佘海月 胡其云

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

一、問題的提出

2019年政府報告中指出，當(dāng)前和今后一個時期，我國就業(yè)總量壓力不減，結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，新的影響因素還在增加，必須把就業(yè)擺在更加突出位置[1]。每年的就業(yè)市場競爭都異常激烈，高職院校的畢業(yè)生與本科院校的畢業(yè)生同在就業(yè)市場競爭，就業(yè)競爭力相對較低，高質(zhì)量就業(yè)難度更大。畢業(yè)生的就業(yè)能力與他們是否能順利就業(yè)以及就業(yè)質(zhì)量高低有著密切聯(lián)系。高職院校學(xué)生干部是學(xué)生中較為優(yōu)秀的群體。據(jù)調(diào)查顯示，有過學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生超過畢業(yè)生人數(shù)的三分之一，而且在畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的比例較高。他們的就業(yè)能力是能夠體現(xiàn)出高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

然而，高職院校的學(xué)生干部畢業(yè)生在科學(xué)測評其就業(yè)能力，了解其就業(yè)優(yōu)勢和弱勢等方面仍有困惑，這直接影響到他們能否在擇業(yè)時發(fā)揮個人優(yōu)勢，最大程度上做到人職匹配，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。同時，通過對學(xué)生干部畢業(yè)生的研究也能夠?qū)Ω呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作起到積極的促進作用。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究中，高職院校學(xué)生干部畢業(yè)生，是指在高職院校就讀期間具有不少于一年的學(xué)生干部經(jīng)歷的畢業(yè)生。筆者在國內(nèi)五所高職院校隨機抽取400名近三年畢業(yè)的學(xué)生干部作為調(diào)查對象。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查使用的問卷是由羅倫·達西·波爾（Loren Darcy Bohr）博士和帕米爾柯爾特（Pamir Colt）等人建立的“就業(yè)能力發(fā)展計劃”[2]。此問卷是根據(jù)Career EDGE模型基礎(chǔ)的五個維度，即職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)、專業(yè)知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經(jīng)驗，設(shè)計了28個問題。中英文互譯后，通過預(yù)測試檢查問卷翻譯準(zhǔn)確度和在中國文化中的適切性，對題目進行適當(dāng)?shù)脑鰷p和修改。正式量表包括兩部分：一是被測試者的性別、畢業(yè)年份、專業(yè)、生源地、年收入等基本信息；二是28道測試題，包括職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)（6題）、專業(yè)知識與技能（5題）、情商與自我管理（11題）、通用技能（4題）和生活工作經(jīng)驗（2題）。

（三）數(shù)據(jù)收集、處理與分析

本研究共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷400份，回收400份，回收率為100%。其中有效問卷400份，有效率達100%。運用統(tǒng)計軟件SPSS24.0，先對樣本數(shù)據(jù)進行處理和分析，再對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析和討論。討論高職院校學(xué)生干部畢業(yè)生就業(yè)能力的整體情況，就業(yè)能力及不同層面間的相關(guān)性研究。

三、高職院校學(xué)生干部畢業(yè)生就業(yè)能力調(diào)查結(jié)果及分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1.高職院校學(xué)生干部就業(yè)能力總體水平不錯

就業(yè)能力五個維度中，由高到低排序依次為：情商與自我管理、職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)、生活工作經(jīng)驗、專業(yè)知識與技能、通用技能，且所有值均高于中位值4。這說明高職院校學(xué)生干部就業(yè)能力總體水平不錯。

2.情商與自我管理能力對就業(yè)能力的影響最大

利用皮爾遜積差相關(guān)分析檢驗就業(yè)能力與五個維度之間的關(guān)系，見表1-1。就業(yè)能力總量表與就業(yè)能力職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)、專業(yè)知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經(jīng)驗方面都達到了顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.687-0.867之間，說明就業(yè)能力職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)、專業(yè)知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經(jīng)驗越強，其整體就業(yè)能力就越強。其中，情商與自我管理的平均值達到0.867，是五個維度中的最高值。這說明，情商與自我管理能力對就業(yè)能力和的影響最大。職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)和生活工作經(jīng)驗的分值相對低一些，這說明它們對就業(yè)能力的影響相對弱一些。職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)、專業(yè)知識與技能、情商與自我管理、通用技能和生活工作經(jīng)驗，任意兩個維度之間的相關(guān)系數(shù)均位于.490-.664之間，他們存在關(guān)聯(lián)，相互影響。

