常秋梅 張雪嬌

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠，其價值和重要性不言而喻。如今，古詩詞在部編教材的編排中有著重要地位，從小學(xué)階段開始，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞的學(xué)習(xí)都予以充分重視?？墒切W(xué)低學(xué)段的孩子感知力和理解力均處于起步時期，理解抽象、晦澀的文章是有難度的。因此對古詩詞的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮孩子們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們總體掌握詩歌大意及意境，把重點放在感受詩歌的韻律和美感方面。

受“課本劇在小學(xué)語文低段教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研究的啟發(fā)，我們嘗試在低學(xué)段古詩詞教學(xué)中引入課本劇的表演和創(chuàng)作，收到了良好效果。以下是具體做法。

一、通過表演來理解詩意

有些古詩文故事情節(jié)性較強(qiáng)、人物線索清晰、動作描寫簡單淺顯，教師便可運用表演來幫助學(xué)生理解詩意。例如《贈汪倫》一詩，可以請兩位同學(xué)分別扮演李白和汪倫，教師在表演前創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己親身體驗，大膽想象兩位摯友告別時會說些什么，分別是什么樣的神情、心情等。此時，對古詩詞的理解就轉(zhuǎn)化為汪倫送別李白時依依不舍的場面再現(xiàn)。學(xué)生在情境中對詩句進(jìn)行解構(gòu)及二次創(chuàng)作，其理解的廣度與深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的冗繁說教，由此對詩歌主題和基調(diào)的把握會更加到位。

又如《小兒垂釣》一詩中，稚子釣魚時生動、有趣的場景也可以以情景劇形式再現(xiàn)。學(xué)生分別扮演“稚子”和“路人”，假以道具烘托“莓苔、草”的場景。“路人”有禮貌地“借問”、“稚子遙招手”的動作回應(yīng)和“怕得魚驚不應(yīng)人”的心理活動都可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出個性化的精彩詮釋。在此過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“路人”該如何有禮貌地發(fā)問，“稚子”什么時候“招手”，“遙”與“怕得”二者之間具有怎樣的因果聯(lián)系？類似這些深度探究在表演中都可以交流。再如《尋隱者不遇》一詩，教師可以請學(xué)生在簡筆畫構(gòu)建的場景下進(jìn)行創(chuàng)作表演，讓學(xué)生模仿古人行禮、說話，回歸生活化場景，拉近古詩與生活的距離。這樣的設(shè)計不僅能使學(xué)生在情景表演中體會課文要義，還能在此基礎(chǔ)上延伸出其他生活化場景進(jìn)行“再創(chuàng)作”，用個性化的方式嘗試“古為今用”。

這些教學(xué)實例充分證明，在古詩詞教學(xué)時引入課本劇創(chuàng)作表演，化靜為動，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)“再創(chuàng)造”意識，提高課堂參與率，促進(jìn)學(xué)生對詩意內(nèi)化理解，高效完成教育教學(xué)任務(wù)，讓古詩給學(xué)生留下雋永的余韻。

二、借助表演來落實語用

作為一名語文教師，我們應(yīng)該關(guān)注如何讓語文課回歸到生活中去，在課后體現(xiàn)其工具性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如二年級下冊的《村居》一文，其“動靜結(jié)合”這一語用知識點的處理就可以引入課本劇表演，讓學(xué)生在潛移默化中理解詩意、感受寫作手法。詩句所涉及的靜態(tài)景物“草、鶯、楊柳、堤”等，可分別請幾位同學(xué)扮演，完成場景構(gòu)建。上課后，教師適時進(jìn)行情境渲染，讓臺上的孩子通過表演展示“長、飛、拂”的動態(tài)變化，接著組織其他同學(xué)表演兒童放學(xué)、放風(fēng)箏的場景。這樣的設(shè)計，雖然沒有刻意講解“動靜結(jié)合”的寫作手法，但孩子們在創(chuàng)作表演、觀看表演的過程中對這種寫作手法就有了淺顯的感知。自然而然地，在后期的習(xí)作中也會嘗試運用“動靜結(jié)合”的句式。

