白曉霞

引言

人工化、室內(nèi)化、靜態(tài)化的生活方式導(dǎo)致兒童青少年普遍患有“自然缺失癥”1）并帶來相關(guān)健康風(fēng)險(xiǎn)。自然作為一種健康資源的理念雖然由來已久，然而對(duì)于中小學(xué)建筑這種特定空間類型以及兒童青少年的特殊使用人群，自然如何發(fā)揮健康促進(jìn)作用的？中小學(xué)建筑如何在設(shè)計(jì)中借用自然的力量？

圖1 針對(duì)全生命路徑健康干預(yù)的環(huán)境戰(zhàn)略示意

預(yù)防醫(yī)學(xué)指出針對(duì)不同年齡群體所處的特定環(huán)境進(jìn)行干預(yù)是既高效又節(jié)省的最佳途徑[1，2]，通過中小學(xué)建筑空間環(huán)境對(duì)兒童青少年健康風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，對(duì)于整個(gè)宏觀群體健康效益巨大，圖1所示為中小學(xué)空間環(huán)境作為生命全路徑干預(yù)中的位置。當(dāng)前我國兒童青少年健康形勢不容樂觀，且諸多健康問題的發(fā)生發(fā)展均與環(huán)境具有一定關(guān)聯(lián)[3]。健康促進(jìn)的常見途徑包括環(huán)境、飲食、藥物、管理等[1]，然而有什么方式比讓孩子去享受自然更受歡迎呢？中小學(xué)是兒童青少年在有意識(shí)情況下所處時(shí)間最長的環(huán)境，從健康視角重新審視當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境迫在眉睫。本文通過對(duì)相關(guān)科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行綜述以期為基礎(chǔ)教育設(shè)施的設(shè)計(jì)及改良提供借鑒。

1 親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的由來

親生物一詞由美國科學(xué)院院士Edward Wilson教授于1984在著作《Biophlia》中提出[4]，其本意為對(duì)生命的熱愛，是人類親近對(duì)自己生存、繁衍與繁榮有利的自然要素的內(nèi)在天性。“親生物設(shè)計(jì)”（Biophilic Design）并非簡單的原始意義上的回歸自然，而是關(guān)注如何在人工環(huán)境中滿足人們親近自然的天性，強(qiáng)調(diào)借用自然要素和規(guī)律來解決當(dāng)前人類所面臨的復(fù)雜問題，是對(duì)自然力量和人工力量關(guān)系的重新審視，愈是高度人工化環(huán)境愈需要對(duì)環(huán)境的親生物性進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。親生物設(shè)計(jì)專家Stephen R.Kellert將親生物設(shè)計(jì)分為直接體驗(yàn)自然（引入直接的自然要素）、間接體驗(yàn)自然（對(duì)自然的聯(lián)想）和抽象體驗(yàn)自然（營造自然的空間感覺）三種模式[5]。親生物設(shè)計(jì)的概念雖然提出較晚，但親近自然的思想及其在設(shè)計(jì)當(dāng)中的探索卻遠(yuǎn)早于此。與親生物設(shè)計(jì)極為近似的另一理念為基于自然的設(shè)計(jì)（Nature-based Solution），Nature一語雙關(guān)“自然”和“天性”，基于自然的設(shè)計(jì)本身恰恰亦是基于人的天性的設(shè)計(jì)[6，7]?！坝H生物設(shè)計(jì)”相比“基于自然的設(shè)計(jì)”更注重設(shè)計(jì)激發(fā)使用者的內(nèi)在特征，強(qiáng)調(diào)自然作用與使用者主觀能動(dòng)性的耦合，更加符合特定空間特定使用人群的研究，因此本文采用“親生物設(shè)計(jì)”的表述。

