曹士珍

（棗莊市嶧城區(qū)吳林街道壩子小學(xué) 山東 棗莊 277300）

著名教育家曾言：只有處于集體當(dāng)中才能感受到一種鉆研有趣、向往科學(xué)、勤學(xué)好問的脈搏正在活躍地跳動。體育教學(xué)和其他學(xué)科相比需要發(fā)揮身體力量作用，積極與學(xué)生互動交流，調(diào)動學(xué)生參與體育活動積極性和主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，其中合作是小學(xué)體育教學(xué)常見形式，師生、生生在合作交往中會學(xué)會耐心聆聽他人意見，敢于表達自身觀點，更學(xué)會正確且理性地評價和對待他人，提升學(xué)生身體素質(zhì)與綜合品質(zhì)，實現(xiàn)真正意義層面全面發(fā)展。

1、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育全面推進，各級教育部門相繼全面貫徹實施黨的教育方針與政策，在此過程中越來越重視中小學(xué)體育工作，有效改善我國體育教育工作。但從體育教育整體層面得知，該學(xué)科無論教育理念或教學(xué)方式依舊處于落后狀態(tài)，甚至部分地區(qū)學(xué)校存在體育設(shè)施非完善情況，影響教學(xué)效率。小學(xué)體育教師最為顯著的問題主要集中于以下方面：（1）獨生子女多且存在根深蒂固的孤立意識；蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟社會也相繼人們對幸福美好生活的追求與社會分配非平均矛盾，以致于很多家庭均為獨生子女。該群體在家庭的呵護與關(guān)愛下長大，因沒有獨生子女，家長會盡可能滿足孩子出的一切要求，因此，造就部分孩子形成不善于與他人溝通交流，個性強勢，難以融入集體情況，從主觀意識層面抗拒參與團隊合作合作，無疑成為培養(yǎng)學(xué)生合作精神阻礙因子；（2）教師引導(dǎo)存在偏差，未發(fā)揮協(xié)調(diào)作用；現(xiàn)代體育教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置教學(xué)方案，不應(yīng)讓學(xué)生隨著自身心愿進行活動。當(dāng)前部分小學(xué)體育教師責(zé)任心薄弱，不善于引導(dǎo)學(xué)生參與團隊合作，慣性認(rèn)為只要將學(xué)生分為若干小組就能發(fā)揮集體力量，事實上，教師忽略在活動中為學(xué)生灌輸團隊協(xié)作與合作理念，一旦出現(xiàn)矛盾，教師沒有做好內(nèi)部協(xié)調(diào)，極有可能會導(dǎo)致學(xué)生間關(guān)系惡化。

2、在小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作精神策略

2.1、合理設(shè)置小組 強化學(xué)生合作精神

小組合作是體育活動常見方式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的前提即讓學(xué)生體驗和感悟合作優(yōu)勢，并發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同合作學(xué)習(xí)方式，從而積極主動參與其中。設(shè)置小組是培養(yǎng)學(xué)生合作精神首要步驟，體育教師可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、體能、技巧等多方面因素將學(xué)生分為若干小組，或遵循學(xué)生自愿心理讓其自主劃分小組。劃分小組后可在組內(nèi)挑選綜合素質(zhì)較強的學(xué)生擔(dān)任小組長，目的在于管理和指導(dǎo)其他組員，為配合教師教學(xué)活動做好鋪墊，在一定程度也能協(xié)助其他組員參與體育運動，提升體育技能和水平。對于小組長而言，除了能提升自身體育知識應(yīng)用能力和身體素質(zhì)，還能拉近與其他學(xué)生情感。對于小組組員而言，在小組合作中能彌補自身存在不足，學(xué)會尊重他人，耐心聆聽，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生在小組合作中體驗和感悟到其中的好處，就會積極主動地參與其中，激發(fā)學(xué)生合作意識。

2.2、優(yōu)化課堂教學(xué) 強化學(xué)生合作精神

小學(xué)體育教師在具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和合作學(xué)習(xí)特征不斷優(yōu)化教學(xué)形式，最大限度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢作用，強化學(xué)生合作精神，提升體育教學(xué)效率。具體可從以下方面著手：首先做好課前準(zhǔn)備，基于目標(biāo)促進合作；體育教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時不應(yīng)單純地圍繞學(xué)生掌握知識與技能等方面，需把握的主要教學(xué)方向為教學(xué)過程實效性。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、觀念、價值觀發(fā)展與變化在此過程中遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于技能成效，所以小學(xué)體育教師應(yīng)立足于學(xué)生實際情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造生動、愉悅、和諧的課堂氣氛，在圍繞整體教學(xué)目標(biāo)前提下以培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)為基礎(chǔ)，自主合作學(xué)習(xí)形式為踐行方式，消除傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的單一枯燥，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與體育運動。例如，在籃球教學(xué)中，體育教師在訓(xùn)練學(xué)生控制籃球能力時除了強調(diào)知識與技能目標(biāo)，還要體現(xiàn)團隊合作意識與情感態(tài)度目標(biāo)，基于此開展教學(xué)，提高籃球教學(xué)效果。在設(shè)置認(rèn)識目標(biāo)方面方面可讓學(xué)生充分明確提前變向換手運球動作概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。技能目標(biāo)為掌握運球技術(shù)動作、控制與支配籃球能力，強化學(xué)生綜合素質(zhì)。在情感態(tài)度目標(biāo)方面設(shè)置為讓學(xué)生發(fā)展內(nèi)心喜歡和熱愛籃球運動，具備思考意識與團結(jié)合作精神，上述教學(xué)目標(biāo)才緊貼小學(xué)生實際情況，激發(fā)學(xué)生潛在的自主、合作、探究學(xué)習(xí)意識。自主是合作的前提，小學(xué)體育教師在正式授課初期應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在強烈的學(xué)習(xí)欲望下與其他學(xué)生合作互動，成為真正意義層面課堂學(xué)習(xí)主人公；

