白曉霞

引言

人工化、室內(nèi)化、靜態(tài)化的生活方式導(dǎo)致兒童青少年普遍患有“自然缺失癥”1）并帶來(lái)相關(guān)健康風(fēng)險(xiǎn)。自然作為一種健康資源的理念雖然由來(lái)已久，然而對(duì)于中小學(xué)建筑這種特定空間類(lèi)型以及兒童青少年的特殊使用人群，自然如何發(fā)揮健康促進(jìn)作用的？中小學(xué)建筑如何在設(shè)計(jì)中借用自然的力量？

圖1 針對(duì)全生命路徑健康干預(yù)的環(huán)境戰(zhàn)略示意

預(yù)防醫(yī)學(xué)指出針對(duì)不同年齡群體所處的特定環(huán)境進(jìn)行干預(yù)是既高效又節(jié)省的最佳途徑[1，2]，通過(guò)中小學(xué)建筑空間環(huán)境對(duì)兒童青少年健康風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，對(duì)于整個(gè)宏觀群體健康效益巨大，圖1所示為中小學(xué)空間環(huán)境作為生命全路徑干預(yù)中的位置。當(dāng)前我國(guó)兒童青少年健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，且諸多健康問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展均與環(huán)境具有一定關(guān)聯(lián)[3]。健康促進(jìn)的常見(jiàn)途徑包括環(huán)境、飲食、藥物、管理等[1]，然而有什么方式比讓孩子去享受自然更受歡迎呢？中小學(xué)是兒童青少年在有意識(shí)情況下所處時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，從健康視角重新審視當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境迫在眉睫。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行綜述以期為基礎(chǔ)教育設(shè)施的設(shè)計(jì)及改良提供借鑒。

1 親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的由來(lái)

親生物一詞由美國(guó)科學(xué)院院士Edward Wilson教授于1984在著作《Biophlia》中提出[4]，其本意為對(duì)生命的熱愛(ài)，是人類(lèi)親近對(duì)自己生存、繁衍與繁榮有利的自然要素的內(nèi)在天性?！坝H生物設(shè)計(jì)”（Biophilic Design）并非簡(jiǎn)單的原始意義上的回歸自然，而是關(guān)注如何在人工環(huán)境中滿足人們親近自然的天性，強(qiáng)調(diào)借用自然要素和規(guī)律來(lái)解決當(dāng)前人類(lèi)所面臨的復(fù)雜問(wèn)題，是對(duì)自然力量和人工力量關(guān)系的重新審視，愈是高度人工化環(huán)境愈需要對(duì)環(huán)境的親生物性進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。親生物設(shè)計(jì)專(zhuān)家Stephen R.Kellert將親生物設(shè)計(jì)分為直接體驗(yàn)自然（引入直接的自然要素）、間接體驗(yàn)自然（對(duì)自然的聯(lián)想）和抽象體驗(yàn)自然（營(yíng)造自然的空間感覺(jué)）三種模式[5]。親生物設(shè)計(jì)的概念雖然提出較晚，但親近自然的思想及其在設(shè)計(jì)當(dāng)中的探索卻遠(yuǎn)早于此。與親生物設(shè)計(jì)極為近似的另一理念為基于自然的設(shè)計(jì)（Nature-based Solution），Nature一語(yǔ)雙關(guān)“自然”和“天性”，基于自然的設(shè)計(jì)本身恰恰亦是基于人的天性的設(shè)計(jì)[6，7]?！坝H生物設(shè)計(jì)”相比“基于自然的設(shè)計(jì)”更注重設(shè)計(jì)激發(fā)使用者的內(nèi)在特征，強(qiáng)調(diào)自然作用與使用者主觀能動(dòng)性的耦合，更加符合特定空間特定使用人群的研究，因此本文采用“親生物設(shè)計(jì)”的表述。

