蔡志潔

摘要：技能型社會建設(shè)的主體力量是“職業(yè)帶”中具有應用型特征的完整人才序列。構(gòu)建技能型社會的教育支持體系應從職業(yè)教育、應用型教育和繼續(xù)教育三個層面協(xié)同推進，具體路徑包括探索基于“上下貫通”的職業(yè)教育層次銜接機制、基于“左右融通”的普職銜接機制、基于“前后一體”的終身教育銜接機制、基于“內(nèi)外協(xié)同”的校企合作育人銜接機制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽;構(gòu)建技能型社會;價值研究

引言

職業(yè)技能競賽不僅是展現(xiàn)各職業(yè)院校在行業(yè)內(nèi)辦學水平的重要媒介，還可以提升學生的職業(yè)技能，通過與兄弟院校的交流促進職業(yè)教育的發(fā)展。競賽隊員不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)技能，還要有勇于探索的創(chuàng)新精神和沉著冷靜、堅韌不拔的專業(yè)素養(yǎng)。

1技能型社會的內(nèi)涵

技能型社會是對現(xiàn)代社會價值理念與發(fā)展特征的一種理論描述，是一種以相應的機制和手段促進和保障技能教育和技能學習的社會。按照英國社會學家吉登斯的社會類型劃分標準，技能型社會實際上并非是一種獨立的社會形態(tài)，而是一種以技能促發(fā)展的新型社會發(fā)展理念，它既適用于不同的社會形態(tài)，也適用于不同的社會制度。在這樣一種發(fā)展理念下，學習與掌握一定的技能不再是少數(shù)人的特需，而是一種常態(tài)化的社會生活方式。

1.1人人擁有技能是技能型社會建設(shè)的根本目標技能是掌握和運用專門技術(shù)的能力，是通過練習而形成的執(zhí)行特定任務(wù)的活動方式，具體指向以職業(yè)為依托、以人為載體的技藝或才能。從職業(yè)分工的角度來看，技能通常包括通用性技能和特殊性技能。其中通用性技能是指在通用職業(yè)領(lǐng)域中以動手能力為核心的操作技能，包括基于工具應用的技能和基于規(guī)則應用的技能;特殊性技能是指通用職業(yè)領(lǐng)域之外的特殊能力，包括基于經(jīng)驗的一般性技能和基于策略的高級技能。

1.2人人學習技能是技能型社會建設(shè)的根本路徑

技能是一種習得性的能力，包括動作技能和心智技能。動作技能是個體對環(huán)境產(chǎn)生直接影響的熟練而精確的身體運動能力，包括“泛化—分化—自動化”三個發(fā)展階段;心智技能是個體借助內(nèi)部語言在頭腦中進行認知活動的能力，包括“認知—聯(lián)結(jié)—自動化”三個發(fā)展階段。技能形成與演進邏輯表明，知行合一是個體習得技能與改善技能結(jié)構(gòu)的基本方式，而人人參與的技能終生學習是技能型社會建設(shè)的根本路徑。

2技能型社會建設(shè)中技能競賽對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)社會觀念的作用

從職業(yè)教育學的角度看，技能型社會就是創(chuàng)造人人接受職業(yè)教育與培訓、人人接受勞動精神和工匠精神熏陶的社會氛圍。技能型社會是對傳統(tǒng)社會形態(tài)的重新構(gòu)建，勢必會對傳統(tǒng)觀念造成一定的沖擊。在以往提出的知識型社會、創(chuàng)新型社會理念中，人們的認識并不清晰，普遍認為知識型社會是一種“頭部型”社會形態(tài)，是精英人士參與建設(shè)的社會，與眾多技能勞動者的關(guān)系并不緊密，但其實建設(shè)的初衷和事實并不盡然。黨的十九大報告中指出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?？梢钥隙ǖ氖牵诮ㄔO(shè)技能型社會的進程中所需要的技能人才一定是具有知識、技能和創(chuàng)新能力的復合型人才，因此，技能型社會建設(shè)較之以往社會類型涵蓋范圍更大、涉及領(lǐng)域更廣、參與人數(shù)更多，需要國家、社會及每位公民共同參與。職業(yè)技能競賽的設(shè)計初衷、價值作用和實踐效果與技能型社會建設(shè)的目標高度契合。在未來的技能型社會建設(shè)中，職業(yè)技能競賽也將持續(xù)發(fā)揮獨特的引領(lǐng)作用，推動傳統(tǒng)社會發(fā)展觀念和大眾認知發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

