徐榮

語(yǔ)言與思維發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)及素質(zhì)教育地重要指標(biāo)。根據(jù)戶(hù)外游戲提高幼兒語(yǔ)言和邏輯思維發(fā)展，是語(yǔ)言知識(shí)和思維邏輯偏向生活化的例子。語(yǔ)言符號(hào)對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要，作為人們交往的工具，它是思維表達(dá)的載體。因此，我們需要重視培養(yǎng)孩子的表達(dá)和交往能力，推動(dòng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

從古至今，語(yǔ)言的作用在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中都扮演著特別重要的作用，每個(gè)幼兒園都要高度重視培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力，為孩子們的交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的方式有很多，可以根據(jù)語(yǔ)言情境練習(xí)、口語(yǔ)交流訓(xùn)練等方法提高。其中，以戶(hù)外游戲?yàn)榛A(chǔ)提高兒童語(yǔ)言能力的方式值得我們深思。這種游戲化的方式更能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們對(duì)語(yǔ)言交流產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)他們探索語(yǔ)言世界很有幫助。幼兒思維與語(yǔ)言訓(xùn)練需要在與環(huán)境、材料、伙伴等達(dá)到積極互動(dòng)以及教師正確的輔助下才能產(chǎn)生。在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)中老師要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維與語(yǔ)言訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)站在孩子的角度有目的有計(jì)劃地實(shí)施觀察，并由此產(chǎn)生支持策略，助推幼兒語(yǔ)言組織與思維發(fā)展。

1幼兒語(yǔ)言與思維發(fā)展的必要性

孩子出生后的前三年，已經(jīng)大致掌握了成人語(yǔ)言的基本體系，但還沒(méi)有完全掌握，也不太會(huì)用，還也存在一定的障礙。這個(gè)時(shí)期的孩子有一定的基本語(yǔ)言表達(dá)能力，有比較基礎(chǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是，由于他們的邏輯思維發(fā)展還不成熟，他們的語(yǔ)言能力仍有巨大的提升空間及發(fā)展前景。兒童的語(yǔ)言還有一些不完善的地方，例如，一些發(fā)音還不清晰，很容易混淆同義詞，表達(dá)不清楚，不明確。因此，我們要采取某些合理的方式以提高孩子的語(yǔ)言能力。

2在戶(hù)外建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的研究中，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)這樣一個(gè)定義——“最近發(fā)展區(qū)”。該定義認(rèn)為，游戲化教學(xué)對(duì)兒童的發(fā)展具有極其重要的作用，這是教育應(yīng)該意識(shí)到的問(wèn)題。他認(rèn)為游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，該概念是從游戲演變而來(lái)的。孩子有愛(ài)玩的天性，我們不要過(guò)分抗拒他們的天性，而應(yīng)該適應(yīng)他們的天性，幫助他們更好的成長(zhǎng)。在幼兒園游戲中，孩子們展現(xiàn)出了令人震驚的創(chuàng)造力和想象力，在這孕育著兒童進(jìn)步的方向和教育者的教育契機(jī)。我國(guó)著名幼兒教育工作者陳鶴琴此前曾說(shuō)過(guò)，“對(duì)于所有教育工作者來(lái)說(shuō)，首要也是最重要的事情就是讓孩子們把語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為一種游戲?！边@句話(huà)清楚地表明游戲在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。此外，根據(jù)以往的研究和實(shí)踐觀察，孩子們?cè)谟螒蛑械恼Z(yǔ)言表達(dá)能力很強(qiáng)，利用這點(diǎn)，我們也應(yīng)該把游戲與孩子語(yǔ)言的培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)。以游戲?yàn)榛A(chǔ)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

3戶(hù)外建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維發(fā)展的具體措施

3.1針對(duì)幼兒的實(shí)際語(yǔ)言問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲活動(dòng)

教師應(yīng)根據(jù)孩子在幼兒階段中的言語(yǔ)特點(diǎn)，制定合理的游戲設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)之初，必須有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)中要有有趣的游戲形式，才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言游戲的興趣。語(yǔ)言游戲最重要的是將游戲與語(yǔ)言知識(shí)合理結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。在整個(gè)游戲過(guò)程中，孩子們要充分鍛煉自己的語(yǔ)言能力，讓他們用簡(jiǎn)短的句子清楚地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。表達(dá)好的孩子老師應(yīng)該給他一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他產(chǎn)生一種強(qiáng)化，在以后的學(xué)習(xí)中她會(huì)盡力的表述好;表述錯(cuò)誤的孩子也應(yīng)受到一定的懲罰，這樣游戲的合理規(guī)則才能激發(fā)孩子對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和描述的興趣。其糾錯(cuò)方式讓孩子們?cè)谳p松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則。