表1 -1就業(yè)能力及各個維度的相關(guān)情況（PearsonCorrelation）

3.學(xué)生干部畢業(yè)生在自我情緒控制與管理、人際溝通交往等方面能力突出

就業(yè)能力的五個維度平均值與標(biāo)準(zhǔn)差顯示出高職院校學(xué)生干部畢業(yè)生在這五個方面的整體表現(xiàn)。我們從表1-2中看到，學(xué)生干部就業(yè)能力總體平均值是4.431，各維度的平均值在4.221-4.580之間，情商與自我管理、職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)高于平均值4.431，而生活工作經(jīng)驗、專業(yè)知識與技能和通用技能低于平均值。其中，情商與自我管理平均值達到4.580，是五個維度中最高，這表明學(xué)生干部畢業(yè)生在自我情緒控制與管理、人際溝通交往等方面能力突出。

表1 -2高職院校學(xué)生干部畢業(yè)生就業(yè)能力整體及各維度的描述性分析（N=400）

4.通用技能的掌握和運用還需要提高

通用技能在五個維度中平均值最低，說明學(xué)生干部畢業(yè)生能對通用技能的掌握和運用還需要加強。雖然學(xué)生干部在校期間參加的各種團學(xué)活動和比賽有助于他們提高表達能力、人際溝通能力以及計算機水平，提升組織管理和解決問題的能力，增強團結(jié)協(xié)作意識，但是實際運用起來，與企業(yè)的要求還是有一定差距。

5.就業(yè)能力與月收入呈正比關(guān)系

通過單因素方差分析，了解學(xué)生干部畢業(yè)生在就業(yè)能力上的差異。就整體就業(yè)能力而言，月收入超過5000元和低于2500元的學(xué)生干部畢業(yè)生有顯著差異。五個維度中，職業(yè)生涯發(fā)展學(xué)習(xí)與畢業(yè)生的月收入沒有明顯影響。但是，其他四個維度與畢業(yè)生的月收入呈正比例關(guān)系。收入超過5000元的學(xué)生干部畢業(yè)生，其專業(yè)知識與技能、情商與自我管理和通用技能的分值都高于收入在2500元以下的學(xué)生的分值。在生活工作經(jīng)驗方面，收入越高，分值越高。

（二）存在的問題及分析

就業(yè)能力是學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的綜合性成果，需要長期積累，才能顯現(xiàn)并發(fā)揮出作用。通過對學(xué)生干部畢業(yè)生問卷調(diào)查的整理分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況，高職院校學(xué)生干部畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展的不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面是職業(yè)生涯目標(biāo)不明確。高職院校學(xué)生進入學(xué)校，成為學(xué)生干部后，對于“學(xué)生干部經(jīng)歷到底能幫助他們提升什么樣的能力，怎樣提升能力”并不清晰。因此，很多學(xué)生參加活動的積極性很高，次數(shù)很多，但是個人獲得感很少，能力提升也不明顯。雖然作為學(xué)生干部，他們擁有更多的社會實踐和獲得豐富就業(yè)信息的機會，但是他們并沒有充分利用好這一優(yōu)勢，幫助自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在學(xué)生組織工作的時間里，部分學(xué)生干部困在紛繁復(fù)雜的具體事務(wù)中，并沒有對自身重新認(rèn)識，準(zhǔn)確定位，樹立明確的職業(yè)生涯目標(biāo)。

另一方面是專業(yè)知識不能滿足崗位需求。很多學(xué)生干部經(jīng)過在校的專業(yè)學(xué)習(xí)并沒有成為用人單位所需要的高素質(zhì)技能型人才。高職院校大都是2+1學(xué)制，造成學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，因此專業(yè)課程設(shè)置緊密，學(xué)習(xí)任務(wù)重。再加上職業(yè)院校的特色是“重技能”，需要學(xué)生投入大量的時間進行實操練習(xí)。但是，學(xué)生干部經(jīng)常被各種會議、學(xué)生活動占去很多時間和精力，這一定程度上影響了專業(yè)課學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)課程形式多樣，精品課程較多，學(xué)生干部可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識學(xué)習(xí)的效果。但是，事實上有些學(xué)生干部對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性差，沒有利用好網(wǎng)絡(luò)，通過自主學(xué)習(xí)及時補缺補差。少數(shù)學(xué)生干部認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，不注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而是把多數(shù)時間和精力放在了學(xué)生活動上。