20世紀(jì)80～90年代，“健康促進(jìn)”（Health Promoting）、“設(shè)計(jì)促進(jìn)健康”（Active Living by Design）、“循證設(shè)計(jì)”（Evidence-Based Design)等相關(guān)概念先后提出，盡管其所處立場(chǎng)和出發(fā)視角有所差異，諸多研究成果卻表現(xiàn)為與親生物設(shè)計(jì)的互通、支持和促進(jìn)?！敖】荡龠M(jìn)”一詞由世界衛(wèi)生組織于1986年渥太華憲章中提出[8]，宗旨在于使人們盡一切可能通過(guò)選擇健康的方式使自身保持身心的最優(yōu)狀態(tài)，其對(duì)健康的定義涵蓋了身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)層面。“健康-疾病連續(xù)帶理論”指出人體綜合狀況處于健康態(tài)和臨床態(tài)兩極之間[1]，健康促進(jìn)即通過(guò)包括自然環(huán)境在內(nèi)的多種手段盡可能向著健康一極促進(jìn)（圖2）?！霸O(shè)計(jì)促進(jìn)健康”亦發(fā)展于美國(guó)[9]，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多層次多學(xué)科的方法改善人們的體能活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于日常生活的影響?！把C設(shè)計(jì)”則強(qiáng)調(diào)基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)證據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并依托實(shí)踐中對(duì)環(huán)境與人的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康立足實(shí)踐、理論和研究三個(gè)層面逐漸成型，并激發(fā)了大量研究人員和創(chuàng)作人員在醫(yī)療、辦公、居住、教育等多個(gè)領(lǐng)域的探索。例如Roger Ulrich教授于1984發(fā)表在Science期刊的文獻(xiàn)指出戶外綠色景觀可能影響手術(shù)患者康復(fù)[10]，這一里程碑式的研究將環(huán)境親生物性促進(jìn)健康的理念推進(jìn)至科學(xué)研究的高度，之后大量學(xué)者對(duì)自然與人的行為、心理、疾病等內(nèi)容進(jìn)行研究。因此，“親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康”是在相關(guān)理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)涉及多學(xué)科語(yǔ)境的綜合概念。

2 親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康在中小學(xué)建筑中的發(fā)展脈絡(luò)

親生物設(shè)計(jì)對(duì)于兒童青少年健康的影響在客觀層面一直存續(xù)，但二者關(guān)系被認(rèn)知的過(guò)程受到社會(huì)背景、教育理念、公共衛(wèi)生、科研手段等多因素的影響，相關(guān)實(shí)踐探索和科學(xué)研究在時(shí)間層面和地域?qū)用娌⒉煌耆睾?，本文?0世紀(jì)初期明確針對(duì)特定健康問(wèn)題反思教育環(huán)境的社會(huì)事件為起點(diǎn)，對(duì)親生物設(shè)計(jì)在中小學(xué)建筑中的發(fā)展歷程進(jìn)行闡述，基本可概括為5個(gè)階段。

2.1 萌芽：始于特殊生理健康需求的先驅(qū)運(yùn)動(dòng)

中小學(xué)建筑產(chǎn)生于啟蒙運(yùn)動(dòng)和工業(yè)革命時(shí)期，受教育范圍拓展、受教育人群增多，為了高效教育并有效管理而設(shè)立[11]。高密度人群聚集的使用特征加上對(duì)兒童青少年社會(huì)關(guān)注度極高，中小學(xué)建筑的健康性能一直備受關(guān)注。建筑學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域的結(jié)合最早表現(xiàn)在傳染病的防控[12]，在中小學(xué)建筑中同樣如此。專(zhuān)門(mén)針對(duì)健康問(wèn)題而進(jìn)行的中小學(xué)設(shè)計(jì)以1904年的德國(guó)夏洛藤堡社區(qū)“露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)”2）最為突出，其宗旨在于為了讓體弱孩子（尤其是肺結(jié)核患兒）能夠接受正常教育而努力，聚焦于充足的日照和新鮮的空氣這兩項(xiàng)生命支撐系統(tǒng)中最基本的要素，倡導(dǎo)教育活動(dòng)于開(kāi)放空間或者戶外環(huán)境進(jìn)行，這場(chǎng)針對(duì)特殊生理健康需求的教育環(huán)境運(yùn)動(dòng)隨后擴(kuò)展至歐美其他國(guó)家[13]，并對(duì)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，可以視作中小學(xué)建筑中親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的萌芽。