3.2提高孩子觀察能力，巧用語(yǔ)言與伙伴相處

以往的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在語(yǔ)言表達(dá)方面的技能不成熟，心理發(fā)展程度較低。因此，他們?cè)谂c人交往時(shí)，具有隨意性、積極性、主動(dòng)性等特點(diǎn)。只有11%的孩子可以積極參與社交。因此，在游戲化過(guò)程中，教師要善于觀察孩子的主要表現(xiàn)和情緒，在語(yǔ)言交往的基礎(chǔ)上與他們進(jìn)行交流，幫助他們掌握人際關(guān)系中語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)技能。但是，教師應(yīng)特別注意語(yǔ)言表達(dá)技能和教授之間的差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的特征。因此，教師與孩子單獨(dú)之間的交流，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師的任務(wù)是抓住機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言，正確引導(dǎo)孩子和老師之間的交流。在游戲環(huán)節(jié)，不要單純地玩游戲，而是用語(yǔ)言表達(dá)的方式向孩子提問(wèn)，既鍛煉了孩子的邏輯思維能力，又加強(qiáng)了孩子的語(yǔ)言能力。根據(jù)孩子對(duì)問(wèn)題的表述，孩子可以更清楚地掌握游戲玩法，增進(jìn)師生之間的交流，提高孩子的語(yǔ)言能力，有利于他們的身心發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分重視兒童語(yǔ)言功能的發(fā)展，目的是為他們?nèi)蘸笈c他人相處建立更好的基礎(chǔ)。這是一種以游戲化的方式培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力的好方法。一方面，它釋放了兒童的天性;另一方面，也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于與人相處。因此，在孩子未來(lái)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該更多地利用游戲來(lái)培養(yǎng)3歲寶寶多樣化能力，幫助他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

4以構(gòu)建游戲“建龍舟，賽龍舟”為例探尋語(yǔ)言與思維的發(fā)展

案例：從“龍舟”到“船”端午節(jié)活動(dòng)引發(fā)了孩子們對(duì)于龍舟的探究，并由此產(chǎn)生了積木建構(gòu)龍舟的想法，拓展出了對(duì)于各種船的探索，于是孩子們自主生發(fā)了找材料、畫(huà)圖紙、搭建船等活動(dòng)，對(duì)船的興趣及建構(gòu)整整維持了一個(gè)月的時(shí)間。一天，睿睿等四五個(gè)孩子在用紙箱建構(gòu)船時(shí)，沒(méi)搭多高，上層的紙箱就倒了下來(lái)，他們隨即調(diào)整方案：擴(kuò)大船底部、尋找高度一致的紙箱、以交錯(cuò)壘高方式搭建??船慢慢的搭了出來(lái)。

4.1觀察分析幼兒的行為

在端午節(jié)活動(dòng)中，幼兒對(duì)賽龍舟表現(xiàn)出濃厚的興趣，并由此產(chǎn)生了搭建“龍舟”再到搭建“船”的行為，反映這種創(chuàng)意主題的建立適合兒童，能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。從幼兒搭建行為來(lái)看，“船”的構(gòu)建給兒童帶來(lái)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于如何用不同材料制作“船”過(guò)程中，保證美觀和穩(wěn)固。教師應(yīng)基于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)拓展與深化，推進(jìn)建構(gòu)游戲的進(jìn)一步實(shí)施。

4.2觀察分析幼兒的作品

構(gòu)建游戲最大的特點(diǎn)是最終會(huì)產(chǎn)生有型的效果，即作品。一方面，教師可以根據(jù)兒童創(chuàng)作作品的設(shè)計(jì)來(lái)掌握兒童的創(chuàng)作水平，另一方面，可以根據(jù)游戲中的連貫性和細(xì)化程度來(lái)掌握兒童對(duì)創(chuàng)作的認(rèn)知水平，以及分析孩子的最近發(fā)展區(qū)，為有效推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.3適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展

馮章瓊教授對(duì)兒童深度學(xué)習(xí)有這樣的解釋?zhuān)豪蠋煹娜蝿?wù)不是簡(jiǎn)單地追隨和放任孩子的興趣，而是分析他們感興趣的事物中包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握其中可能遇到困難。當(dāng)孩子們充分表達(dá)了對(duì)游戲的興趣后，老師努力思考如何在作品中正確引導(dǎo)孩子們的深度學(xué)習(xí)，而不是把作品當(dāng)作活動(dòng)結(jié)束的標(biāo)志。

