李寧 山東理工職業(yè)學(xué)院

在我國，部分高職院校已經(jīng)形成了鮮明的產(chǎn)教研融合特色，將職業(yè)教育科研深度融入職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的生動實踐，在服務(wù)決策、探索規(guī)律、指導(dǎo)實踐論等方面發(fā)揮了重要作用。地方高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，充分發(fā)揮著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，緊密圍繞提升辦學(xué)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力，提高區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)匹配度而進(jìn)行教育教學(xué)研究，助力地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、地方高職院?？蒲蟹?wù)社會能力現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教研融合不足，賦能區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展較弱

雖然一些高職院校針對產(chǎn)教研融合做出大量工作進(jìn)行探索和實施，并取得一定成果，但仍然存在差距和不足，主要體現(xiàn)為產(chǎn)、教、研融合多方目的性不統(tǒng)一。學(xué)校致力于高技能人才培養(yǎng)和辦學(xué)效益；企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益和提升競爭力。不同主體有著差異化的追求價值觀，這就導(dǎo)致產(chǎn)教研三方自發(fā)進(jìn)行深入融合是行不通的，還需要通過建立健全機構(gòu)、獎懲制度等行政干預(yù)下，實現(xiàn)多方合作，激發(fā)地方高職院?？蒲蟹?wù)貢獻(xiàn)力的提升。

在現(xiàn)實情況中，部分地方中小企業(yè)，為迎合促進(jìn)企業(yè)可以創(chuàng)新發(fā)展的需要，通高校展開合作。雖然在合作過程中，高職院校能夠?qū)崿F(xiàn)地方企業(yè)科技賦能，企業(yè)也得到科技創(chuàng)新能力的提升，但短暫的利益，無法保證產(chǎn)教研主體長期深入、持續(xù)地合作。同時，以政府、學(xué)校、行業(yè)、社會等多元化參與的辦學(xué)模式，在我國并不普遍，融合式教育還不夠成熟，高職學(xué)生在校所學(xué)能否實現(xiàn)同崗位技能的掌握無縫對接尚存一定距離。這就要通過政府發(fā)展規(guī)劃同行業(yè)、企業(yè)對人才及科研需求情況，以及地方高職院?？蒲刑厣腿瞬排囵B(yǎng)定位等高度耦合，各方相互作用，相互影響并積極實踐。

（二）科研定位不準(zhǔn)確，教師科研服務(wù)社會意識不夠

高職教師對待科研工作，往往以學(xué)校評聘制度、政策為導(dǎo)向，“利益化”地選擇易申報、易結(jié)題、評聘賦分高的課題進(jìn)行研究。忽略科研內(nèi)容的可行性、實效性，對于能否切實做到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展不夠重視。圍繞這種目的開展科研工作，不利于學(xué)?？蒲蟹?wù)貢獻(xiàn)力的提升，更不利于高職院校教師科研能力的提高。

（三）缺乏科研創(chuàng)新平臺，科研成果轉(zhuǎn)化率低

科研創(chuàng)新平臺是教師完成科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件和有力支撐，高職院校教師的科研成果大多來自實驗平臺。[1]當(dāng)前，多數(shù)高職院校設(shè)立科研創(chuàng)新平臺、實驗室，作用傾向于教育教學(xué)，與教師對平臺、實驗室的科研所需方向并不一致，無法保證高職院校教師通過實驗、模擬等方式順利開展科研工作。也有部分院校鼓勵教師到專業(yè)相關(guān)企業(yè)參加實踐鍛煉，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題。同樣，以企業(yè)為科研協(xié)作單位，使用其先進(jìn)實驗室、平臺進(jìn)行研究，一般需要先取得企業(yè)許可，核心數(shù)據(jù)或技術(shù)不給予提供，這往往會影響教師深入企業(yè)開展科研創(chuàng)新的積極性和主動性。

二、地方高職院校提升科研服務(wù)貢獻(xiàn)力的途徑

（一）強化師資隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素質(zhì)及科研能力

地方高職院校應(yīng)加強對教師科研工作的指導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)校辦學(xué)定位，著力培養(yǎng)教育教學(xué)改革中堅力量，發(fā)揮領(lǐng)軍人才的作用，打造高水平的教師團(tuán)隊。通過系統(tǒng)培訓(xùn)、課題帶動等方式助力教師專業(yè)素質(zhì)及科研能力的提升。

通過系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。據(jù)《2019年中國職業(yè)教育科研發(fā)展報告》中顯示，近三年來，各級各類職業(yè)教育科研機構(gòu)參與、指導(dǎo)了國家級職教師資培訓(xùn)35萬余人次。針對專業(yè)新知識、新行業(yè)、新技術(shù)，高職院校教師通過參加國家級系統(tǒng)培訓(xùn)，獲取對新的前沿專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知。在培訓(xùn)過程中，與高水平教師一同學(xué)習(xí)、交流拓寬眼界，增長見識，使得高職教師綜合素質(zhì)得到提升。