20世紀(jì)80～90年代，“健康促進(jìn)”（Health Promoting）、“設(shè)計(jì)促進(jìn)健康”（Active Living by Design）、“循證設(shè)計(jì)”（Evidence-Based Design)等相關(guān)概念先后提出，盡管其所處立場和出發(fā)視角有所差異，諸多研究成果卻表現(xiàn)為與親生物設(shè)計(jì)的互通、支持和促進(jìn)?！敖】荡龠M(jìn)”一詞由世界衛(wèi)生組織于1986年渥太華憲章中提出[8]，宗旨在于使人們盡一切可能通過選擇健康的方式使自身保持身心的最優(yōu)狀態(tài)，其對(duì)健康的定義涵蓋了身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)層面?！敖】?疾病連續(xù)帶理論”指出人體綜合狀況處于健康態(tài)和臨床態(tài)兩極之間[1]，健康促進(jìn)即通過包括自然環(huán)境在內(nèi)的多種手段盡可能向著健康一極促進(jìn)（圖2）?！霸O(shè)計(jì)促進(jìn)健康”亦發(fā)展于美國[9]，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多層次多學(xué)科的方法改善人們的體能活動(dòng)，尤其強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于日常生活的影響?！把C設(shè)計(jì)”則強(qiáng)調(diào)基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)證據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并依托實(shí)踐中對(duì)環(huán)境與人的關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康立足實(shí)踐、理論和研究三個(gè)層面逐漸成型，并激發(fā)了大量研究人員和創(chuàng)作人員在醫(yī)療、辦公、居住、教育等多個(gè)領(lǐng)域的探索。例如Roger Ulrich教授于1984發(fā)表在Science期刊的文獻(xiàn)指出戶外綠色景觀可能影響手術(shù)患者康復(fù)[10]，這一里程碑式的研究將環(huán)境親生物性促進(jìn)健康的理念推進(jìn)至科學(xué)研究的高度，之后大量學(xué)者對(duì)自然與人的行為、心理、疾病等內(nèi)容進(jìn)行研究。因此，“親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康”是在相關(guān)理論和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)涉及多學(xué)科語境的綜合概念。

2 親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康在中小學(xué)建筑中的發(fā)展脈絡(luò)

親生物設(shè)計(jì)對(duì)于兒童青少年健康的影響在客觀層面一直存續(xù)，但二者關(guān)系被認(rèn)知的過程受到社會(huì)背景、教育理念、公共衛(wèi)生、科研手段等多因素的影響，相關(guān)實(shí)踐探索和科學(xué)研究在時(shí)間層面和地域?qū)用娌⒉煌耆睾?，本文?0世紀(jì)初期明確針對(duì)特定健康問題反思教育環(huán)境的社會(huì)事件為起點(diǎn)，對(duì)親生物設(shè)計(jì)在中小學(xué)建筑中的發(fā)展歷程進(jìn)行闡述，基本可概括為5個(gè)階段。

2.1 萌芽：始于特殊生理健康需求的先驅(qū)運(yùn)動(dòng)

中小學(xué)建筑產(chǎn)生于啟蒙運(yùn)動(dòng)和工業(yè)革命時(shí)期，受教育范圍拓展、受教育人群增多，為了高效教育并有效管理而設(shè)立[11]。高密度人群聚集的使用特征加上對(duì)兒童青少年社會(huì)關(guān)注度極高，中小學(xué)建筑的健康性能一直備受關(guān)注。建筑學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、公共衛(wèi)生領(lǐng)域的結(jié)合最早表現(xiàn)在傳染病的防控[12]，在中小學(xué)建筑中同樣如此。專門針對(duì)健康問題而進(jìn)行的中小學(xué)設(shè)計(jì)以1904年的德國夏洛藤堡社區(qū)“露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)”2）最為突出，其宗旨在于為了讓體弱孩子（尤其是肺結(jié)核患兒）能夠接受正常教育而努力，聚焦于充足的日照和新鮮的空氣這兩項(xiàng)生命支撐系統(tǒng)中最基本的要素，倡導(dǎo)教育活動(dòng)于開放空間或者戶外環(huán)境進(jìn)行，這場針對(duì)特殊生理健康需求的教育環(huán)境運(yùn)動(dòng)隨后擴(kuò)展至歐美其他國家[13]，并對(duì)中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，可以視作中小學(xué)建筑中親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的萌芽。