2.2 探索：服務(wù)普適健康需求的直接自然體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

圖2 健康促進(jìn)與“健康-疾病連續(xù)帶理論”的關(guān)系示意

受露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)的影響，中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)實(shí)踐開(kāi)啟了針對(duì)生理健康、心理健康、與教育的關(guān)系等多方面的探索，但對(duì)于自然環(huán)境的引入僅限于直接體驗(yàn)的認(rèn)知層面。20世紀(jì)20～50年代，人們認(rèn)為健康的普通孩子也應(yīng)當(dāng)享受類(lèi)似親自然的教育，與健康相關(guān)的陽(yáng)光、空氣、體育鍛煉、安全衛(wèi)生等內(nèi)涵在學(xué)校建筑當(dāng)中應(yīng)予以體現(xiàn)，最為典型的代表是簡(jiǎn).戴克于1928年專(zhuān)門(mén)為正常兒童設(shè)計(jì)的一棟坐落于荷蘭阿姆斯特丹的四層開(kāi)敞教室（open air school）[13，14]，具體通過(guò)透明化的普通教室、共享開(kāi)敞教室、懸挑結(jié)構(gòu)等增強(qiáng)建筑與自然的交融(圖3～5）。這一時(shí)期教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利提出互動(dòng)式學(xué)校，認(rèn)為兒童基于天性對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)校環(huán)境不僅影響生理健康更塑造著兒童的心理健康，親近自然和戶外的體驗(yàn)是學(xué)校環(huán)境的必要條件。緊隨其后，理查德.諾伊特拉強(qiáng)調(diào)學(xué)校設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于人類(lèi)現(xiàn)實(shí)存在的生理健康和心理健康，更為直接的提出自然式學(xué)校設(shè)計(jì)[13]，這與其曾在有機(jī)建筑大師萊特塔里埃森建筑學(xué)校工作、以及為羅威爾醫(yī)生設(shè)計(jì)健康別墅等經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系，他將自己的設(shè)計(jì)稱為“Bio-realism”[15]，以科羅娜大道學(xué)校、斯凱特大道小學(xué)（圖6）為代表，大面積透明的推拉墻、半室外的活動(dòng)場(chǎng)所等設(shè)計(jì)要素充分表達(dá)了自然式學(xué)校的建筑特征，在該學(xué)校當(dāng)中，集合、用餐、班級(jí)活動(dòng)等均可以在戶外進(jìn)行。自然式學(xué)校影響深遠(yuǎn)，直至今日有關(guān)綠色校園、健康校園的學(xué)術(shù)探討和設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中仍可看到。

2.3 停滯：受社會(huì)背景制約的親生物設(shè)計(jì)回落期

20世紀(jì)50年代后，戰(zhàn)后各國(guó)開(kāi)始經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)高效提升勞動(dòng)力素質(zhì)的角色，受標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的流水線思想影響，“編班授課+標(biāo)準(zhǔn)化教室”的模式盛行[16]，形成了典型的長(zhǎng)廊串聯(lián)式多層建筑設(shè)計(jì)，僅滿足基本生理健康需求，對(duì)于心理健康、社會(huì)適應(yīng)的考慮極為欠缺。這種近乎統(tǒng)一范式的中小學(xué)建筑空間模式在世界范圍內(nèi)應(yīng)用極廣，盡管一直受到教育學(xué)家們的抨擊，但直至今日仍有廣泛的影響力。

圖3 阿姆斯特丹露天學(xué)校教室單元

圖4 阿姆斯特丹露天學(xué)校剖面解析

圖6 斯凱特大道小學(xué)外景

我國(guó)中小學(xué)建筑的發(fā)展主要在新中國(guó)成立之后，建筑學(xué)報(bào)作為國(guó)內(nèi)最早創(chuàng)辦的建筑期刊，自1954年創(chuàng)刊以來(lái)共發(fā)表過(guò)56個(gè)國(guó)內(nèi)中小學(xué)的設(shè)計(jì)案例，形成我國(guó)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)探索的縮影。20世紀(jì)50年代至80年代，“勤儉辦學(xué)”為主要指導(dǎo)思想，學(xué)校建筑的基本功能捉襟見(jiàn)肘，以1962年上海市新建的虹關(guān)中學(xué)、合德里小學(xué)為代表[17]，均采取了內(nèi)廊集中式布局，空間相對(duì)封閉，對(duì)于公共活動(dòng)空間、校園綠化景觀等建設(shè)更是難以顧及，中小學(xué)建筑的親生物設(shè)計(jì)幾乎觸底。直至80年代才得以轉(zhuǎn)變，以1986年南京市瑯琊路小學(xué)設(shè)計(jì)為例，逐漸開(kāi)始校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)探索[18]。