四、建設(shè)路徑

（一）高職院校學(xué)生干部要主動做好職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身進行全面分析，確定符合個人發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并且自覺按照預(yù)期目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，提升就業(yè)能力。學(xué)生干部要結(jié)合工作實際，真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是具有個性化特征，需要學(xué)生干部在充分認(rèn)清自己的基礎(chǔ)上進行；職業(yè)生涯規(guī)劃的實施是一個長期過程，包括了確定目標(biāo)、實施措施和實現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生干部要做好長期努力準(zhǔn)備；職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)會在實施的過程中現(xiàn)實情況發(fā)生變化，需要學(xué)生干部及時進行調(diào)整。只有這樣，才能制定出符合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高職院校學(xué)生干部作為就業(yè)主體，應(yīng)該積極主動，樹立就業(yè)意識，主動做好職業(yè)生涯規(guī)劃，清楚實現(xiàn)路徑。學(xué)生干部要懂得學(xué)校教育就是要把他們培養(yǎng)成適應(yīng)社會變化的職業(yè)人。他們要充分利用好各種平臺，參加豐富的實踐活動，把握機會經(jīng)歷不同于學(xué)生角色的體驗和鍛煉，把每一次鍛煉當(dāng)成一項工作，培養(yǎng)實踐能力，把理論知識與社會實際和行業(yè)現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，加深對職業(yè)的理解和認(rèn)同，努力提升就業(yè)能力[3]。

學(xué)生干部的思想政治覺悟較高、綜合能力較強，受到普遍認(rèn)可。他們可以積極響應(yīng)黨的號召，主動參加“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”、“大學(xué)生村官”和“三支一扶計劃”等項目，發(fā)揮專業(yè)才能和個人才華，為祖國欠發(fā)達的地區(qū)貢獻青春和力量，實現(xiàn)個人的職業(yè)目標(biāo)。

（二）高職院校學(xué)生干部要提高專業(yè)技能

學(xué)生進入高校接受教育的主要目的就是對某一專業(yè)領(lǐng)域進行深入學(xué)習(xí)，從而獲得專業(yè)知識和職業(yè)資格[4]。然而，學(xué)生干部的綜合素質(zhì)雖然在用人單位受到認(rèn)可，但是其專業(yè)技能不能滿足用人單位需求，這是不爭的事實。專業(yè)知識對高職院校畢業(yè)生來說是人力資本的基礎(chǔ)。專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和提升是不可能一蹴而就的。學(xué)生干部要努力提升學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，這樣才能在學(xué)好專業(yè)知識的同時，從容應(yīng)對紛繁復(fù)雜、耗時耗力的學(xué)生工作。

高職院校的學(xué)生未來是要成為一名高技能應(yīng)用型人才，專業(yè)技能是核心競爭力。學(xué)生干部要加強實踐操作，對所學(xué)的知識消化吸收、拓展創(chuàng)新，提升專業(yè)技能。扎實的理論知識和過硬的專業(yè)技能可以幫助學(xué)生干部較快適應(yīng)崗位需求，保持就業(yè)的穩(wěn)定性，為個人職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生干部要有鉆研的精神，主動利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)和了解行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握最新的專業(yè)知識。學(xué)生干部要利用自身優(yōu)勢，通過為企業(yè)校園宣講、招聘活動的志愿服務(wù)工作，爭取去企業(yè)考察調(diào)研、掛職鍛煉、專業(yè)見習(xí)的機會，增加生活和工作經(jīng)驗。

（三）高職院校學(xué)生干部要提升綜合素質(zhì)

全國教育大會要求，新時代的優(yōu)秀大學(xué)生要努力成為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高職院校學(xué)生干部不僅要學(xué)好過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還要掌握良好的通用技能，提升個人的綜合素質(zhì)。通用技能包括了表達能力、人際溝通能力、計算機應(yīng)用能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力和解決問題的能力等，這是從事任何工作都必須要掌握的技能[5]。學(xué)生干部首先對自己有準(zhǔn)確的評價，了解自身的興趣、特長、短板，要學(xué)會用科學(xué)的方法進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，針對性地訓(xùn)練來掌握通用技能。要把握在學(xué)生組織工作的機會，認(rèn)真參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、主題講座等活動，利用好校內(nèi)外平臺和資源，有目的、有選擇地參加活動，如參加掛職鍛煉、參加宣講團、校園招聘志愿服務(wù)等，提升個人的通用技能。

此外，學(xué)生干部還要樹立積極正確的就業(yè)態(tài)度。學(xué)生干部畢業(yè)生求職時一定要放下在校的成績，不要把學(xué)校里獲得成績當(dāng)作“資本”，要端正就業(yè)心態(tài)。在求職遇到挫折的時候，一定要堅定信念，相信自己的能力，靈活調(diào)整自己的就業(yè)期望，以達到順利就業(yè)的目的。

