式發(fā)揮圖畫的作用，但從具體的數(shù)學教學研究成果來看，教師將涂畫活動的融入課堂的情況還相對較少，局限于課時、考試等因素，多數(shù)教師的課堂仍是中規(guī)中矩，另一方面是涂畫活動掌控難度相對較大，一些學生可能會對涂畫過于重視，而忽視涂畫活動基礎(chǔ)上教授的數(shù)學知識，導致教學效果不佳。因此對于教師而言，應(yīng)當進一步加強涂畫活動融入數(shù)學課堂的教學策略研究，提升課堂教學效果。

三、利用涂畫活動鍛煉小學生數(shù)學思維的對策

（一）促進簡筆畫在數(shù)學課堂的應(yīng)用

對于繪畫能力不足的教師以及學生而言，簡筆畫是比較容易學習的繪畫類型。教師簡筆畫繪畫能力提升，能提升教師自信，促進教師教學中應(yīng)用繪畫活動的積極性。在教學過程中，教師教學需要在短時間內(nèi)利用簡筆畫明確事物本質(zhì)，應(yīng)用較少的線條表達事物，突出事物主要特點，從而保證學生能準確聯(lián)想到相應(yīng)的事物，并減少課堂繪畫的時間。在具體的教學之中，教師可以提前預(yù)制相應(yīng)的事物，首先引導學生繪畫，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)用簡筆畫復制教學，從而強化學生對抽象知識的理解。教師在教學的過程中，也可以準備一些教學圖片、卡牌，有效節(jié)省教學時間。比如，在學習北師大版小學數(shù)學一年級“認識圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導學生借助圖形畫出一些事物，如城堡、樹、人等，教師也可以指導學生繪畫，教師說出一個圖形，隨后引導學生在紙上繪畫，指導學生如何繪畫，教師一邊指導、一邊繪畫，結(jié)束繪畫后，教師讓學生將紙張舉起，看看學生是否畫的正確。上述方式能幫助學生加深對不同圖形的印象，同時也能營造課堂良好氛圍。在這一過程中，教師在糾正學生錯誤時，也同樣要適當夸獎，避免學生失去參與課堂獲取的熱情，為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導圖開展教學

思維導圖又稱為思維地圖、心智導圖等，該工具有很多獨特的優(yōu)勢，如簡單、可視化等。教師借助思維導圖教學，有利于訓練學生的思維能力，充分促進學生思考，促進學生創(chuàng)新思維、邏輯思維提升。對于小學生而言，其思維主要特點為具體形象思維為主，抽象思維能力還相對較弱，但并不說明思維導圖不能應(yīng)用到數(shù)學教學之中。思維導圖能借助圖形圖像描述抽象的過程或是事物，促進事物的可視化，將復雜的問題簡單化等，且具有結(jié)構(gòu)化、層次化特點，能更好地幫助學生思考。小學階段的學生思維對直接的感性材料更依賴，更傾向與具體形象性的事物，因此在教學的過程中，教師可以在其中融入學習制作思維導圖活動，引導學生學會制作思維導圖的不同方式，包括旋轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、復制、粘貼等。在具體應(yīng)用時，教師可以先引導學生認識思維導圖，隨后在一些知識的學習過程中和學生共同繪制思維導圖，并在隨后的教學中，逐步引導學生獨立完成不同課堂內(nèi)容的思維導圖繪制工作，有效鍛煉學生的思維。比如，在學習北師大版小學數(shù)學三年級“面積”相關(guān)內(nèi)容時，教師即可引導學生繪制思維導圖，如圖1。

圖1 面積思維導圖

上述方式能有效鍛煉學生思維，幫助學生更好地掌握不同的抽象知識，并為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上開展繪畫活動

教師借助情境創(chuàng)設(shè)，能幫助學生感受身邊的數(shù)學，增強數(shù)學親切感，并且促進學生將數(shù)學知識應(yīng)用到具體的生活和實踐之中，幫助學生感受數(shù)學學習的價值和作用。因此在具體教學的過程中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在此基礎(chǔ)上引導學生結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境進行相應(yīng)的繪畫活動，從而幫助學生更好地理解不同的內(nèi)容。比如，在學習北師大版一年級小學數(shù)學“加減法”相關(guān)內(nèi)容時，教師即可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：小猴、小貓和小兔子要去野餐，小猴子拿了4個桃子，小貓拿了7個蘋果，小兔子拿了3個胡蘿卜。問小猴子和小貓一共拿了多少個水果？教師所創(chuàng)設(shè)的情境中涉及多個數(shù)字，因此教師在教學的過程中，可以教學生繪畫桃子和蘋果，教師在黑板上畫，引導學生用紙和鉛筆畫，從而有效解決問題。上述方式能促進學生手腦并用，對情境中的問題充分理解，并在此基礎(chǔ)上幫助學生有效解決問題，鍛煉小學生的思維。

綜上所述，涂畫活動對小學數(shù)學教學有著重要作用和意義。但就現(xiàn)階段實際情況看，一些教師缺少對涂畫活動的重視。在后續(xù)教學過程中，教師應(yīng)當充分明確涂畫活動重要作用，并在教學中有效融入涂畫活動。