2.4 發(fā)展：面向整體健康的多重自然體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

隨著社會(huì)發(fā)展，全民對(duì)于校園健康的認(rèn)知程度提升，與此同時(shí)生命教育、自然教育、素質(zhì)教育等一系列理念沖擊著傳統(tǒng)教育模式，這一切均要求校園建筑做出變革。1977年美國(guó)恩格爾教授提出以“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式取代生物醫(yī)學(xué)模式[19]，標(biāo)志著人們對(duì)與健康的考量進(jìn)入整體健康觀的新時(shí)期。我國(guó)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)τ谡w健康觀的響應(yīng)起始于1986版《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，中小學(xué)建筑的采光、通風(fēng)、安全、綠化、室內(nèi)設(shè)施等健康標(biāo)準(zhǔn)顯著提高。進(jìn)入21世紀(jì)后各類(lèi)建筑學(xué)期間中用以描述新發(fā)表的中小學(xué)案例的關(guān)鍵詞在“安全、適用、經(jīng)濟(jì)”之外更多涌現(xiàn)“健康、綠色、生態(tài)、場(chǎng)所、氛圍、趣味、生活、體驗(yàn)、適應(yīng)”等語(yǔ)匯，中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐逐漸突破長(zhǎng)廊串聯(lián)的定型模式，尋找更加友好多元的空間模式，通過(guò)空間的開(kāi)放性、透明性等為學(xué)生感知自然提供機(jī)會(huì)?！傲?xí)禮大樹(shù)下，授課杏林旁”曾為我們描述過(guò)以直接自然為背景的教學(xué)模式，但隨著人工環(huán)境成為絕對(duì)主流的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)必須從空間模式到室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，親生物設(shè)計(jì)基于醫(yī)學(xué)模式在實(shí)踐層面發(fā)展為面向整體健康的多重自然體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先，以直接體驗(yàn)自然作為親生物設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)策略，通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知系統(tǒng)發(fā)揮自然的直接刺激作用，注重建筑空間與自然的互動(dòng)關(guān)系。例如蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出垂直書(shū)院的概念，對(duì)外打破完整性的建筑界面，形成錯(cuò)落的戶外平臺(tái)，對(duì)內(nèi)采用內(nèi)部庭院和立體園林（圖7、8）[20]。圖9所示為對(duì)于大量中小學(xué)建筑直接體驗(yàn)自然設(shè)計(jì)要點(diǎn)的概括。其次，以間接體驗(yàn)自然的設(shè)計(jì)作為親生物設(shè)計(jì)的擴(kuò)展策略，通過(guò)自然元素、自然材料、自然特征的提取激發(fā)關(guān)于自然的美好聯(lián)想從而發(fā)揮心理意義上的撫慰[5],兒童青少年具有敏銳的想象力，間接體驗(yàn)自然正是基于此對(duì)自然感覺(jué)的主動(dòng)擴(kuò)展。例如，源計(jì)劃建筑師事務(wù)所在紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)當(dāng)中對(duì)于“山”的文脈提取與“山谷”意向轉(zhuǎn)譯，與立體綠化相結(jié)合形成置身山谷的感覺(jué)（圖10、11），實(shí)現(xiàn)人工環(huán)境與自然意向的互通，尤其可貴的貢獻(xiàn)了高強(qiáng)度開(kāi)發(fā)中的親生物設(shè)計(jì)探索。再如丹麥芒科戈小學(xué)在衛(wèi)生間設(shè)計(jì)中通過(guò)墻地一體化的自然圖案，將這一與公共衛(wèi)生密切相關(guān)的空間徹底激活（圖12），扭轉(zhuǎn)衛(wèi)生間作為附屬功能經(jīng)常被忽視的觀念。再次，以抽象體驗(yàn)自然作為親生物設(shè)計(jì)的增強(qiáng)策略，通過(guò)空間模式營(yíng)造抽象感知自然規(guī)律的人工環(huán)境與兒童青少年學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)適應(yīng)等健康問(wèn)題密切相關(guān)，是建筑親生物設(shè)計(jì)最為隱秘最為深層的內(nèi)涵。例如杭州未來(lái)科技城小學(xué)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)在支持一對(duì)多講授模式的基礎(chǔ)上，附加形成相對(duì)私密的個(gè)輔空間，并圍繞電腦信息中心增強(qiáng)學(xué)生們的社交行為，探索了一種更有利于兒童青少年情緒認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)的教室單元（圖13）。

