桑曉燕

語言文字是人們交際的主要工具，也是文化及信息的載體。教師在教學(xué)過程中關(guān)注語言藝術(shù)，運(yùn)用合適的語言進(jìn)行指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。

一、關(guān)注語言藝術(shù)，以情感改變學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師利用生動(dòng)的語言描述文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生身臨其境的感覺，強(qiáng)化主題思想，降低教學(xué)難度。

比如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師利用生動(dòng)的語言對(duì)青蛙狹隘的目光進(jìn)行描繪，小鳥的存在則是對(duì)青蛙的狹隘進(jìn)行烘托。在教學(xué)過程中，教師可運(yùn)用生動(dòng)的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)坐井觀天的內(nèi)容，在解答課后習(xí)題的過程中能及時(shí)找到問題的中心點(diǎn)，凸顯文章的主旨，提升學(xué)生的朗讀能力。教師也可通過優(yōu)美的語言展開古詩詞教學(xué)，古詩詞具有押韻的特點(diǎn)，教師在講解古詩詞的過程中，可運(yùn)用多媒體播放舒緩的音樂，讓學(xué)生感受作者的情感，提升學(xué)生的理解能力及分析能力，掌握語言文字的應(yīng)用方法。比如，在學(xué)習(xí)《絕句》的過程中，教師利用多媒體播放“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中的情境，讓學(xué)生感受詩歌的意境美；隨后，教師聲情并茂地朗讀該詩，讓學(xué)生感受特定的語境，加深對(duì)古詩的印象。

二、注重提問藝術(shù)，抓重點(diǎn)展開趣味教學(xué)

語言作為教學(xué)的根本，利用語言提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師要關(guān)注的問題。隨著教育改革進(jìn)程的加速，時(shí)代賦予教師更多的教學(xué)工具，教師還需積極利用科技力量進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要技術(shù)，在課堂教學(xué)中能開闊學(xué)生的視野，教師在其中融入趣味化的內(nèi)容，有利于簡(jiǎn)化知識(shí)及降低知識(shí)難度，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

比如，在講解“司馬光”的故事時(shí)，教師先利用多媒體工具播放司馬光的動(dòng)畫，展示司馬光是一個(gè)具有智慧的少年。在教學(xué)前觀看動(dòng)畫，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解。學(xué)生觀看動(dòng)畫后，教師趁學(xué)生精神集中時(shí)提問：“同學(xué)們，你們喜歡司馬光嗎？你們覺得他的聰明是如何表現(xiàn)出來的？生活中，你們遇到困難會(huì)怎么做？”學(xué)生帶著問題閱讀課文，回答教師的問題：“我很喜歡司馬光，他很聰明，臨危不亂，他的聰明主要表現(xiàn)在同伴掉進(jìn)水缸后，他及時(shí)將水缸砸破，沒有讓同伴受傷害……”教師抓住文本的重點(diǎn)展開教學(xué)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、調(diào)整語言技巧，以語言表達(dá)情感體驗(yàn)

在教學(xué)過程中，語言藝術(shù)與教學(xué)方法息息相關(guān)，合理的教學(xué)方法是語言藝術(shù)的推動(dòng)力。導(dǎo)入性語言是提升學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用語言藝術(shù)，吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的探究欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的過程中，一位教師設(shè)置的導(dǎo)入語是：“有人將稻苗拔出來一截，你們猜結(jié)果怎么樣？”學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)這篇課文的情況下對(duì)拔苗助長(zhǎng)的害處理解不深刻，也許會(huì)這樣回答：“苗長(zhǎng)得更高了，長(zhǎng)得更快了，成熟得也更快。”聽了學(xué)生回答后，教師笑著說：“如果讓你們現(xiàn)在就進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，這樣可以嗎？”學(xué)生思考后回答：“我們還沒學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，初中的知識(shí)都沒有掌握，怎么能學(xué)習(xí)高中的知識(shí)呢？”聽了學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生的答案表示肯定，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《揠苗助長(zhǎng)》。在學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生體會(huì)到拔苗助長(zhǎng)對(duì)苗木成長(zhǎng)的壞處，對(duì)這個(gè)寓言故事有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、注重評(píng)價(jià)藝術(shù)，以反思引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者及領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。教師的語言與態(tài)度，對(duì)學(xué)生的影響很大。學(xué)生以教師為榜樣，受到教師評(píng)價(jià)性語言的影響，對(duì)語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的過程中，教師在預(yù)熱環(huán)節(jié)與學(xué)生探究各自喜愛的風(fēng)景，有的學(xué)生喜愛動(dòng)物園的風(fēng)景，有的學(xué)生喜歡公園的風(fēng)景，還有的學(xué)生喜歡茂密樹林的風(fēng)景。每個(gè)人喜歡的風(fēng)景不同，性格也不同。比如，喜歡動(dòng)物園風(fēng)景的同學(xué)較為活躍，喜歡公園的同學(xué)較為安靜，喜歡茂密樹林的同學(xué)較為深沉及喜歡冒險(xiǎn)。因此，在討論的過程中，教師也能掌握不同學(xué)生的性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》的過程中，學(xué)生還需關(guān)注作者對(duì)四季的描繪，比如，春季生機(jī)盎然，萬物復(fù)蘇；夏季生機(jī)勃勃，樹木長(zhǎng)青；秋天秋風(fēng)蕭瑟，一片金黃；冬天白雪皚皚，身心冰涼。這些描繪讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一年四季中的不同景物。學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析，更容易找到文章敘述的關(guān)鍵點(diǎn)。在仔細(xì)閱讀課文后，教師讓學(xué)生口頭描繪小興安嶺的風(fēng)景，并對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)表示肯定，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

在語文教學(xué)過程中，教師的語言藝術(shù)對(duì)學(xué)生的影響很大。教師的語言表達(dá)有技巧，學(xué)生能夠理解教師的語言，便有利于提高課堂教學(xué)效率。