□張菲菲

孩子終歸是孩子，只要家庭教育科學(xué)合理，按照孩子成長(zhǎng)的規(guī)律適時(shí)引導(dǎo)，就沒有管不好的孩子。

新學(xué)期開學(xué)第一周，六年級(jí)學(xué)生小林（化名）的媽媽就來求助，說兒子平時(shí)各方面表現(xiàn)都很好，但只要遇到事情就開始“哇哇大哭”，家長(zhǎng)越勸孩子哭得越兇，根本不能控制自己。家長(zhǎng)以前覺得孩子小，哭就哭吧，哭是釋放情緒，大了知道好壞就好了?，F(xiàn)在六年級(jí)了，小林還是非常愛哭，家長(zhǎng)感覺特沒面子，也不知道從哪入手引導(dǎo)孩子。想討教如何讓孩子從愛“哭”的習(xí)慣中走出來。

尋根問源查找原因

與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)吐糟最多的是孩子在家里的各種問題，很傷腦筋，特別是動(dòng)輒就大哭，一直哭夠了為止?，F(xiàn)在家長(zhǎng)非常擔(dān)心，小林已經(jīng)上六年級(jí)，到了初中會(huì)不會(huì)還這樣，遇到事情就大哭，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也是無可奈何，特別希望老師能夠幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問題。

我約見小林，發(fā)現(xiàn)小林高大帥氣、活潑好動(dòng)、聽話乖巧。溝通后，我發(fā)現(xiàn)小林存在三個(gè)問題：一是在情緒上的變化很不穩(wěn)定，經(jīng)常用“哭”來宣泄自己的心情；二是無論什么事，只要老師或家長(zhǎng)妥協(xié)，他的情緒就好了；三是學(xué)習(xí)上不愿意堅(jiān)持，愛偷懶，借著“哭”逃避自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容與責(zé)任。

綜合各個(gè)方面的反饋信息，我發(fā)現(xiàn)小林從小在家里有點(diǎn)嬌生慣養(yǎng)和任性，遇到事情只要帶有“目的性”地哭鬧，家長(zhǎng)難以忍受就開始哄，迫使家長(zhǎng)讓步或者達(dá)到一定目的，然后事情就過去了。上學(xué)后，他把這個(gè)習(xí)慣帶進(jìn)了學(xué)校，在他的意識(shí)里，只要一“哭”就會(huì)解決所有問題，可以不用承擔(dān)自己的責(zé)任，活在自己的快樂和自由中。弄清楚原因后，我和家長(zhǎng)就開始了糾正計(jì)劃。

四個(gè)步驟調(diào)節(jié)情緒

我與小林家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，對(duì)一個(gè)正常人來說，愛哭是不正常的現(xiàn)象。小林特別愛哭，其實(shí)這是他逃避責(zé)任的一個(gè)法寶。特別愛哭，不僅影響自己在同學(xué)和老師心中的形象，而且很影響學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)塑造孩子的人格和性情造成阻礙。小林從小養(yǎng)成的習(xí)慣，不可能一下子改變，只能“摸著石頭過河”，一邊調(diào)節(jié)一邊改變。

一是讓其哭夠，釋放情緒。一旦小林開始“大哭”，只要不是孩子身體不適引發(fā)的，一定要單獨(dú)把孩子叫到一邊，不發(fā)怒、不生氣、不可憐、不體恤，這時(shí)候不要?jiǎng)儕Z孩子哭的權(quán)利，給他點(diǎn)時(shí)間讓他痛痛快快地哭出來，就是給他時(shí)間讓他把自己的情緒釋放完了，等他平復(fù)下來家長(zhǎng)再感同身受地說一句：“寶貝我很愛你，你哭得這么傷心，我也很難過?！边@樣孩子便能感受到父母對(duì)自己的愛。不要給孩子的哭貼上“懦弱”或者“無能”的標(biāo)簽，拒絕負(fù)面強(qiáng)化，否則不利于以后引導(dǎo)孩子正確處理和對(duì)待自己的情緒。

接下來再用安慰的話詢問“發(fā)生了什么”“為什么要哭”“需要父母做什么”等，鼓勵(lì)孩子說出來。在整個(gè)過程中多給孩子一些鼓勵(lì)和認(rèn)可，家長(zhǎng)表情要和藹可親，同時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，不把家長(zhǎng)的感情帶出來，客觀公正地解決問題。在學(xué)校同樣如此。當(dāng)老師和家長(zhǎng)不關(guān)注孩子的“哭”時(shí)，孩子也沒有那么大的動(dòng)力哭了。善意提醒家長(zhǎng)，這個(gè)過程開始有點(diǎn)困難，關(guān)鍵在家長(zhǎng)的身上，只有家長(zhǎng)做到“面無表情”，不溺愛，“哄”才會(huì)發(fā)揮作用；如果家長(zhǎng)堅(jiān)持不住，心疼孩子，效果就會(huì)大打折扣。