2.5 深化：依托科學(xué)研究的持續(xù)推進(jìn)

設(shè)計(jì)實(shí)踐中自然力量與健康的關(guān)系終究停留在理念探討，進(jìn)入21世紀(jì)后伴隨著多學(xué)科交叉研究、相關(guān)成果的積累、循證設(shè)計(jì)推廣等時(shí)代背景的發(fā)展，校園建筑親生物設(shè)計(jì)進(jìn)入科學(xué)推進(jìn)期。一方面實(shí)踐探索中所體現(xiàn)出的親生物設(shè)計(jì)手法值得更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證，另一方面科研領(lǐng)域的相關(guān)成果需通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)理念的推廣才能得以落實(shí)。

多學(xué)科研究指出健康是遺傳易感性和環(huán)境暴露之間相互復(fù)雜作用的結(jié)果，從龐雜的研究中剝離出針對(duì)兒童青少年的“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的關(guān)系有利于進(jìn)一步深化親生物設(shè)計(jì)，該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)受到兒童青少年健康問(wèn)題的典型性、與親生物設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性等因素影響。首先，針對(duì)生理健康的研究最為基礎(chǔ)，其中視力健康、呼吸系統(tǒng)健康、體能活動(dòng)等相關(guān)研究在數(shù)量和認(rèn)知程度上均較高，且時(shí)至今日這三類(lèi)問(wèn)題仍是我國(guó)兒童青少年面臨的典型健康問(wèn)題。其次，兒童青少年情緒緊張、心理焦慮、厭學(xué)逆反、抑郁等疾病化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，近年來(lái)對(duì)于兒童青少年心理健康的關(guān)注程度普遍加大。再次，社會(huì)適應(yīng)作為健康的第三重內(nèi)涵，指人類(lèi)對(duì)其所處環(huán)境的自我調(diào)節(jié)，包括對(duì)學(xué)校的適應(yīng)狀態(tài)和面向未來(lái)的適應(yīng)能力等內(nèi)容。校園承擔(dān)著家庭與社會(huì)之間的過(guò)渡角色，人際關(guān)系障礙、校園欺凌等問(wèn)題均折射出當(dāng)前兒童青少年社會(huì)適應(yīng)與道德健康不容樂(lè)觀。本研究通過(guò)跨學(xué)科的文獻(xiàn)尋證，明晰了通過(guò)親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童青少年健康的具體關(guān)聯(lián)，如表1。通過(guò)中小學(xué)建筑“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的關(guān)聯(lián)尋證結(jié)果揭示了親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的基本特征：（1）自然要素并非具有同等的健康效益；（2）特定自然要素與特定健康問(wèn)題之間具有針對(duì)性的特征；（3）親生物設(shè)計(jì)要素的健康效益存在系統(tǒng)性的疊加特征；（4）未經(jīng)縝密設(shè)計(jì)的引進(jìn)自然可能會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的健康風(fēng)險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)校園親生物設(shè)計(jì)要素提煉，表2進(jìn)一步明晰直接體驗(yàn)自然、間接體驗(yàn)自然、抽象體驗(yàn)自然與兒童青少年健康的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。綜上所述，我們認(rèn)為依托科學(xué)研究成果中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)正處于持續(xù)推進(jìn)的深化階段。