3職業(yè)技能競賽對構(gòu)建技能型社會的價值研究

3.1根據(jù)賽項各項目評分細則，加強實操過程訓練

詳細總結(jié)技能大賽評分細則，加強實操過程訓練，訓練中指導老師全程巡視，對訓練過程中的違規(guī)操作及需要改進的部分做好記錄。訓練完成后，組織各團隊相互查找問題并打分，加深選手對評分細則的掌握。團隊互評結(jié)束后，由指導老師進行綜合點評，開展一對一針對性指導，著力攻克學生的薄弱環(huán)節(jié)，以提升學生能力為主。

3.2綜合演練階段

綜合演練階段是賽前的最后一個關(guān)鍵階段，這個階段中不僅要提高選手對理論知識靈活應用的能力和實操的技能水平，而且要通提高參賽學生應對各種突發(fā)情況時解決異常問題的能力，組建一個心理素質(zhì)相對過硬、善于配合團隊的復合型團隊。這樣才能保證在正式比賽中可以臨危不亂地處理隨時可以遇到的突發(fā)狀況。賽前30天，指導老師要每天設(shè)計好訓練賽題，并逐步增加難度，重在培養(yǎng)選手們淡定從容的心態(tài)，組織兩隊的指導老師擔任評委參與點評，學生也積極參與溝通交流。賽前一周，邀請專業(yè)老師組成裁判團，舉辦模擬賽，嚴格按照大賽的現(xiàn)場要求部署，鍛煉選手心理素質(zhì)，調(diào)整好心態(tài)從容應賽。賽前指導老師就競賽注意事項對選手進行強調(diào)，對有緊張情緒的選手及時進行心理疏導。

3.3促進德技協(xié)進、德技并修，致力于提升技能人才的核心競爭力

職業(yè)技能競賽肩負著為國家和社會發(fā)展選拔優(yōu)秀人才的艱巨使命，其選拔人才的標準一定是“德才兼?zhèn)?、以德為先”?；谶x拔標準和職業(yè)教育和培訓自身特點，在培養(yǎng)時既要重視人才思想品德的培養(yǎng)，又要重視人才職業(yè)品德的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)重點應聚焦在品德和“技德”兩個方面，將自身發(fā)展主動融入到國家和社會發(fā)展中，遵守相關(guān)法律及行業(yè)準則，注重技藝、品行的鍛造，注重養(yǎng)成追求更高質(zhì)量、精益求精的工匠精神等。

3.4打造德技并修能力建設(shè)體系新標準

設(shè)置能力建設(shè)體系新標準，加強技能人才培養(yǎng)規(guī)范化。在技能型社會建設(shè)的背景下，能力建設(shè)理應常態(tài)化發(fā)展，推進能力建設(shè)具體方案的制訂與實施，將“能力”置于技能人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵位置，遵循能力導向原則，有序化組織各個要素發(fā)展進程，統(tǒng)一協(xié)調(diào)能力發(fā)展目標路徑，注重能力體系標準化建設(shè)。技能型社會建設(shè)只有明確“能力導向”在技能人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵地位，樹立“能力為重，德技并修”的人才培養(yǎng)目標，落實能力建設(shè)開展的具體措施，才能發(fā)揮出能力體系的總體效能，從而構(gòu)建出德技并修能力建設(shè)體系新標準。

結(jié)語

在人才培養(yǎng)質(zhì)量上注重把就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效等指標作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。這種基于“雙主體、全過程”的一體化協(xié)同育人機制，既保證了應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也破解了人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾。

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