顏巧銀

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材對(duì)于閱讀的設(shè)計(jì)理念，堅(jiān)持從課堂走向課外，并將課外閱讀指導(dǎo)納入課堂教學(xué)之中，從而使閱讀教學(xué)有了明確的指向，即課內(nèi)學(xué)方法，課外練能力，學(xué)用結(jié)合，自主閱讀。

一、講究方法指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生由于受識(shí)字量的影響，閱讀課文時(shí)需要在教師帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，朗讀句子、課文，從中積累語(yǔ)言。這樣一來(lái)，有的教師容易形成誤解，以為閱讀就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)、讀讀背背課文就完事了。其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到心中有目標(biāo)——指向語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，每一課都要教給學(xué)生實(shí)用的閱讀方法。

閱讀的方法很多，從內(nèi)容學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有理解詞語(yǔ)的方法、理解句子的方法、概括段意的方法等；從語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)重點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有體會(huì)有新鮮感的詞句、感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言并積累喜歡的句子、體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句、感受課文風(fēng)趣的語(yǔ)言等；從復(fù)述方法來(lái)說(shuō)，二年級(jí)以講故事為主，三年級(jí)以詳細(xì)復(fù)述為主，四年級(jí)以概括復(fù)述為主，五年級(jí)以創(chuàng)造性復(fù)述為主等；從閱讀策略來(lái)說(shuō)，三年級(jí)有預(yù)測(cè)策略，四年級(jí)有提問(wèn)策略，五年級(jí)是提高閱讀速度策略，六年級(jí)是有目的的閱讀策略等。大量的閱讀方法，不是要求教師在一篇課文中教多少，而是強(qiáng)調(diào)在一課一得的基礎(chǔ)上，學(xué)生持續(xù)不斷地閱讀，在循序漸進(jìn)中將多種閱讀方法融合起來(lái)，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。

二、著力運(yùn)用實(shí)踐

教師教給學(xué)生的閱讀方法，還需要學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用，才能為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣服務(wù)。小學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，也難以將閱讀活動(dòng)堅(jiān)持下去。對(duì)此，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在不同年級(jí)設(shè)計(jì)了系列的助讀欄目，如“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等，目的就是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生課外閱讀總量的目標(biāo)要求，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)習(xí)的方法有效地運(yùn)用到課外閱讀中。

其中，“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目貫穿整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)重點(diǎn)安排，意在引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)；尤其是在整本書(shū)閱讀方面，給出了一系列適合學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的建議、方法、策略。對(duì)此，教師需要在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初就要認(rèn)真研讀本學(xué)期安排的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，確定具體閱讀要求和可以運(yùn)用的閱讀方法，以便在不同階段組織學(xué)生開(kāi)展指定書(shū)目的課外閱讀活動(dòng)，安排整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)課、交流課、分享課等，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃閱讀、主動(dòng)分享與交流的良好習(xí)慣。

三、聚焦習(xí)慣養(yǎng)成

當(dāng)閱讀延伸到學(xué)校以外，如家庭、圖書(shū)館等場(chǎng)所時(shí)，學(xué)生基本上就真正進(jìn)入了自我閱讀狀態(tài)。雖然其中仍然有一部分閱讀是完成教師布置的閱讀任務(wù)，但與校內(nèi)閱讀之間的區(qū)別已經(jīng)很明顯了。教師該如何指導(dǎo)學(xué)生的這種真正的課外閱讀活動(dòng)呢？

首先，教師需要建立課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表的運(yùn)用，針對(duì)不同學(xué)生的家庭情況，設(shè)計(jì)多種形式的學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)表，如有時(shí)間也有評(píng)價(jià)能力的家庭可以采用打卡制，而一些留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人可以采用紙質(zhì)表畫(huà)對(duì)鉤的簡(jiǎn)單形式。這樣做的目的是掌握學(xué)生在家庭的閱讀時(shí)間。其次，教師要認(rèn)真地給學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書(shū)目，包括共讀書(shū)目和自選書(shū)目。共讀書(shū)目便于教師適時(shí)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，自選書(shū)目主要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，兩者相結(jié)合，可以實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的正常開(kāi)展。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、愛(ài)好等特點(diǎn)，將學(xué)生分成若干個(gè)課外閱讀興趣小組，促進(jìn)學(xué)生閱讀更多的課外書(shū)目。

總之，引領(lǐng)學(xué)生走上高效閱讀之路，需要教師從多個(gè)角度采用多種方法，并在持之以恒的訓(xùn)練中給予有效的指導(dǎo)。