二是細(xì)談，尋找對(duì)策。經(jīng)過“哄”的訓(xùn)練，孩子知道“哭”不會(huì)引起老師和家長(zhǎng)的注意，不管怎么“哭”，總是在“哭”完之后繼續(xù)面對(duì)問題，簡(jiǎn)單地說，就是讓孩子知道“哭”的意義不大，慢慢地，“哭”的時(shí)間就會(huì)縮短了。孩子“哭”的時(shí)間短了，就容易冷靜下來，老師和家長(zhǎng)解決問題就相對(duì)容易。孩子情緒穩(wěn)定后，開始和孩子“談”。一定要站在孩子的角度耐心傾聽，哪怕孩子說的不正確、不合理，家長(zhǎng)也要心平氣和地聽完。在聽的過程中要理解孩子的焦慮，接納孩子的情緒。等孩子接受父母的態(tài)度之后，父母再與孩子溝通解決的途徑與方法。從事情進(jìn)入心情，主要解決“哭”的原因，了解孩子的感受，父母及時(shí)做出正確的回應(yīng)，給孩子足夠的關(guān)愛，即使是必須要滿足孩子的要求，也一定做到延遲滿足，幫助孩子樹立堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)，開啟“成長(zhǎng)”的話題，這有助于孩子走出愛哭的魔咒。這個(gè)過程，老師和家長(zhǎng)盡最大可能少說，主要把時(shí)間給孩子，讓孩子敞開心扉，說說自己的體驗(yàn)，讓“說”代替“哭”，解決情感問題。

三是硬撐，不給幻想。經(jīng)過“哄”和“談”，小林遇事時(shí)不怎么“哭”了，但是還會(huì)因?yàn)樽约旱钠?，在任性的時(shí)候拿出看家本領(lǐng)——“哭”。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)需要做到一“不哄”、二“不談”，給他一盒紙巾，讓他哭夠了，這里家長(zhǎng)還是要忍住，面無表情。當(dāng)家長(zhǎng)擺出“硬”的態(tài)度，小林就敗下陣來，不再大哭而是含著眼淚。到這個(gè)階段，孩子基本上已經(jīng)能夠控制自己的情緒。

四是書寫，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移。雖然小林可以控制自己的情緒了，但是還有很多的委屈，老師與家長(zhǎng)開始嘗試指導(dǎo)孩子進(jìn)行寫日記的訓(xùn)練，就是將自己的心情記錄下來。從學(xué)校開始，然后進(jìn)入家庭，通過這樣的方式記錄自己每次“哭”的經(jīng)歷，將“哭”轉(zhuǎn)變成“寫”的動(dòng)力。這里需要家長(zhǎng)陪伴，特別是多一些精神陪伴和心靈陪伴，少一些行動(dòng)上的陪伴，堅(jiān)決杜絕監(jiān)督式、指責(zé)式、嘮叨式陪伴以及惹孩子厭煩式陪伴，以免加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)孩子表達(dá)需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)給孩子鼓勵(lì)與力量，讓孩子內(nèi)心不恐慌、不焦慮。慢慢地進(jìn)行，長(zhǎng)期地堅(jiān)持，一段時(shí)間下來，孩子愛哭的表現(xiàn)行為就會(huì)越來越少。

家校攜手助力孩子成長(zhǎng)

在整個(gè)學(xué)年中，小林的媽媽多次與我溝通，我根據(jù)小林的表現(xiàn)提醒小林的媽媽，及時(shí)調(diào)整自己的情緒與做法，一定要堅(jiān)守自己的原則，但時(shí)刻讓孩子感受到父母真心的關(guān)愛。

期末時(shí)，小林的媽媽來與我再次進(jìn)行交流，說小林已經(jīng)改掉了“大哭”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，遇到事情能夠靜下心來找原因，成為一個(gè)勇敢、能擔(dān)當(dāng)?shù)哪泻?，愿意把自己的感受寫進(jìn)日記里，期末檢測(cè)的成績(jī)從不及格提升到了B等級(jí)，進(jìn)步巨大，同學(xué)們都鼓勵(lì)他，說他成長(zhǎng)了。小林的媽媽非常高興，認(rèn)為“哭談?dòng)矊憽彼牟街笇?dǎo)法非常有效果，愿意介紹給自己的朋友。

一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的路上會(huì)有很多感覺自己無法逾越的門檻，其實(shí)是孩子的心智不夠成熟、能力需要鍛煉的體現(xiàn)，這時(shí)需要的是老師與家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助，需要觸摸到孩子內(nèi)心，家長(zhǎng)與老師需做到：心中有愛、眼中有人、手中有招、口中有德、臉上有笑，最終達(dá)到身上有光，這樣才能吸引人、信服人、引領(lǐng)人。

眾多家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問題最明顯的是手足無措，總是認(rèn)為“管了沒效果”“管不了，沒辦法”，特別是假期里更是“神獸歸巢，雞飛狗跳”。孩子終歸是孩子，只要家庭教育科學(xué)合理，按照孩子成長(zhǎng)的規(guī)律適時(shí)引導(dǎo)，就沒有管不好的孩子。只要家校和諧攜手成長(zhǎng)，對(duì)孩子愛一點(diǎn)、嚴(yán)一點(diǎn)，每個(gè)孩子都會(huì)健康茁壯地成長(zhǎng)。