2.2 探索：服務(wù)普適健康需求的直接自然體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

圖2 健康促進(jìn)與“健康-疾病連續(xù)帶理論”的關(guān)系示意

受露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)的影響，中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)實(shí)踐開啟了針對(duì)生理健康、心理健康、與教育的關(guān)系等多方面的探索，但對(duì)于自然環(huán)境的引入僅限于直接體驗(yàn)的認(rèn)知層面。20世紀(jì)20～50年代，人們認(rèn)為健康的普通孩子也應(yīng)當(dāng)享受類似親自然的教育，與健康相關(guān)的陽光、空氣、體育鍛煉、安全衛(wèi)生等內(nèi)涵在學(xué)校建筑當(dāng)中應(yīng)予以體現(xiàn)，最為典型的代表是簡.戴克于1928年專門為正常兒童設(shè)計(jì)的一棟坐落于荷蘭阿姆斯特丹的四層開敞教室（open air school）[13，14]，具體通過透明化的普通教室、共享開敞教室、懸挑結(jié)構(gòu)等增強(qiáng)建筑與自然的交融(圖3～5）。這一時(shí)期教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利提出互動(dòng)式學(xué)校，認(rèn)為兒童基于天性對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)校環(huán)境不僅影響生理健康更塑造著兒童的心理健康，親近自然和戶外的體驗(yàn)是學(xué)校環(huán)境的必要條件。緊隨其后，理查德.諾伊特拉強(qiáng)調(diào)學(xué)校設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于人類現(xiàn)實(shí)存在的生理健康和心理健康，更為直接的提出自然式學(xué)校設(shè)計(jì)[13]，這與其曾在有機(jī)建筑大師萊特塔里埃森建筑學(xué)校工作、以及為羅威爾醫(yī)生設(shè)計(jì)健康別墅等經(jīng)歷不無關(guān)系，他將自己的設(shè)計(jì)稱為“Bio-realism”[15]，以科羅娜大道學(xué)校、斯凱特大道小學(xué)（圖6）為代表，大面積透明的推拉墻、半室外的活動(dòng)場所等設(shè)計(jì)要素充分表達(dá)了自然式學(xué)校的建筑特征，在該學(xué)校當(dāng)中，集合、用餐、班級(jí)活動(dòng)等均可以在戶外進(jìn)行。自然式學(xué)校影響深遠(yuǎn)，直至今日有關(guān)綠色校園、健康校園的學(xué)術(shù)探討和設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中仍可看到。

2.3 停滯：受社會(huì)背景制約的親生物設(shè)計(jì)回落期

20世紀(jì)50年代后，戰(zhàn)后各國開始經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)高效提升勞動(dòng)力素質(zhì)的角色，受標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的流水線思想影響，“編班授課+標(biāo)準(zhǔn)化教室”的模式盛行[16]，形成了典型的長廊串聯(lián)式多層建筑設(shè)計(jì)，僅滿足基本生理健康需求，對(duì)于心理健康、社會(huì)適應(yīng)的考慮極為欠缺。這種近乎統(tǒng)一范式的中小學(xué)建筑空間模式在世界范圍內(nèi)應(yīng)用極廣，盡管一直受到教育學(xué)家們的抨擊，但直至今日仍有廣泛的影響力。

圖3 阿姆斯特丹露天學(xué)校教室單元

圖4 阿姆斯特丹露天學(xué)校剖面解析

圖6 斯凱特大道小學(xué)外景

我國中小學(xué)建筑的發(fā)展主要在新中國成立之后，建筑學(xué)報(bào)作為國內(nèi)最早創(chuàng)辦的建筑期刊，自1954年創(chuàng)刊以來共發(fā)表過56個(gè)國內(nèi)中小學(xué)的設(shè)計(jì)案例，形成我國中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)探索的縮影。20世紀(jì)50年代至80年代，“勤儉辦學(xué)”為主要指導(dǎo)思想，學(xué)校建筑的基本功能捉襟見肘，以1962年上海市新建的虹關(guān)中學(xué)、合德里小學(xué)為代表[17]，均采取了內(nèi)廊集中式布局，空間相對(duì)封閉，對(duì)于公共活動(dòng)空間、校園綠化景觀等建設(shè)更是難以顧及，中小學(xué)建筑的親生物設(shè)計(jì)幾乎觸底。直至80年代才得以轉(zhuǎn)變，以1986年南京市瑯琊路小學(xué)設(shè)計(jì)為例，逐漸開始校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)探索[18]。