又如現(xiàn)代詩《祖先的搖籃》，課后習(xí)題要求孩子仿寫典型句式，直接布置的話難度太大。教師可在詩文教學(xué)之后，指導(dǎo)學(xué)生對詩句進(jìn)行簡單改編創(chuàng)作，以小組為單位表演展示，喚醒創(chuàng)作意識，拓寬仿寫思路。這段仿寫訓(xùn)練的加入，能夠同時達(dá)到理解詩意、激發(fā)想象和學(xué)會仿寫的三大目標(biāo)。先創(chuàng)景搭橋，再表演創(chuàng)作，最后動筆寫作，這種教學(xué)模式的長期實踐會讓孩子們意識到，原來詩人不是一個遙遠(yuǎn)的頭銜，詩歌也不是高深的題材。

三、運用表演來強(qiáng)化朗讀

很多青年教師對于古詩詞的朗讀指導(dǎo)都不夠到位，認(rèn)為學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、聲音洪亮即為“有感情的朗讀”。殊不知字音、節(jié)奏僅是有感情朗讀的基礎(chǔ)，只有帶領(lǐng)學(xué)生深入文本、理解詩意，對人、事、物充分感知，才能達(dá)成“有感情的朗讀”這一目標(biāo)。而入情入境的創(chuàng)作表演便可促成小學(xué)生入情入境的朗讀。例如在教學(xué)《池上》一課時，教師可以嘗試讓學(xué)生加上動作和神情來誦讀古詩，有的孩子三五成團(tuán)坐定，選擇扮演荷花和荷葉，達(dá)成古詩的背景“池上”;有的孩子做出握著“船篙”的手勢，假裝在劃船。隨著古詩的誦讀，孩子們和著詩意漸次完成“撐小艇”“偷采白蓮”“浮萍開”等場景，詩意理解非常透徹，并且能熟讀成誦。

同樣，在《江南》一詩中，詩歌重點在于把握魚兒在水中自由嬉戲的荷塘景色。教師可以請學(xué)生分別扮演“魚兒”和“蓮葉”，首先達(dá)成感知生活中方位的目標(biāo)，其次感受魚兒在蓮葉間穿梭的快樂和自由，最后在歡樂的參與氛圍中激發(fā)學(xué)生對古詩中荷塘的喜愛之情。自此，由教師主導(dǎo)的古詩詩意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主參與的情境浸入式體驗。學(xué)生在把握詩意和情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的朗讀，聽來分外精彩，教學(xué)效果立竿見影。

除此之外，教師還可利用早讀課和經(jīng)典誦讀課，鼓勵孩子們站起來，通過表演詩中的典型動作和突出神態(tài)來輔助朗讀。如此一來，干巴巴的全班齊讀變成了繪聲繪色的誦讀，課堂內(nèi)容豐富了，學(xué)生對文本、對作者的理解也更加深刻了。

當(dāng)然，課本劇表演需在形式、頻率、節(jié)點上仔細(xì)斟酌，一個詞語的理解可以讓學(xué)生做做動作，一組對話可以讓學(xué)生分角色演演，一幅畫面可以讓學(xué)生組合展示……只有認(rèn)真設(shè)計的表演環(huán)節(jié)才能成為高效課堂的催化劑?？傊?，通過長時間的實踐探索，我們認(rèn)為，在古詩詞教學(xué)中適時組織學(xué)生進(jìn)行文本的改編、創(chuàng)作、表演，可以有效彌補(bǔ)抽象文字、靜態(tài)圖片的局限性，幫助學(xué)生對古詩詞深入地領(lǐng)悟其神、體悟其情，真正做到把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植到每個孩子心中。

（本文系陜西省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象專項課題“小學(xué)古詩詞教學(xué)策略的研究”成果，課題編號：XDKT6144）

（本欄責(zé)編 莫 荻）