牟金江，嚴玲均

一、引言

課堂表揚指在課堂教學過程中，教師對學生的學習態(tài)度、課堂參與、行為表現(xiàn)、思維品質(zhì)等方面做出的帶有肯定意蘊的評價，是在課堂教學過程中教師對學生的學習行為和結(jié)果進行的贊美與賞識[1]。研究表明，課堂表揚是教師的高效教學行為，能夠?qū)崿F(xiàn)“教學與管理同步”，通過教師向?qū)W生表達認可或欽佩，不僅讓學生獲得高層次的心理滿足，從而有效激發(fā)學習動機[2]；還可以營造積極的教學環(huán)境，提高教學效率[3]。準確、智慧、獨特、幽默和及時的課堂表揚言語行為能激發(fā)學生對學習的熱情，促進學生對知識的理解[4]。微笑、點頭等課堂表揚非言語行為也能增強學生的自信，促使學生采取積極的學習態(tài)度[5]。然而，目前，我國高中英語的教學實踐中，課堂表揚泛化和濫用現(xiàn)象大量存在，課堂上籠統(tǒng)表揚過多，針對性不強，導(dǎo)致課堂表揚的評價功能發(fā)揮不到位。鑒于此，本研究擬對第十屆高中英語課堂教學觀摩研討會的30節(jié)優(yōu)質(zhì)課進行課堂觀察與會話分析，深入探究高中英語課堂教師具體表揚分布特點及其對學生英語學習的影響，為高中英語教師實施更加合理的具體表揚，實現(xiàn)課堂表揚的促學功能提供參考和借鑒。

二、具體表揚的定義與分類

不同學者從不同視角切入，將課堂表揚劃分成不同的類型。國外學者Reinke等人將課堂表揚按照內(nèi)容劃分為籠統(tǒng)表揚和具體表揚：籠統(tǒng)表揚只是教師對學生的行為做出肯定，但沒有具體指向何種行為；具體表揚是指教師對學生某種具體行為表示認可與贊譽[6]。根據(jù)課堂表揚的歸因取向，國外學者Burnett將其劃分為努力取向的課堂表揚、能力取向的課堂表揚和無取向的課堂表揚。努力取向的課堂表揚指教師表揚學生為學業(yè)所做出的努力，能力取向的課堂表揚指教師表揚學生在完成學業(yè)中所展示的能力[7]，無取向的課堂表揚相當于籠統(tǒng)表揚。

本研究參照上述分類，將具體表揚定義為教師對學生某種具體行為做出的肯定與贊許，將其進一步劃分為努力取向具體表揚和能力取向具體表揚，并根據(jù)英語課堂教學的特點，將能力取向具體表揚進一步劃分為思維能力取向和語言能力取向的具體表揚。語言能力取向具體表揚是指教師對學生語言能力掌握情況的肯定與贊許。思維能力取向具體表揚則是指教師對學生理解、分析、綜合等思維能力的肯定與贊許。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象與研究問題

本研究以第十屆高中英語課堂教學觀摩研討會的30節(jié)優(yōu)質(zhì)課為研究對象，每節(jié)課的平均時長為35分鐘。授課教師來自全國29個省市自治區(qū)，能夠反映全國高中英語教學中具體表揚的使用現(xiàn)狀。本研究著重關(guān)注高中英語教師課堂具體表揚行為及其有效性，具體包括以下兩個研究問題：

（1）高中英語教師課堂具體表揚的分布有何特點？

（2）高中英語教師不同歸因取向的具體表揚對學生英語學習有何影響？

（二）研究方法與研究過程

本研究采用課堂觀察和會話分析的研究方法，對30節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)課教師對學生實施的具體表揚片段進行分析，探究不同歸因取向的具體表揚對學生英語學習的影響。具體操作過程如下：

步驟一：觀看課堂教學視頻，統(tǒng)計30節(jié)優(yōu)質(zhì)課的課堂表揚次數(shù)，并依據(jù)授課教師的具體表揚次數(shù)將30節(jié)課進行編碼，從高到低依次為L1-L30，教師編碼與之對應(yīng)，分別為T1-T30。

步驟二：針對課堂觀察所記錄的數(shù)據(jù)，利用Excel、AntConc軟件進行數(shù)據(jù)處理。標記每堂課表揚的具體程度，將籠統(tǒng)表揚編碼為GP，具體表揚編碼為SP。標記每堂課具體表揚的歸因取向，將努力取向具體表揚編碼為EOP，能力取向具體表揚編碼為AOP。其中語言能力取向具體表揚的編碼為LAOP，思維能力取向具體表揚的編碼為TAOP。