案例：“船”該不該保留

睿睿和朋友搭建的“船”是一艘烏篷船，船頂用紗幔蓋頂，看起來(lái)與別的組有不一樣的風(fēng)格。辛辛苦苦搭建起來(lái)的船，孩子們當(dāng)然舍不得拆掉，我也應(yīng)允可以暫時(shí)保留。這天，另一組的孩子們需要搭建一個(gè)大型“游樂(lè)場(chǎng)”，在場(chǎng)地規(guī)劃時(shí)，西西提議道：“我們一起把船拆了吧！這樣可以建立一個(gè)更大的游樂(lè)場(chǎng)，也能多用些積木！”小朋友們都同意他的提議，剛要?jiǎng)邮?，正好睿睿?jīng)過(guò)看到了，急忙阻止到：“你們要在干什么！”西西說(shuō)：“你們的‘船’已經(jīng)在這里放了很久了，害得我們都沒(méi)有地方搭游樂(lè)場(chǎng)了，積木和紙箱也不夠了！”睿睿說(shuō)：“你們搭得有我的好看嗎，反正不能拆！是老師同意我們保留的！”

（1）延伸有關(guān)建構(gòu)活動(dòng)

案例中，作品“船”展示了一段時(shí)間后，孩子也對(duì)作品的修復(fù)，說(shuō)明孩子的興趣還在，這也是深度學(xué)習(xí)的寶貴條件。但同時(shí)，老師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，孩子們完成作品后，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的拓展活動(dòng)，這時(shí)就需要老師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們深度學(xué)習(xí)。

（2）把握思考的機(jī)會(huì)

從案例中可以看出，孩子們?cè)跇?gòu)建游戲中的矛盾主要是由于場(chǎng)地限制和材料不足造成的。首先，老師需要從自己的角度思考搭建區(qū)設(shè)計(jì)的合理性，以及所提供的材料的總數(shù)和種類(lèi)是否能夠滿(mǎn)足孩子們需要的問(wèn)題。其次，在場(chǎng)地、材料總量有限的水平下，如何讓孩子自己搭建游戲，是孩子們?cè)谟螒蛑薪?jīng)常遇到的挑戰(zhàn)。當(dāng)搭建“船”占用大量紙箱和樂(lè)高積木導(dǎo)致其他活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行時(shí)，是否可以讓孩子挑戰(zhàn)并引導(dǎo)他們思考是否有方法保住“小舟”還能讓其他伙伴有材料。再次，在活動(dòng)的創(chuàng)作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)樂(lè)高積木不夠用，材料的矛盾和不同的搭建風(fēng)格的問(wèn)題也體現(xiàn)了孩子們創(chuàng)作活動(dòng)的計(jì)劃性、組織性有待提高。老師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子們按照制定計(jì)劃和合作繪制圖紙的方法，在材料的應(yīng)用和搭建方法上完善自己的計(jì)劃。

4.4利用問(wèn)題，有效提升幼兒經(jīng)驗(yàn)及思維能力

在建構(gòu)游戲中，老師應(yīng)分析游戲的教育價(jià)值，思考是否應(yīng)該幫助孩子完成游戲，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為更有意義的經(jīng)驗(yàn)。教師利用問(wèn)題情境的隱含價(jià)值，引導(dǎo)孩子將以前的經(jīng)驗(yàn)和獲得的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的整合，完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的同化。

案例：烏篷船的“蓬”

在建構(gòu)游戲開(kāi)始時(shí)，小小用紗幔裝飾著“烏篷船”的船頂。當(dāng)有的孩子發(fā)現(xiàn)紗幔蓋頂不能固定，支撐紗幔蓋頂?shù)臈U子很容易傾倒時(shí)，老師及時(shí)把問(wèn)題拋給孩子們：“我們?cè)鯓硬拍茏鲆粋€(gè)烏篷？不容易傾倒呢？”當(dāng)有孩子提出用繩子加固底座的意愿時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)孩子們研究“桿子和紗幔怎么固定？”孩子在問(wèn)題引導(dǎo)下，幼兒巧妙地融合捆扎、打結(jié)等經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在操作過(guò)程中逐步獲得新認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

在建構(gòu)游戲中通過(guò)觀察引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，需要教師不斷更新兒童觀和教育理念，站位于兒童視角，有效實(shí)施“看到什么、想到什么、做到什么、收獲什么”4w觀察模式，進(jìn)一步思考與形成有效的從“教師視角”轉(zhuǎn)向“兒童視角”的教師觀察實(shí)施策略，基于兒童的發(fā)展，尊重兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予兒童提供大量的研究、思考、時(shí)間和創(chuàng)作空間。同時(shí)，教師還需要不斷增強(qiáng)對(duì)游戲中指導(dǎo)工作的觀察和分析能力，總結(jié)出切實(shí)有效的解決方法和對(duì)策，保證孩子在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)。

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