盧應(yīng)濤

習近平總書記在十九大報告中強調(diào)：“建設(shè)創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一項綜合性的巨大工程，我國高職院校應(yīng)該就院校自身發(fā)展積極落實創(chuàng)業(yè)教育，并與社會、企業(yè)、政府主體進行協(xié)作”。根據(jù)這一關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的指示精神，本文基于社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度，即創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是社會和經(jīng)濟環(huán)境影響當?shù)鼗騾^(qū)域的創(chuàng)業(yè)，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行了分析研究。

系統(tǒng)觀下高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

一方面，高職創(chuàng)業(yè)教育和自然界生態(tài)系統(tǒng)存在一定的相似性，如系統(tǒng)空間的開放性特點等。從高職創(chuàng)業(yè)教育工作屬性來說，其主要是在學校范疇下完成，但是并不是與外界環(huán)境完全分割開來，而是存在緊密地聯(lián)系，如教育行政部門管理、人才市場運行機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策扶持等。從這些關(guān)系來看，高職創(chuàng)業(yè)教育與社會文化、政治、經(jīng)濟以及其他主體間進行著信息、能量等方面的交換。

另一方面，高職創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)和自然界生態(tài)系統(tǒng)都不是孤立存在的系統(tǒng)，而是具有復雜性特點的系統(tǒng)。高職創(chuàng)業(yè)教育體系分為若干個子系統(tǒng)，如師資體系、課程體系、就業(yè)體系等，子系統(tǒng)和主系統(tǒng)之間也并不是單向流動的關(guān)系，而是相互轉(zhuǎn)化與影響的關(guān)系。對此，高職教育工作者應(yīng)該從更高角度看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，理解并參與高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展隊伍中，并結(jié)合自己的工作屬性予以教育實踐。

從協(xié)同化角度理解高職創(chuàng)業(yè)教育

第一，高職院校應(yīng)從宏微觀角度把握好學校內(nèi)部要素和外部要素間協(xié)同的方向。從二者的關(guān)系來看，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，高職院校內(nèi)部教育要素和社會環(huán)境中的各要素存在相互影響的關(guān)系。高職創(chuàng)業(yè)教育以有序形式展開，并與子教育系統(tǒng)就某些方面展開互動，有利于高職院校為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，更加有利于營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。與此同時，社會生態(tài)系統(tǒng)若有支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的政策，以及適宜的經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境等，這些均有助于推動高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。除此之外，校外外部要素或條件是否完備，也會對優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系產(chǎn)生積極的影響，反過來促進高職創(chuàng)業(yè)教育朝著更有利于學生發(fā)展的方向發(fā)展。

第二，高職院校內(nèi)部的各子系統(tǒng)、要素的協(xié)同進化。高職內(nèi)部子系統(tǒng)之間存在著協(xié)同、包含或并行的關(guān)系，且多是相輔相成、相互促進的。如高職師資力量雄厚，課程體系建設(shè)則會趨于發(fā)展并完善，進而有利于促進教師群體的課程教學水平。對此，高職院校教育工作者應(yīng)樹立正確的教育教學態(tài)度，從社會、院校專業(yè)、高職學生及自身職業(yè)發(fā)展等角度，理解并致力于創(chuàng)業(yè)教育。

兼容模式下的政行校企間的聯(lián)動

政行校企間的動態(tài)聯(lián)動，是高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要條件之一。高職創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)化人才培養(yǎng)工程，創(chuàng)業(yè)教育的主要責任雖然在于學校，但是仍然需要社會企業(yè)、行業(yè)及政府的支持，如提供政策導向、教育資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會等。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向社會，邀請行業(yè)精英等進行講座，使得學生了解社會就業(yè)情況、企業(yè)經(jīng)營理念等，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性才能更好地提升自己的職業(yè)素質(zhì)與能力。教師應(yīng)該將企業(yè)用人理念融入日常教學中，促使學生了解社會創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

堅持“因材施教”的原則

高職院校應(yīng)該按照辦學性質(zhì)及學生發(fā)展的定位，構(gòu)建“普及化+精英化”的育人模式；課程設(shè)置構(gòu)建“通識類+專業(yè)門類+個性化”的模式，對接創(chuàng)業(yè)實踐教育教學活動，展開創(chuàng)業(yè)模擬或自主創(chuàng)業(yè)，以鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)能力，在實踐中培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。

面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的原則

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要面向全體學生，對不同年級、專業(yè)的學生進行分級管理，在不同受教育階段對受教育者進行不同層次的創(chuàng)業(yè)教育。高職專業(yè)教師應(yīng)積極將創(chuàng)業(yè)教育理念和專業(yè)教育、通識教育、思政教育進行有機結(jié)合，促進高職學生德智體美勞全面發(fā)展，并獲得就業(yè)技能。

融合文化驅(qū)動和創(chuàng)新引領(lǐng)