借助課題帶動，吸引教師廣泛參與教科研。高職院校通過組織教育教學(xué)改革項目的申報、評審、驗收與過程管理，指導(dǎo)項目研究，總結(jié)推廣研究成果，提升教師教科研能力，進(jìn)而推動教育教學(xué)改革。在當(dāng)下高職院校中，通過校企合作共建研究所（院）的模式來實施科研課題的開展，既滿足了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，還有助于高職教師了解行業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)，提升教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化科研管理制度，提高科研項目質(zhì)量

高職院校在制定科研管理制度過程中，在考慮學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鏖_展的同時，還要以市場需求為導(dǎo)向，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，從學(xué)校發(fā)展、教師成長、社會服務(wù)、企業(yè)收益等角度來看，制定、優(yōu)化院?？蒲泄芾碇贫?，需多元化參與、共同探究，而不是僅學(xué)校單方面制定。在對縱橫向項目的任務(wù)要求不簡單以橫向項目的到賬金額、論文及專利數(shù)量來評價，應(yīng)該著重于項目的研究成果是否服務(wù)企業(yè)，是否產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，對這些項目進(jìn)行大力獎勵，或職稱破格晉升等方式來激勵教師能真正融入企業(yè)內(nèi)部，形成實質(zhì)性的合作，促進(jìn)科研能力的提升，學(xué)校和企業(yè)才能共同發(fā)展。[2]

（三）結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在我國，已有部分高職院校建立了職教產(chǎn)業(yè)人才研究院，在學(xué)?，F(xiàn)有的產(chǎn)、教、研平臺基礎(chǔ)上，突出研究機構(gòu)的優(yōu)勢，放大人才和技術(shù)的集聚效應(yīng)。同時，高職院校緊緊圍繞地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合自身辦學(xué)特色和辦學(xué)定位，各個專業(yè)通過職教產(chǎn)業(yè)人才研究院引入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求，作用于高職院校優(yōu)化課程體系和制定人才培養(yǎng)方案之中，從而促進(jìn)高校畢業(yè)生同社會就業(yè)需求相匹配，實現(xiàn)崗位技能與教學(xué)內(nèi)容的高度耦合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)對接科技發(fā)展前沿。

服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是當(dāng)前地方高職院校面臨的重大課題，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展需要的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)職業(yè)院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動的有效模式。職教產(chǎn)業(yè)人才研究院應(yīng)著力發(fā)揮促進(jìn)校企互融、以市場為導(dǎo)向人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究的作用。探索企業(yè)實習(xí)與課程教學(xué)的有機結(jié)合，合理地轉(zhuǎn)化學(xué)校教學(xué)的企業(yè)部分，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教學(xué)工程；以企業(yè)項目為主進(jìn)行教學(xué)，增強課程的實踐性。緊跟經(jīng)濟(jì)、社會、行業(yè)發(fā)展的腳步，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)專業(yè)對接職業(yè)、課程對接崗位、教師對接師傅、學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書、校園文化對接企業(yè)文化、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。[3]

（四）設(shè)立職業(yè)教育研究機構(gòu)，加快科技成果轉(zhuǎn)化

高職院?？萍汲晒虍a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化是其社會服務(wù)功能的重要體現(xiàn)。高職院校通過設(shè)立職教產(chǎn)業(yè)人才研究院等獨立機構(gòu)，將創(chuàng)新、實踐、生產(chǎn)及教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，集技術(shù)創(chuàng)新平臺、產(chǎn)教研融合平臺、技術(shù)技能平臺于一體。高職院校攜手國內(nèi)外著名企業(yè)、政府、科技園區(qū)、行業(yè)機構(gòu)，緊扣企業(yè)、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，圍繞服務(wù)區(qū)域地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）技術(shù)領(lǐng)域重點與難點進(jìn)行攻關(guān)革新，提高成果高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育研究機構(gòu)的設(shè)置，能夠集聚多方優(yōu)勢，發(fā)揮集體智慧，針對區(qū)域高端企業(yè)、龍頭企業(yè)，緊扣科技發(fā)展前沿，選擇實用性強、可持續(xù)的研究項目，完成項目成果技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，通過多方協(xié)同創(chuàng)新提高成果轉(zhuǎn)化的貢獻(xiàn)率。

在產(chǎn)教研深度合作的背景下，職教產(chǎn)業(yè)人才研究院的建設(shè)，整合學(xué)校、企業(yè)、政府、研究機構(gòu)等社會各界的資源，有效發(fā)力，形成校企利益共同體，讓企業(yè)參與高職院校的科研發(fā)展，相互依存，加強合作，并將企業(yè)的創(chuàng)新管理理念融入高職院校的科技創(chuàng)新發(fā)展中，將實踐平臺的作用發(fā)揮到最大化，有效提高高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科研創(chuàng)新能力。[4]