2.4 發(fā)展：面向整體健康的多重自然體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

隨著社會(huì)發(fā)展，全民對(duì)于校園健康的認(rèn)知程度提升，與此同時(shí)生命教育、自然教育、素質(zhì)教育等一系列理念沖擊著傳統(tǒng)教育模式，這一切均要求校園建筑做出變革。1977年美國恩格爾教授提出以“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式取代生物醫(yī)學(xué)模式[19]，標(biāo)志著人們對(duì)與健康的考量進(jìn)入整體健康觀的新時(shí)期。我國中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)τ谡w健康觀的響應(yīng)起始于1986版《中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，中小學(xué)建筑的采光、通風(fēng)、安全、綠化、室內(nèi)設(shè)施等健康標(biāo)準(zhǔn)顯著提高。進(jìn)入21世紀(jì)后各類建筑學(xué)期間中用以描述新發(fā)表的中小學(xué)案例的關(guān)鍵詞在“安全、適用、經(jīng)濟(jì)”之外更多涌現(xiàn)“健康、綠色、生態(tài)、場所、氛圍、趣味、生活、體驗(yàn)、適應(yīng)”等語匯，中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐逐漸突破長廊串聯(lián)的定型模式，尋找更加友好多元的空間模式，通過空間的開放性、透明性等為學(xué)生感知自然提供機(jī)會(huì)?！傲?xí)禮大樹下，授課杏林旁”曾為我們描述過以直接自然為背景的教學(xué)模式，但隨著人工環(huán)境成為絕對(duì)主流的學(xué)習(xí)場所，中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)必須從空間模式到室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，親生物設(shè)計(jì)基于醫(yī)學(xué)模式在實(shí)踐層面發(fā)展為面向整體健康的多重自然體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先，以直接體驗(yàn)自然作為親生物設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)策略，通過調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等感知系統(tǒng)發(fā)揮自然的直接刺激作用，注重建筑空間與自然的互動(dòng)關(guān)系。例如蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出垂直書院的概念，對(duì)外打破完整性的建筑界面，形成錯(cuò)落的戶外平臺(tái)，對(duì)內(nèi)采用內(nèi)部庭院和立體園林（圖7、8）[20]。圖9所示為對(duì)于大量中小學(xué)建筑直接體驗(yàn)自然設(shè)計(jì)要點(diǎn)的概括。其次，以間接體驗(yàn)自然的設(shè)計(jì)作為親生物設(shè)計(jì)的擴(kuò)展策略，通過自然元素、自然材料、自然特征的提取激發(fā)關(guān)于自然的美好聯(lián)想從而發(fā)揮心理意義上的撫慰[5],兒童青少年具有敏銳的想象力，間接體驗(yàn)自然正是基于此對(duì)自然感覺的主動(dòng)擴(kuò)展。例如，源計(jì)劃建筑師事務(wù)所在紅嶺實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)計(jì)當(dāng)中對(duì)于“山”的文脈提取與“山谷”意向轉(zhuǎn)譯，與立體綠化相結(jié)合形成置身山谷的感覺（圖10、11），實(shí)現(xiàn)人工環(huán)境與自然意向的互通，尤其可貴的貢獻(xiàn)了高強(qiáng)度開發(fā)中的親生物設(shè)計(jì)探索。再如丹麥芒科戈小學(xué)在衛(wèi)生間設(shè)計(jì)中通過墻地一體化的自然圖案，將這一與公共衛(wèi)生密切相關(guān)的空間徹底激活（圖12），扭轉(zhuǎn)衛(wèi)生間作為附屬功能經(jīng)常被忽視的觀念。再次，以抽象體驗(yàn)自然作為親生物設(shè)計(jì)的增強(qiáng)策略，通過空間模式營造抽象感知自然規(guī)律的人工環(huán)境與兒童青少年學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)適應(yīng)等健康問題密切相關(guān)，是建筑親生物設(shè)計(jì)最為隱秘最為深層的內(nèi)涵。例如杭州未來科技城小學(xué)的教學(xué)單元設(shè)計(jì)在支持一對(duì)多講授模式的基礎(chǔ)上，附加形成相對(duì)私密的個(gè)輔空間，并圍繞電腦信息中心增強(qiáng)學(xué)生們的社交行為，探索了一種更有利于兒童青少年情緒認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)的教室單元（圖13）。

2.5 深化：依托科學(xué)研究的持續(xù)推進(jìn)

設(shè)計(jì)實(shí)踐中自然力量與健康的關(guān)系終究停留在理念探討，進(jìn)入21世紀(jì)后伴隨著多學(xué)科交叉研究、相關(guān)成果的積累、循證設(shè)計(jì)推廣等時(shí)代背景的發(fā)展，校園建筑親生物設(shè)計(jì)進(jìn)入科學(xué)推進(jìn)期。一方面實(shí)踐探索中所體現(xiàn)出的親生物設(shè)計(jì)手法值得更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證，另一方面科研領(lǐng)域的相關(guān)成果需通過設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)理念的推廣才能得以落實(shí)。

