王志江 王瑜

山東中醫(yī)藥高等?？茖W校

一、高職高專基礎(chǔ)化學學情分析

高職高?；A(chǔ)化學授課對象是大一新生，學生雖然在高中接觸過化學，但因為有近百分之五十的學生是文科生，在高中學習化學課程較少、基礎(chǔ)較差，所以第一次課，要進行說課介紹和學習指導(dǎo)，將課程情況介紹給學生,打開學校網(wǎng)絡(luò)學習平臺網(wǎng)站，了解基礎(chǔ)化學整門課所要學習的知識和技能，介紹基礎(chǔ)化學的發(fā)展史、研究內(nèi)容、學習方法及操作技能等知識，并通過有趣、經(jīng)典的情境設(shè)計、恰當?shù)膯栴}引入、精美的圖片展示和精選的視頻演示等，引起學生興趣，啟發(fā)學生深入理解?；A(chǔ)化學課程具體實施過程應(yīng)遵循課前任務(wù)導(dǎo)學─確定任務(wù)要求─具體任務(wù)實施─課堂自主學習─作業(yè)拓展演練─評價反思總結(jié)的學習環(huán)節(jié)。

二、基礎(chǔ)化學混合式教學模式的分析

（一）基礎(chǔ)化學教學模式改革

在基礎(chǔ)化學教學過程中將面授與在線教學相結(jié)合，“以任務(wù)為中心”對教材內(nèi)容進行碎片化的二次創(chuàng)造，提供豐富的教學資源，實現(xiàn)教材數(shù)字化。運用任務(wù)驅(qū)動、案例導(dǎo)入、演示說明、示教訓(xùn)練等教學方法引起學生對所學知識的興趣，體現(xiàn)“有效學習”。線上學習內(nèi)容與線下主題活動有機結(jié)合，優(yōu)化教學效果。利用教學管理信息化有效激勵和監(jiān)督學生的學習。以知識、技能和素質(zhì)為基礎(chǔ)，將原有的只看重成績的評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果并重的新型評價體系，做到線上考核與線下考核相結(jié)合。

（二）基礎(chǔ)化學混合式教學的優(yōu)勢

1.基礎(chǔ)化學概念多，有些內(nèi)容枯燥無味，學生對知識掌握不理想這一情況，我們利用模擬仿真、動畫講解，生動形象，充分發(fā)揮學生各種感官的作用來提高教學質(zhì)量。2.基礎(chǔ)化學理論講解多，實驗內(nèi)容少，特別是學生實踐學習不方便，不易掌握實踐操作技能，教學與實踐容易脫節(jié)，通過混合式教學我們將實踐技能學習部分移到線上，特別是化學合成、制備、有毒有污染化學反應(yīng)實驗，利用多種媒體形式，如視頻演示、模擬仿真、動畫講解等形式呈現(xiàn)，模擬企業(yè)中真實情境進行實驗，做到教學與實踐無縫隙對接，學生易進入狀態(tài)，彌補了實踐學習不方便給學生帶來的學習難度。3.傳統(tǒng)單一的學習環(huán)境和學習方法已經(jīng)不適應(yīng)不同學生、不同學習環(huán)境和不同學習資源的要求，我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供多種學習理論的指導(dǎo)、不同類型的學習目標、各類學習資源。學習者可以在傳統(tǒng)課堂中學習，也可以在虛擬的環(huán)境中學習,如學校網(wǎng)絡(luò)學習平臺、虛擬社區(qū)、遠程教學、網(wǎng)上論壇等。

三、基礎(chǔ)化學混合式教學模式的實施

（一）課程資源

按照學生學習基礎(chǔ)化學進程設(shè)計系統(tǒng)化、項目化課程，教學內(nèi)容涵蓋《基礎(chǔ)化學》課程所有知識點和技能點，制作顆?；氛n程資源，滿足教師教學及學生自主學習的要求，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在高職高專學生中全面開展混合式教學。課程基本資源包括理論教學與實訓(xùn)教學，理論教學包括學習指南、電子教案、教學課件、教學微視頻、動畫、圖片庫、在線測試等；實驗教學資源以實驗配置、實驗指導(dǎo)、動畫伴你學習、各種儀器的使用方法、實訓(xùn)操作教學視頻等素材構(gòu)成。根據(jù)高職高專教育發(fā)展要求和不同學生的個性化需求，有針對性地開發(fā)建設(shè)拓展資源，增強資源建設(shè)的普適性和多樣性。

（二）教學安排

1.課程采用線上線下混合式教學相結(jié)合的新模式。課前教師發(fā)布學習任務(wù)，要求學生登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺并查看本次課學習任務(wù)，開展自主學習，以小組為單位提煉問題，發(fā)布基礎(chǔ)化學整門課的課程簡介、學法指導(dǎo)、學習指南等。同時引導(dǎo)學生課前查看單元學習指南和導(dǎo)學內(nèi)容，應(yīng)按照導(dǎo)學要求閱讀和觀看相應(yīng)的電子教案、PPT、視頻等，在討論區(qū)中張貼預(yù)習報告。2.課中教師指導(dǎo)學生登錄基礎(chǔ)化學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，按照課程任務(wù)要求，自主觀看提供的PPT課件、學習指南和微視頻教學資源等，加深對知識點的掌握，提高學生的學習興趣，教師對重點知識強化點撥。有不明白隨時找老師進行個性化指導(dǎo)，根據(jù)學生問題及練習情況，教師重點講解學生難以掌握的知識，在課堂上將有針對性的進行知識講解，播放視頻/動畫/圖片，加深學生對基礎(chǔ)化學基本概念的認識，提高自主學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。3.課后學生在線上提交作業(yè)或作品，按要求完成測試練習，與教師進行交流討論，鞏固知識和技能后轉(zhuǎn)入下一個學習任務(wù)。整個過程是以學生自主學習為中心開展的，教師負責布置任務(wù)、準備資源、答疑討論、對必要的理論知識進行講授。

（三）課程考核

改革以往重理論考核，輕能力考核的方法，建立多重考核體系。以提高學生學習的主動性和創(chuàng)新性，全面評價教育教學效果和學生的學習水平，提高學生的技能水平。具體考核包括二部分，理論考核和實踐技能考核，理論考試占總成績的50%、職業(yè)技能考核占50%。其中理論考核成績，期末成績60%+平時過程考核10%+線上成績30%。這種方式既提高了教師線上教學和學生線上學習的積極性，又加強了實踐能力的提升，對完成課程目標具有重要意義。

四、實施混合式教學的效果

通過基礎(chǔ)化學混合式教學模式的實施，掌握了系統(tǒng)學習混合式教學的理論和方法，使得教師的教學理念和水平及學生的學習理念和知識的掌握有了很大的提高。經(jīng)過近幾年的嘗試，教師和學生普遍認為基礎(chǔ)化學精品資源共享課平臺及混合式教學模式具有實用性、科學性和普適性，受到了師生一直的好評。