其次，找準(zhǔn)合作時機；合作學(xué)習(xí)并非只有學(xué)生參與其中，教師在此過程中扮演指導(dǎo)者、組織者與引導(dǎo)者角色，其作用與學(xué)生不相上下。如果小學(xué)體育教師只注重合作形式，忽略合作目標(biāo)與過程，那么合作學(xué)習(xí)就是演變?yōu)楹翢o目的的隨意性活動，喪失合作學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前大部分教師為了達成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生分成若干小組后就讓其自由活動，此時教學(xué)又成為傳統(tǒng)教學(xué)形式。毫無疑問，有效的教學(xué)需做到“分和有度”，體育教師需準(zhǔn)確把握合作時機，提高體育教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)擲鉛球時，體育教師可先為學(xué)生講解該章節(jié)重難點知識，當(dāng)學(xué)生理解和掌握知識后再為其講解投擲鉛球技術(shù)要領(lǐng)，尤其需為學(xué)生明確講解需注意安全事項，隨即將學(xué)生分為若干小組。體育教師分為小組后要為學(xué)生提供自主練習(xí)機會，同時留取相應(yīng)的時間讓學(xué)生展示分組訓(xùn)練成果，再讓學(xué)生自主評價學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)信息后做到整合有度。教師只有充分把握合作時機才能形成清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生參與課堂度，更在一定程度上改進學(xué)生投擲技術(shù)，提高教學(xué)效率。再例如，學(xué)習(xí)足球相關(guān)知識時，教師可引入緊貼學(xué)生興趣愛好的足球游戲，如將音樂學(xué)科與足球相結(jié)合組成“按節(jié)奏傳球”，即在教學(xué)過程中為學(xué)生播放節(jié)奏感較強的音樂，使音樂與運動相結(jié)合，強化足球?qū)W習(xí)，更為學(xué)生呈現(xiàn)生動、愉悅氣氛，有效調(diào)動學(xué)生參與足球?qū)W習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效率。

2.3、發(fā)揮評價作用 強化學(xué)生合作精神

通常學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)探究后均會產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)習(xí)成果，小學(xué)體育教師在此過程中需樹立正確心態(tài)，無合作學(xué)習(xí)成果是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，都要以一顆真誠的心聆聽學(xué)生分享，或通過部分行動表達對合作探究學(xué)習(xí)成果期待與尊重。如以小冊子方式收集學(xué)生自主合作探究成果，每個月末在班級公開展示，當(dāng)學(xué)生得知自身自主合作探究成果被展示，在之后的學(xué)習(xí)中則會付諸更多努力，提升參與體育教學(xué)活動自信心。與此同時體育教師還可積極鼓勵學(xué)生運用多種方式展示自主合作探究成果，對于整個自主合作探究而言，整個高潮部分即合作探究成果展示，此時課堂氛圍會推向高潮，因為每個學(xué)生都很好奇其他學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)成果如何，也期待自身所在小組展示，滿足學(xué)生強烈好奇心的同時釋放學(xué)生內(nèi)在自我表現(xiàn)因子，有利于維持學(xué)生持續(xù)參與體育運動積極性。體育教師在此過程中可給予學(xué)生自主權(quán)，換言之讓學(xué)生自主選擇合作探究成果匯報方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在此過程中需要注意的是，教師應(yīng)盡可能避免單人匯報情況，究其原因單人匯報傾向于展示自身想法，對此體育教師可采取小組接力匯報方式，每個學(xué)生可匯報自身負(fù)責(zé)組內(nèi)知識內(nèi)容，其他成員相互補充，這種方式能避免性格內(nèi)向?qū)W生因膽怯而不敢開口表達現(xiàn)狀，更能提提升學(xué)生自信心。

此外，小學(xué)體育教師在小組合作評價中還應(yīng)注重將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，當(dāng)前體育教學(xué)常見評價方式為終結(jié)性評價，此種評價注重學(xué)生考試成績，以致于大部分學(xué)生會為了成績而參與體育運動，違背新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展學(xué)生個性教學(xué)初衷。形成性評價能幫助學(xué)生全面了解自身不足之處，以質(zhì)性評價取代傳統(tǒng)量化評定，重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)成果，更尊重學(xué)生個性化表現(xiàn)。對此，教師應(yīng)將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，達到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的以人為本教育目的。教學(xué)過程即師生二者的雙邊活動，從本質(zhì)層面分析為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，正是基于師生方面凸顯人際關(guān)系重要性。毫無疑問，教學(xué)活動主要對象為學(xué)生，更是教學(xué)不可缺少的載體。自主合作學(xué)習(xí)評價體系建立的前提即有效分解任務(wù)與合理劃分目標(biāo)，體育教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等劃分學(xué)習(xí)小組，由此一來才能更好地明確評價體系，提高合作學(xué)習(xí)評價效果與體育教學(xué)質(zhì)量。

3、結(jié)語

總之，未來競爭與集體智慧和協(xié)作有著緊密聯(lián)系，沒有協(xié)作就必然無法形成強大的競爭力，故而，合作精神是當(dāng)前蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟社會對人才提出的要求之一。教育領(lǐng)域針對合作學(xué)習(xí)能力與合作意識也開設(shè)相應(yīng)的教學(xué)方式，需要從小培養(yǎng)，使學(xué)生將合作精神內(nèi)化于自身學(xué)習(xí)體系當(dāng)中并成為技能。基于素質(zhì)教育背景下，逐漸凸顯體育學(xué)科重要性，小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情和社會發(fā)展趨勢適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷強化學(xué)生團結(jié)合作精神與能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。