（四）高職院校要完善學(xué)生干部培養(yǎng)機制

高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強、用人單位滿意的人才。高職院校要樹立和貫徹“全員育人”的學(xué)生干部培養(yǎng)理念，制定“優(yōu)秀學(xué)生干部培養(yǎng)計劃”。學(xué)生干部既是學(xué)生組織里的工作人員，又是班級的一份子，需要全校各部門齊抓共管，全體教職員工共同培養(yǎng)和打造學(xué)生干部隊伍。高職院?？梢酝ㄟ^教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實踐育人、組織育人等方式，多角度、多層次、多形式地對學(xué)生干部進行培養(yǎng)和教育。高職院校領(lǐng)導(dǎo)可以通過多渠道加強與學(xué)生干部的聯(lián)系，直接指導(dǎo)學(xué)生干部，如學(xué)生干部座談會、主題團日、“青馬工程”培訓(xùn)班等；團學(xué)、后勤等部門可以通過定期座談、聯(lián)系制度、業(yè)務(wù)信箱等形式，通過學(xué)生干部及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，解決學(xué)生問題。任課教師、輔導(dǎo)員通過課堂教學(xué)、生活指導(dǎo)等形式，關(guān)心學(xué)生干部學(xué)習(xí)、成長，落實“全員育人”的學(xué)生干部培養(yǎng)理念。

高職院校要構(gòu)建學(xué)生干部培養(yǎng)長效機制，改變學(xué)生干部管理模式，即由靠人管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭恐贫裙芾恚嬲龑崿F(xiàn)由培養(yǎng)組織外圍的要求變換轉(zhuǎn)化為組織系統(tǒng)內(nèi)部蘊含的自覺性要求[6]。構(gòu)建學(xué)生干部培養(yǎng)長效機制需從學(xué)生干部的選拔、培訓(xùn)、任用、評價、激勵等方面入手。按照“自愿、民主、公開、公正”的原則，結(jié)合學(xué)生崗位設(shè)置性質(zhì)和工作內(nèi)容的差別，把握學(xué)生素質(zhì)與崗位需求的相關(guān)性，通過多種方式，如民主選舉、組織推薦、公開招聘等，選出最符合崗位要求的高素質(zhì)學(xué)生干部。對選定的學(xué)生干部，首先，要做好思想政治教育工作，培育他們正確的三觀，培養(yǎng)他們的大局意識和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生干部做好學(xué)生表率；其次，認(rèn)真組織崗前的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在其工作過程中不斷培養(yǎng)他們的組織計劃、溝通協(xié)調(diào)和解決問題的能力，最后科學(xué)合理的評價體系和考核制度非常必要。評價結(jié)果以鑒定的形式計入檔案。對政治立場堅定、工作成績顯著、綜合素質(zhì)好的學(xué)生干部既要表彰獎勵，又要在推優(yōu)入黨、評獎評優(yōu)、推薦就業(yè)等方面優(yōu)先考慮。

（五）高職院校要加強學(xué)生干部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力指的是個人通過對已經(jīng)獲得信息重新改組運用后轉(zhuǎn)化成有價值的新產(chǎn)品的能力，包括創(chuàng)造性解決問題、嘗試新任務(wù)、有迎接挑戰(zhàn)和冒險的精神，還包含了創(chuàng)業(yè)能力[7]。莫爾蘭（Moreland）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該成為高等教育的一個重要指標(biāo)[8]。

國家早在2010年就開始鼓勵高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。李克強總理在2017年政府工作報告中提出，“雙創(chuàng)”是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)的有效方式。創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)。2019年李克強總理在政府工作報告中提出，進一步把大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新引向深入[1]。據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生干部畢業(yè)生在校參與協(xié)助就創(chuàng)組織和管理工作，自身積極參加雙創(chuàng)培訓(xùn)、雙創(chuàng)比賽以及參與雙創(chuàng)大賽的志愿服務(wù)工作，相較于一般畢業(yè)生而言，其綜合能力較強，經(jīng)過各種平臺的鍛煉，開闊了眼界，拓展了思維，這是學(xué)生干部創(chuàng)業(yè)的顯著優(yōu)勢。2017年大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報告中指出，創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生中有八成是學(xué)生干部。這說明學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)成功功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生。高職院?？梢酝ㄟ^在對全體學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，結(jié)合學(xué)生干部工作實際和他們自身的特點及優(yōu)勢，進行個性化的就創(chuàng)指導(dǎo)，拓展學(xué)生干部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高學(xué)生干部畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率，以此提升全體畢業(yè)生整體就創(chuàng)率。

針對學(xué)生干部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育、精神教育、能力教育、知識教育和實踐教育等方面進行[10]，把這些教育精心融入學(xué)生干部培養(yǎng)工作中去。同時，主動吸納學(xué)生干部指導(dǎo)部門如學(xué)生處、團委、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等直接指導(dǎo)學(xué)生干部工作的教師進入“雙創(chuàng)”教師隊伍，把對學(xué)生干部的雙創(chuàng)教育自然融入學(xué)生工作中，達到春風(fēng)化雨潤物無聲的效果。