圖7 垂直書(shū)院的概念與轉(zhuǎn)譯

圖8 蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

圖9 中小學(xué)建筑直接體驗(yàn)自然的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

圖10 “山谷”的文脈與轉(zhuǎn)譯

圖11 紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

圖12 間接體驗(yàn)自然的公共空間

圖13 抽象體驗(yàn)自然的教學(xué)單元

表1 中小學(xué)建筑“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的研究尋證

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)親生物設(shè)計(jì)激發(fā)兒童青少年的內(nèi)在天性，發(fā)揮自然對(duì)于生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的積極效應(yīng)，盡可能的為促進(jìn)健康提供支持性環(huán)境，是親生物設(shè)計(jì)的核心要義，也是中小學(xué)建筑相關(guān)設(shè)計(jì)與研究的基本責(zé)任。通過(guò)對(duì)過(guò)去一個(gè)世紀(jì)中小學(xué)親生物設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索、科學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)回顧，結(jié)論顯示：第一，兒童青少年健康問(wèn)題與環(huán)境存在直接關(guān)聯(lián)性，對(duì)兒童青少年健康的影響主要表現(xiàn)為預(yù)防作用和健康促進(jìn)，輔助表現(xiàn)為療愈作用。第二，各類(lèi)自然要素并非具有同等的健康效益，多學(xué)科相關(guān)成果交叉印證更容易形成系統(tǒng)性指導(dǎo)；第三，“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的關(guān)系可初步概括為環(huán)境—生理機(jī)能機(jī)制、環(huán)境—心理認(rèn)知機(jī)制、環(huán)境—行為干預(yù)機(jī)制，三者結(jié)合起來(lái)共同發(fā)揮疾病的預(yù)防作用和健康品質(zhì)的提升（圖14）；第四，環(huán)境親生物性的研究范疇已經(jīng)從直接自然要素拓展至整體空間環(huán)境的親生物性，中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以直接體驗(yàn)自然為基礎(chǔ)策略，以間接體驗(yàn)自然為擴(kuò)展策略，以抽象體驗(yàn)自然為增強(qiáng)策略形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思想。

表2 親生物設(shè)計(jì)要素-健康問(wèn)題的關(guān)聯(lián)矩陣

圖14 親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的作用機(jī)制示意

我國(guó)正處于基礎(chǔ)教育設(shè)施新建、擴(kuò)建、改建的發(fā)展時(shí)期，健康形勢(shì)與教育改革共同呼喚校園的親生物性。中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)以兒童青少年內(nèi)在的天性為出發(fā)點(diǎn)，從健康促進(jìn)角度對(duì)教育環(huán)境與自然體驗(yàn)的關(guān)系重新審視。近10年間自然環(huán)境對(duì)于人體健康的影響向著量化研究發(fā)展，包括環(huán)境要素、自然劑量、生理反饋、行為記錄、心理反應(yīng)的等均可通過(guò)人因反饋技術(shù)、移動(dòng)監(jiān)測(cè)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行更加深入的研究，多模態(tài)數(shù)據(jù)的同步分析有望進(jìn)一步揭示親生物設(shè)計(jì)影響兒童青少年健康的深層影響[36]。

無(wú)論是一所坐落于山水之間的學(xué)校還是一所處于高密度城區(qū)的學(xué)校，從空間模式到自然要素均有可以改善提升的機(jī)會(huì)，越是人工化的環(huán)境越能體現(xiàn)親生物設(shè)計(jì)的健康效益，中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)運(yùn)行應(yīng)將親生物設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)極具戰(zhàn)略價(jià)值的途徑貫穿始終。

圖、表來(lái)源

圖1、2、9、13、14、表1、表2：作者繪制；

圖3、4：作者改繪；

圖5、6：希勒.現(xiàn)代學(xué)校設(shè)計(jì)：百年教育建筑設(shè)計(jì)大觀[M].北京：電子工業(yè)出版社,2014.

圖7、8：張斌,李碩.垂直書(shū)院——蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)手記[J].建筑學(xué)報(bào)，2017 (6)：67-69.

圖 10、11： https://www.gooood.cn/hongling-experimentalprimary-school-china-by-o-office-architects.htm

圖12：段倩.世界建筑大系-學(xué)校建筑1[M].沈陽(yáng)：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

注釋

1）自然缺失癥：nature-deficit disorder，美國(guó)理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中最初提出，即兒童在大自然中度過(guò)的時(shí)間越來(lái)越少，高度的人工化的環(huán)境侵蝕了新一代的生活，從而帶來(lái)了諸多的行為心理問(wèn)題，指一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

2）露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)：我國(guó)在民國(guó)時(shí)期在教育資源短缺的情況下面向貧寒子弟不得已在戶外進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)同樣被命名為“露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)”，但這與文中所述歐美國(guó)家為爭(zhēng)取新鮮空氣和陽(yáng)光而進(jìn)行的露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。