步驟三：反復(fù)觀看教學錄像，摘錄課堂教學片段，轉(zhuǎn)寫課堂話語并進行描述性分析。

四、研究結(jié)果與討論

（一）高中英語教師課堂具體表揚的分布特點統(tǒng)計與分析

1.教師課堂具體表揚的使用頻率統(tǒng)計與分析

為保證研究信度，本研究的兩名研究者基于籠統(tǒng)表揚和具體表揚的定義，對有爭議的課堂表揚片段進行反復(fù)推敲，最終統(tǒng)計30名高中英語教師的課堂表揚次數(shù)共達605次。每位教師兩類表揚的具體分布情況見表1。

總體而言，高中英語教師的籠統(tǒng)表揚占比遠大于具體表揚。其中，籠統(tǒng)表揚470次，占比77.69%；具體表揚135次，占比22.31%。每位教師會在35分鐘的課堂中給予約20次課堂表揚，其中約16次籠統(tǒng)表揚，約4次具體表揚。具體表揚的平均次數(shù)約為籠統(tǒng)表揚次數(shù)的四分之一，課堂表揚的具體程度較低。30位教師課堂表揚的具體程度參差不齊，其中存在T21的具體表揚占比100%，而T28、T29、T30三位教師的具體表揚占比0%的現(xiàn)象，不同教師之間課堂表揚的具體程度差距也頗為懸殊。

表1.高中英語教師課堂表揚的具體程度統(tǒng)計表

2.教師課堂具體表揚的組間差異統(tǒng)計與分析

本研究以30位高中英語教師在課堂表揚中的具體表揚次數(shù)為分界，將30名高中英語教師分為具體表揚高頻次組（簡稱高頻組）、具體表揚低頻次組（簡稱低頻組），分別統(tǒng)計高頻組（前10位，T1-T10）、低頻組（后10位，T21-T30）的課堂的籠統(tǒng)表揚次數(shù)和具體表揚次數(shù)，如圖1所示。

圖1顯示，高頻組的籠統(tǒng)表揚次數(shù)（145次）與低頻組（146次）接近，但高頻組的具體表揚次數(shù)（86次）遠高于低頻組的具體表揚次數(shù)（10次）。由此可見，在高中英語課堂上教師實施籠統(tǒng)表揚持平的情況下，具體表揚的組間差異十分顯著。這反映出低頻組教師缺乏對學生實施具體表揚的意識，教師課堂表揚策略仍有待提升。

圖1.高頻組、低頻組籠統(tǒng)表揚和具體表揚的頻次柱狀圖

3.教師課堂具體表揚的歸因取向統(tǒng)計與分析

本研究側(cè)重探討高中英語教師課堂具體表揚的歸因取向，針對30位高中英語教師的135次具體表揚，分別對努力取向具體表揚和能力取向具體表揚進行了統(tǒng)計與分析，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)見圖2。

圖2顯示，高中英語教師在課堂上給予學生的具體表揚中，能力取向具體表揚占82.96%，努力取向具體表揚占17.04%。教師在上課過程中主要側(cè)重于評價學生較強的能力表現(xiàn)。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在學生出現(xiàn)語言錯誤時會直接糾錯，但部分教師也會對學生的努力表示肯定或贊賞。高中英語教師在進行能力取向具體表揚時，思維能力取向具體表揚（61.48%）遠高于語言能力取向具體表揚（21.48%）。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當學生在回答問題時表現(xiàn)出較好的思維品質(zhì)時，教師會對其創(chuàng)新觀點和合理建議等給予具體表揚。

圖2.不同歸因取向具體表揚的占比餅狀圖

（二）高中英語教師課堂具體表揚對學生學習影響的觀察與分析

為了進一步明確不同歸因取向的具體表揚對學生英語學習的影響，本研究選取了具有典型性的教師具體表揚教學片段進行課堂觀察和會話分析，具體分析如下：

1.努力取向具體表揚對學生學習影響的觀察與分析

高中英語教師在表揚學生努力時的話語相對較少。使用頻率最高的努力取向具體表揚話語有I like your sharing so much./Thanks for your sharing.教師認可學生努力的方式是對學生的“sharing”表示欣賞，該類表揚話語占努力取向具體表揚的17.39%。努力取向具體表揚話語還有You try your best./Very good try.以及Good cooperation./Thank you for your perfect cooperation.教師會鼓勵學生大膽嘗試，也會稱贊學生的認真配合。教師對學生的努力進行具體表揚之于學生學習的影響見以下案例分析：

案例分析一

T8：Oh，Lemon.Lemon，what’s your idea?

S：I think，umm，umm，the passive ways umm...just like this student，this classmate said，you，we can use passive voice so that the passage can be more brief.And umm，we can，we can ignore the subjective when we use...那個…what...

