馬麗 劉雪峰 王穎

哈爾濱學院

2020年12月7日，由聯(lián)合國教科文組織、中國教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會共同舉辦的國際人工智能與教育會議，教育部部長陳寶生在發(fā)言中指出“在應用新技術(shù)上著力，推動教育教學方法創(chuàng)新，探索運用新技術(shù)開展多元化、過程化評價，不斷提升教育治理效能，完善數(shù)字技術(shù)應用的安全管理與倫理規(guī)則”。

課程教學評價是衡量教學質(zhì)量的重要手段，也是檢驗課改效果的重要依據(jù)。從評價對象上看，教學質(zhì)量評價不僅包括對教師的評價，也包括對學生的評價。教師與學生是課堂教學活動的主要參與者，是教學活動的主體。學生是教師的教育對象和最終的服務對象，也是教學效果的直接體現(xiàn)者。但是傳統(tǒng)的課堂教學質(zhì)量評價更多的是對任課教師的評價，指標往往傾向于總體的、宏觀的考量，缺少量化的微觀的、易借鑒和可操作的評價模型，對學生的學習效果的評價更是沒有足夠重視，它很難為教學管理者的決策提供更有效的支持。而翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價有利于教師對學生的學習情況進行監(jiān)督檢查、發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題和不足，提出改進措施和方法；對于明確翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否達到預期教學目標、是否對學生的學習有用及對學生的學習情況進行價值性判斷、促進教育的深化改革都具有重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學過程設(shè)計

本文依據(jù)已有研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程圖，并對翻轉(zhuǎn)課堂具體教學過程進行設(shè)計，為后續(xù)的過程性評價做基礎(chǔ)。模型如下圖1所示。

（1）課前自主學習階段：教師課前將所講授內(nèi)容的相關(guān)文字資料、圖片資料和視頻資料上傳至資源共享區(qū)，并發(fā)起一些列針對上傳資源的討論、答疑及測試活動，學生可以利用自己空閑時間自主學習相應內(nèi)容并參與活動，發(fā)表自己的觀點。教師可以根據(jù)學生發(fā)表的觀點及測試情況，整理課堂要重點講解的內(nèi)容。

（2）課中教學階段：教師根據(jù)課前學生的自學和測試情況，整理課堂的教學活動。促使學生在主動參與中進行知識和觀念的構(gòu)建，并能將所學知識應用到實踐中。

（3）評價反饋階段：評價反饋階段是提升教學效果最好的檢驗，通過后續(xù)討論、拓展練習等完成對學生過程性評價，延伸課堂教學的時間和空間。不但有利于教師根據(jù)學生反饋修改課程的教學設(shè)計，還可以彌補課堂中評價方式的不足，進一步激發(fā)學生的學習。

該模式把課前、課中、課后很好的契合在一起，實現(xiàn)了信息的即時送達和反饋，通過借助于學習通平臺，讓學生可以打破空間和時間上的束縛。這是原來教學模式下所無法比擬的。為了保證該教學模式的可行性，本人將該模式應用到了《市場營銷》教學之中，并通過教學過程設(shè)計與重構(gòu)證明其可行性。實踐表明，這種教學模式不但能提高該課程的受歡迎程度，還能有效提升學生的學習效率和學習效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學生過程性評價指標體系的構(gòu)建

學生過程性評價是指在課程實施過程中對學生學習效果進行評價的方式。它不同于傳統(tǒng)課堂的學習評價，要使翻轉(zhuǎn)課堂的學習評價貫穿于整個學習過程中，對學生在學習過程中的各個方面、各個階段進行多維度的評價。因此參考已有的翻轉(zhuǎn)課堂學習評價研究成果及本人翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并采用德菲爾法進行修正，最終本文擬構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學生過程型評價指標體系可以概況為3個一級指標，9個二級指標及30個三級指標，如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂學生過程性評價指標

（1）學習態(tài)度

學習態(tài)度包含三個三級指標。其中課堂學習態(tài)度是指學生在上課過程中是否精神是否飽滿，有強烈的求知欲和好奇心、是否積極參與課堂學習的有關(guān)活動、是否出現(xiàn)開小差、睡覺、閑聊、玩游戲等情況；出勤是指學生是否有遲到、曠課、請假、早退等情況；作業(yè)上交情況是指學生是否能按時上交作業(yè)、作業(yè)完成質(zhì)量如何、是否有抄襲現(xiàn)象。

（2）學習過程

學習過程包含5個二級指標和13個三級指標。

資源利用率包含4個三級指標。觀看教學視頻情況是指學生是否能提前觀看教師上傳的學習相關(guān)視頻及觀看的時間和次數(shù)等；查閱教學相關(guān)資料情況是指學生能否根據(jù)學習內(nèi)容提前查找資料級查找資料的數(shù)量和質(zhì)量等；閱讀教材情況是指學生能否根據(jù)教學內(nèi)容理解課程的內(nèi)涵，是否可以理解教材能內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；記錄、整理筆記情況是指學生能否根據(jù)課堂教學內(nèi)容歸納、整理并記錄課程筆記。

學習參與度包含3個三級指標。課堂學習參與情況是指學生是否積極回答課堂問題、是否積極參與課堂話題討論、是否能針對課堂內(nèi)容主動提出疑問；課下學習參與情況是指是參與課下學習討論的積極性、準時性和協(xié)作性；網(wǎng)絡學習情況是指學生是否能否自主網(wǎng)絡學習及以周為單位自主學習的總時長。

自主學習情況包含2個三級指標。登陸教學平臺情況是指以周為單位學生登陸教學平臺的次數(shù)和時長；發(fā)起或參與學習話題討論情況是指學生參與學習話題討論的次數(shù)和質(zhì)量，都否有主動發(fā)起與課程內(nèi)容相關(guān)的討論。

協(xié)作學習情況包含2個三級指標。小組作業(yè)完成情況是指小組作業(yè)是否能按時完成及完成質(zhì)量如何，是否有明確的小組成員分工；小組討論參與情況是指是否能積極組織或參與到小組學習中、是否在小組學習中互相幫助。

交流表達包含2個三級指標。參與討論活躍度是指在課堂上或課后參與討論的活躍程度及發(fā)言次數(shù)；課上、課下同學生教師交流情況是指是否有主動與教師提出疑問或與同學交流的傾向和交流次數(shù)。

（3）學習效果

學習過程包含3個二級指標和12個三級指標。

知識包含3個三級指標。作業(yè)完成質(zhì)量是指作業(yè)是否能按時及完成質(zhì)量如何。平時測驗是指階段性的知識測試情況；期末考試是指綜合性知識測驗及實際應用情況。

能力包含5個三級指標，素養(yǎng)包含4個三級指標。能力和素養(yǎng)是指完成課程總目標后所體現(xiàn)出來的綜合行的素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

2020年10月22日教育部在山西省長治市召開全國基礎(chǔ)教育綜合改革暨教學工作會議，教育部黨組書記、部長陳寶生在發(fā)言中指出“課程、教學、考試、評價是學校育人工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須系統(tǒng)推進，切實增強改革銜接性”。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式體現(xiàn)了新的教學理念，實現(xiàn)了課程、教學、考試、評價的聯(lián)動。本文從教學實踐出發(fā)，在傳統(tǒng)教學評價的基礎(chǔ)上建立了行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂過程性學習評價的3級指標體系，希望對其他學者翻轉(zhuǎn)課堂學習評價體系的構(gòu)建起到借鑒作用。