高職院校應(yīng)該營造良好的校園環(huán)境，促使創(chuàng)業(yè)教育成為校園文化的組成內(nèi)容之一。借助于官方微博、微信公眾號、廣播站、學校官網(wǎng)等媒介形式，以及為學生提供創(chuàng)業(yè)文化活動的組織機會，讓學生參與創(chuàng)業(yè)文化活動中，促使創(chuàng)業(yè)教育深入學生群體之中。

創(chuàng)業(yè)教育方向的改革

在高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容選擇與設(shè)計上，應(yīng)該堅持自主擴展和嵌入群體的融合。高職創(chuàng)業(yè)教育是教育者鼓勵、引導、幫助受教育者認識自己、發(fā)現(xiàn)自己和發(fā)展自己，夯實自己的專業(yè)知識并不斷擴展自己的專業(yè)技能領(lǐng)域?，F(xiàn)階段，高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程教育體系，并吸納了很多創(chuàng)業(yè)教育理論和活動型機制，這些有利于豐富自主擴展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，從而更好地服務(wù)于不同學生群體。但不同地區(qū)、不同高職院校的內(nèi)外部資源存在很大的差異，創(chuàng)業(yè)教育只有緊緊地聯(lián)系這些差異才能促使創(chuàng)業(yè)教育落到實處。對此，各地區(qū)高職院校應(yīng)堅持重點與特點相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展原則，促使創(chuàng)業(yè)教育具有實效性。

從社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)角度來說，各地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)仍然有待完善，以轉(zhuǎn)變“弱勢”，集中表現(xiàn)在高職和本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)群體間缺乏互動，甚至處于完全隔離狀態(tài)。如同生態(tài)學的“地理隔離”，阻礙了生物之間的基因交流與自由遷移，進而形成了絕對獨立的物種。按照此思路，高職和本地區(qū)創(chuàng)業(yè)群體間的關(guān)系，可以進行相對隔離或深度交融，兩種方式對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的影響往往也不同。對此，高職應(yīng)積極對創(chuàng)業(yè)教育機制做出改變，打破被動形態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建合作互動機制，與本地區(qū)創(chuàng)業(yè)群體進行互動交流。

創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的改革

高職主動對接地方創(chuàng)業(yè)教育機會，學生參與創(chuàng)業(yè)項目，對培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與能力有正向作用。從其他方面來說，高職應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)項目進行銜接或深度對接作為基礎(chǔ)，否則會出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)教育缺乏現(xiàn)實意義”、“閉門造車”的問題，反而不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。對此，高職從課程設(shè)置上加設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并以各種形式組織或與其他高職合作，組織高校大學生創(chuàng)業(yè)項目比賽。同時，為了加強比項目比賽的可行性，不局限于是否為在校大學生。以重視教學內(nèi)容和社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實之間的契合，比賽也側(cè)重于評估學生創(chuàng)新能力等方面?？梢哉f，高職創(chuàng)業(yè)教育活動的組織，應(yīng)以“做實做細”為準則，才能促使創(chuàng)業(yè)教育獲得發(fā)展動力。

教育形式的改革

高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也同樣依托于“有形”的項目，如大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等就是此方面的體現(xiàn)。高職創(chuàng)業(yè)教育在重視學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)上，還應(yīng)強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育載體的豐富性、創(chuàng)新性和質(zhì)量，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育元素與形式的多元構(gòu)建，鼓勵高職學生多院校及院系專業(yè)參與創(chuàng)業(yè)型的活動，教師在創(chuàng)業(yè)教育活動中予以指導，要比理論課程教學效果往往要好。對此，高職院校應(yīng)該注意到，高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向，應(yīng)該傾向于重心下移，促使院系專業(yè)、社團等依據(jù)自身建設(shè)情況展開創(chuàng)業(yè)教育活動。同時，為了改變過于重視活動形式、規(guī)模的傾向，高職教育主體應(yīng)該遵循“正規(guī)+非正規(guī)”創(chuàng)業(yè)教育活動，“大活動+小活動”等多元化的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)形式，以打破僵化的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

總而言之，高職積極推進學生的創(chuàng)業(yè)教育是對時代、社會發(fā)展的積極回應(yīng)。高職院校應(yīng)該認識到新時代下創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然性、必要性與必需性，針對現(xiàn)有教育發(fā)展情況做好評估總結(jié)，分析大學生創(chuàng)業(yè)教育需求與特點，找到高職創(chuàng)業(yè)教育、學生創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)典案例，尋求其呈現(xiàn)出來的共性與個性。進而優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育體系，并開發(fā)特色化的創(chuàng)業(yè)教育活動形式、內(nèi)容與方法，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育策略，才能更好地與社會創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)對接，為高職學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來活力與生機。對此，高職院校也要積極改變創(chuàng)業(yè)教育的理念，積極調(diào)整、優(yōu)化教育環(huán)境，促使學生發(fā)現(xiàn)自己的價值才能更好地為社會發(fā)展做出貢獻。

[項目名稱：廣東省哲學社會科學“十三五” 規(guī)劃2017年度學科共建項目《區(qū)域創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)健康評價體系構(gòu)建及應(yīng)用研究——基于廣東省21地市的實證分析》，批準號：GD17XGL26。]

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院）

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