李嫻

閱讀教學要立足于大語文的教育理念，強化對比閱讀、主題閱讀、群文閱讀、讀寫結(jié)合等實踐方式，落實“以讀為本”的教學定位。教師在指導學生閱讀的過程中，要促進學生“內(nèi)外兼修”，在融合閱讀內(nèi)容，內(nèi)化知識底蘊的基礎(chǔ)上，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、主題閱讀，促進閱讀積累能力

在閱讀教學中，教師要依托主題閱讀的針對化閱讀方式，引領(lǐng)學生在閱讀中學習，在學習中發(fā)展，在發(fā)展中累積。通過閱讀和思考，學生在自我認知和理解的基礎(chǔ)上，將文本中的知識和內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識底蘊，提升對文本的理解能力，為接下來的閱讀和寫作夯實基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《北京的春節(jié)》和《臘八粥》這兩篇文章的過程中，針對“家鄉(xiāng)的風俗”這個主題，教師引領(lǐng)學生從文本閱讀中了解北京春節(jié)的生活習俗，以及關(guān)于“臘八粥”的情感體驗；接著，教師指導學生結(jié)合自身的生活實踐，聯(lián)系當?shù)氐纳铒L俗，從家鄉(xiāng)在春節(jié)和關(guān)于臘八粥的回憶中對比體會文章情感表達的方法和思路、結(jié)構(gòu)的安排。其中，對于閱讀積累方面內(nèi)容和能力的鍛煉，主要側(cè)重于兩點：一是材料的選擇，對于“春節(jié)”中風俗的材料選擇，文本中詳略得當，主次分明，既完整地概括了北京的春節(jié)的情況，又從臘八蒜引出了“餃子”，從雜貨攤兒引出了“雜拌兒”、爆竹和玩意兒，從吃到玩，這都是孩子們喜聞樂見的事情，增強了文章的吸引力。而“臘八粥”則是專從“吃”字入手，一個“等”的漫長，更能凸顯“吃”的迫切，兩篇文章的材料選擇都有著很強的針對性。二是語言的表達上，兒化韻語言的巧妙運用，讓整個北京的春節(jié)的介紹更洋溢著濃濃的“京味兒”，而臘八粥的“噗”“呃”等擬聲詞的運用，更凸顯了等粥過程中濃郁的童真、童趣。

二、學以致用，深化閱讀運用能力

陶行知先生指出，“活的教育”要交給學生開啟文化寶庫的鑰匙。為此，在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生語用能力的提升，通過讀寫結(jié)合，讓學生在學以致用中深化閱讀實踐能力。其中，學生讀寫結(jié)合的培養(yǎng)和鍛煉要注意靈活化、多樣化，跳出文本中關(guān)于讀寫結(jié)合的目標要求，引領(lǐng)學生邊讀邊思，邊思邊寫，以批注的方式記錄下閱讀時的感悟，將這種靈感和感悟在接下來的閱讀整合中進行深入探究和分析，進而深化對于某一部分內(nèi)容的學習、理解、品析和運用。

例如，在統(tǒng)編版語文教材第十二冊的閱讀教學中，教師以“回憶”為題，引領(lǐng)學生從文本的閱讀中捕捉給自己印象最深刻的地方，然后沉淀于“讀書回憶”，以批注的方式記錄自己在閱讀中的感受和體驗，并結(jié)合讀書感受延伸到生活中的相關(guān)回憶，讓整個思想情感跳出文本，融入生活，延伸到寫作練習中。同時，教師還可以指導學生針對某篇文章中關(guān)于“回憶”的記錄和表現(xiàn)方式，讓學生以仿寫的形式寫一篇回憶生活的文章，突出對文本思路的借鑒、選材的鍛煉和語言表達方式的模仿，進而將整個的語言運用過程在模仿的基礎(chǔ)上進行深化理解和革新。本次以“回憶”為題的閱讀過程，在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)了學生對某篇文章中的某個段落的深入理解，并在寫作的拓展延伸中強化了學生對生活的回味，既鍛煉了學生對文本思路、內(nèi)容、語言的針對化、細節(jié)化、靈活化的學習，又讓學生在學以致用中深化了語用能力的提升。

三、群文閱讀，提升閱讀反思能力

閱讀教學要強化學生在文本對話的過程中進行思維的碰撞和情感的交流，要引導學生在質(zhì)疑、探疑和解疑的過程中實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。為此，在閱讀教學的開展過程中，教師要依托群文閱讀教學的開展，積極引導學生在閱讀中進行分析和探究，從閱讀中思考，從思考中發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中探究，提升學生的閱讀反思能力。

例如，在統(tǒng)編版第十二冊第四單元的群文閱讀過程中，教師可以引領(lǐng)學生在閱讀中進行整合和反思，思考文本中對于生命的意義和價值的表達技巧，思考文本中關(guān)于奉獻精神的表達方式，思考文本中關(guān)于“回憶”的選材技術(shù)。通過群文閱讀，學生從古詩言簡意賅的語言中感受到要學習石灰的潔身自好和堅強不屈，學習竹子的堅定強勁；在托物言志手法的運用中，教師引領(lǐng)學生反思在寫作中如何通過其他事物的特點來表達自己的情感。在閱讀的過程中，教師讓學生思考作者如何通過敘事把握關(guān)鍵情節(jié)，怎樣運用細節(jié)刻畫人物，突出文章的主旨和作者的思想感情。

四、對比閱讀，強化閱讀理解能力

在閱讀教學中，教師要秉承“大語文”的教育理念，引領(lǐng)學生跳出文章學文章，通過對比閱讀深化學生對同一主題文章的不同理解和感受。教師要尊重學生的個性差異，尊重學生對同一主題閱讀下的不同視角的閱讀體驗，通過文本的對比、學生之間閱讀體會的對比，提升學生的閱讀理解能力。

例如，在朱自清先生《匆匆》一文的教學中，教師引領(lǐng)學生從文中一系列的問句中進行思考，結(jié)合生活實踐回答問題，理解時間的意義、生活的意義、生命的意義。學生閱讀文本，進一步提升自身的閱讀理解能力。同時，教師還要注意采用對比閱讀的方法，引領(lǐng)學生閱讀不同體裁的文章，思考和查找表現(xiàn)時間匆匆流逝的詩詞。比如，有的學生找到了古詩“百川東到海，何時復西歸”這句古詩，同樣采用了問句的方式，文中是直接提問，沒有作答。但是，古詩直接告誡了世人努力要趁年少，不要等到老了以后因為沒有努力而徒增傷悲。也有的學生指出，這兩句古詩與作者在文章結(jié)尾提出的“為何日子一去不復返”的意思大致相同，只是表達手法不同，朱自清在文章中先表達了自己對“赤裸裸的來去”這種狀態(tài)心有不甘，然后質(zhì)疑時間的匆匆，而古詩卻直接從時間流逝指出人們要趁年少多努力。

總之，語文閱讀教學實效性的提升，要在以讀為本中強化學生的內(nèi)外兼修，促進學生在鑒賞性閱讀、學習性閱讀中內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，豐富知識底蘊，提升閱讀素養(yǎng)。