T8：Passive voice?

S：Yeah.

T8：Actually in passive voice we do have the subject.But that subject is not the person who performs the action right?Yeah，you are really brave.I could really understand your ideas although you didn’t express yourselves in professional terms，right?But it doesn’t matter.I’m always by your side，right?So this is our first summary of the passive voice.

該案例選自T8執(zhí)教的語法課Review of the Passive Voice的教學片段（10′31″-11′28″）。在語法復(fù)習的過程中，學生嘗試用自己的話語來表述“被動語態(tài)強調(diào)動作的接收者”這個知識點。從語氣詞“umm”和中文指代詞“那個”可見學生無法用完整語句進行順暢表達。但教師沒有立即糾錯，而是對該學生大膽闡述自己觀點的行為表示贊揚（“You are really brave.”），同時告訴該學生即使她沒用專業(yè)術(shù)語來解釋這個語法，但仍然能被理解。最后，教師再次安慰她（“It doesn’t matter.I’m always by your side.”）。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該學生沒有因回答錯誤而感到受挫，反而在得到教師的鼓勵后，參與課堂的熱情更為高漲，多次踴躍舉手發(fā)言，并能較好地完成學習任務(wù)。

2.能力取向具體表揚對學生學習影響的觀察與分析

能力取向具體表揚進一步劃分為語言能力取向具體表揚和思維能力取向具體表揚。兩類具體表揚用語及其對學生英語學習的影響也有所不同。

（1）語言能力取向具體表揚對學生學習影響的觀察與分析

高中英語教師使用頻率較高的語言能力取向具體表揚話語依次是Good words./That’s a good word.（24.13%），Very good pronunciation./I love your pronun ciation.（13.79%），You have found all the clue/key words and sentences.（13.79%），That’s a wonderful expression./I really like the way you expressed it.（6.90%），That sentence is good.（6.90%）。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師更傾向選擇稱贊學生的詞匯運用能力，優(yōu)美的語音語調(diào)，以及學生的語篇解讀能力。此外，教師也會對學生的口頭表達能力、語句組織能力表示欣賞。教師對學生的語言能力進行具體表揚對學生英語學習的影響見以下案例分析：

案例分析二

S：…And fare you well，my only Love，and fare you well a while!And I will come again，my love，though it were ten thousand mile!

T4：Excellent! Thank you so much.You really touched me.I can feel you really put yourself into the poem.Thank you so much.

該案例選自T4執(zhí)教的詩歌鑒賞課A Red，Red Rose的教學片段（11′38″-12′12″）。該生熟悉詩歌的節(jié)奏和韻律，運用恰當?shù)恼Z音、語調(diào)等變化手段吟誦了一首浪漫的愛情詩。在學生聲情并茂地朗讀詩歌后，全場掌聲熱烈。教師先對學生進行籠統(tǒng)表揚（“Excellent!”），然后又給出了具體表揚（“You really touched me.I can feel you really put yourself into the poem.”），稱贊學生置身于詩歌的意境中，自己受到了感染。這是對學生語言能力的一種肯定。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該學生在教師表揚后面帶笑容，在后續(xù)課堂中的表現(xiàn)充滿自信，語言輸出質(zhì)量較高。

（2）思維能力取向具體表揚對學生學習影響的觀察與分析

在思維能力取向具體表揚話語中，使用頻次由高到低依次是Good/Brilliant/Wonderful/Amazing/Great idea.（13.25%），This is a good point.（12.05%），(Quite)reasonable./It sounds reasonable.（10.84%）。That′s a good answer./I like your answer.（8.43%），How clever you are.（7.23%），Good suggestion./I like your suggestion.（3.61%），You left me a good impression，a deep impression.（3.61%）。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師傾向于對學生問題回答時闡述的個人觀點、進行的嚴密推理、給出的合理建議等實施具體表揚。教師對學生的思維能力進行具體表揚對學生英語學習的影響見以下案例分析：

案例分析三

T15：How about the other group?Ok，Yes，Nina.

S：As far as I’m concerned，we think the disadvantages and advantages depend on who，who use this item，because some people can control themselves so they won’t lose themselves in VR，they still live in this real world.But some people cannot control themselves，so they lose themselves，so they become a machine.

T15：Ok，thank you very much.She has developed the critical thinking.There is nothing wrong with the technology itself，it depends on us，on how to use this technology.Amazing idea!

該案例選自T15執(zhí)教的閱讀課Virtual Reality的教學片段（28′09″-28′53″）。在掌握文本段落大意之后，學生需要就作者所表達的觀點This（VR）is an ongoing issue中的ongoing一詞進行深度思考。該學生能夠運用正反對比論證闡述觀點：虛擬現(xiàn)實技術(shù)是否會造成不良影響取決于其使用者是否合理使用該技術(shù)。教師連續(xù)給出了一組具體表揚（“She has developed the critical thinking.”、“Amazing idea!”），夸獎該生具有批判性思維，觀點超贊。結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在讀后環(huán)節(jié)，班上的其他學生更勇于挑戰(zhàn)難題，會進行批判性思維，辯證地看待高新科技，回答問題和課堂討論更有深度。

五、研究發(fā)現(xiàn)與教學建議

（一）研究發(fā)現(xiàn)

本研究從高中英語課堂教師具體表揚的分布特點以及不同歸因取向的具體表揚對學生英語學習的影響兩方面進行統(tǒng)計、觀察和分析后，研究發(fā)現(xiàn)如下：

1.高中英語教師課堂具體表揚的分布特點

就課堂表揚的使用頻率而言，高中英語教師的課堂籠統(tǒng)表揚的頻率明顯高于具體表揚。就具體表揚的組間差異而言，高頻組教師和低頻組教師在使用籠統(tǒng)表揚的頻次基本相同的情況下，高頻組教師實施具體表揚的次數(shù)顯著多于低頻組教師。不同教師對于使用具體表揚的意識和策略差異較大。就具體表揚的歸因取向而言，教師對學生實施的能力取向具體表揚高于努力取向具體表揚，思維能力取向具體表揚高于語言能力取向具體表揚。這表明，高中英語教師在課堂中較少關(guān)注學生的努力，更加關(guān)注學生的能力，思維能力較語言能力更受關(guān)注。

2.不同歸因取向的具體表揚對學生英語學習的影響

高中英語教師在實施課堂表揚時，使用具體表揚比籠統(tǒng)表揚的效果更好，對學生英語學習的影響更大。結(jié)合課堂觀察與會話分析發(fā)現(xiàn)，不同歸因取向的具體表揚對學生英語學習的影響也略有不同。努力取向具體表揚鼓勵學生的課堂參與，有助于降低學生的挫敗感，保護學生的自尊心，保持英語學習的興趣；語言能力取向具體表揚鼓勵學生的語言運用，有助于提高學生的成就感，堅定英語學習的自信心；思維能力取向具體表揚鼓勵學生的高層次思維，有助于提高學生的自我效能感，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

（二）教學建議

基于上述研究發(fā)現(xiàn)，為了喚醒教師的具體表揚意識，改進教師課堂表揚行為，從具體表揚的使用頻率和歸因取向兩個方面提供以下教學建議：

1.增強具體表揚意識，提高具體表揚的使用頻率

高中英語教師應(yīng)該增強實施具體表揚的反饋意識，努力提高具體表揚的使用頻率，明確表達對學生良好課堂表現(xiàn)的真實評價。首先，教師要清楚地認識到具體表揚對于學生英語學習的重要影響，增強實施具體表揚的反饋意識，提升課堂表揚的針對性，豐富具體表揚的話語知識。其次，教師應(yīng)該在英語課堂中控制使用籠統(tǒng)表揚的次數(shù)，提高具體表揚的使用頻率，向?qū)W生傳達更為具體有效的積極反饋信息，充分發(fā)揮具體表揚對學生英語學習的激勵作用。

2.關(guān)注表揚歸因取向，提高具體表揚的促學功能

高中英語教師應(yīng)該重點關(guān)注具體表揚的歸因取向，切實提高具體表揚的促學功能，充分發(fā)揮具體表揚的激勵作用。首先，教師要清楚地認識到實施具體表揚要進行正確的歸因，有意識地對學生學習過程中付出的努力、表現(xiàn)出的語言能力和思維品質(zhì)給予贊賞。其次，教師要清楚地認識到具體表揚的促學功能，實施努力取向的具體表揚以提高學生課堂參與的積極性，實施能力取向的具體表揚以強化學生的自我效能感，促進學生語言能力和思維品質(zhì)的同步提升，充分發(fā)揮不同歸因取向的具體表揚對學生英語學習的積極作用。

六、結(jié)語

綜上，我國當前的高中英語課堂教學實踐中仍存在著表揚泛化和歸因不明等問題。研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教師提高具體表揚的使用頻率，加強對學生努力付出的肯定、對學生表現(xiàn)的語言能力的贊許以及對學生展示的思維品質(zhì)的賞識，都會對學生的英語學習產(chǎn)生積極影響。因此，建議高中英語教師提高課堂表揚的具體程度，關(guān)注具體表揚的歸因取向，充分發(fā)揮具體表揚的促學作用。