多學(xué)科研究指出健康是遺傳易感性和環(huán)境暴露之間相互復(fù)雜作用的結(jié)果，從龐雜的研究中剝離出針對(duì)兒童青少年的“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的關(guān)系有利于進(jìn)一步深化親生物設(shè)計(jì)，該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)受到兒童青少年健康問題的典型性、與親生物設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性等因素影響。首先，針對(duì)生理健康的研究最為基礎(chǔ)，其中視力健康、呼吸系統(tǒng)健康、體能活動(dòng)等相關(guān)研究在數(shù)量和認(rèn)知程度上均較高，且時(shí)至今日這三類問題仍是我國兒童青少年面臨的典型健康問題。其次，兒童青少年情緒緊張、心理焦慮、厭學(xué)逆反、抑郁等疾病化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，近年來對(duì)于兒童青少年心理健康的關(guān)注程度普遍加大。再次，社會(huì)適應(yīng)作為健康的第三重內(nèi)涵，指人類對(duì)其所處環(huán)境的自我調(diào)節(jié)，包括對(duì)學(xué)校的適應(yīng)狀態(tài)和面向未來的適應(yīng)能力等內(nèi)容。校園承擔(dān)著家庭與社會(huì)之間的過渡角色，人際關(guān)系障礙、校園欺凌等問題均折射出當(dāng)前兒童青少年社會(huì)適應(yīng)與道德健康不容樂觀。本研究通過跨學(xué)科的文獻(xiàn)尋證，明晰了通過親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)兒童青少年健康的具體關(guān)聯(lián)，如表1。通過中小學(xué)建筑“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的關(guān)聯(lián)尋證結(jié)果揭示了親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的基本特征：（1）自然要素并非具有同等的健康效益；（2）特定自然要素與特定健康問題之間具有針對(duì)性的特征；（3）親生物設(shè)計(jì)要素的健康效益存在系統(tǒng)性的疊加特征；（4）未經(jīng)縝密設(shè)計(jì)的引進(jìn)自然可能會(huì)帶來相應(yīng)的健康風(fēng)險(xiǎn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)校園親生物設(shè)計(jì)要素提煉，表2進(jìn)一步明晰直接體驗(yàn)自然、間接體驗(yàn)自然、抽象體驗(yàn)自然與兒童青少年健康的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性。綜上所述，我們認(rèn)為依托科學(xué)研究成果中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)正處于持續(xù)推進(jìn)的深化階段。

圖7 垂直書院的概念與轉(zhuǎn)譯

圖8 蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

圖9 中小學(xué)建筑直接體驗(yàn)自然的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

圖10 “山谷”的文脈與轉(zhuǎn)譯

圖11 紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

圖12 間接體驗(yàn)自然的公共空間

圖13 抽象體驗(yàn)自然的教學(xué)單元

表1 中小學(xué)建筑“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的研究尋證

結(jié)語

通過親生物設(shè)計(jì)激發(fā)兒童青少年的內(nèi)在天性，發(fā)揮自然對(duì)于生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的積極效應(yīng)，盡可能的為促進(jìn)健康提供支持性環(huán)境，是親生物設(shè)計(jì)的核心要義，也是中小學(xué)建筑相關(guān)設(shè)計(jì)與研究的基本責(zé)任。通過對(duì)過去一個(gè)世紀(jì)中小學(xué)親生物設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索、科學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)回顧，結(jié)論顯示：第一，兒童青少年健康問題與環(huán)境存在直接關(guān)聯(lián)性，對(duì)兒童青少年健康的影響主要表現(xiàn)為預(yù)防作用和健康促進(jìn)，輔助表現(xiàn)為療愈作用。第二，各類自然要素并非具有同等的健康效益，多學(xué)科相關(guān)成果交叉印證更容易形成系統(tǒng)性指導(dǎo)；第三，“親生物設(shè)計(jì)-健康效益”的關(guān)系可初步概括為環(huán)境—生理機(jī)能機(jī)制、環(huán)境—心理認(rèn)知機(jī)制、環(huán)境—行為干預(yù)機(jī)制，三者結(jié)合起來共同發(fā)揮疾病的預(yù)防作用和健康品質(zhì)的提升（圖14）；第四，環(huán)境親生物性的研究范疇已經(jīng)從直接自然要素拓展至整體空間環(huán)境的親生物性，中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以直接體驗(yàn)自然為基礎(chǔ)策略，以間接體驗(yàn)自然為擴(kuò)展策略，以抽象體驗(yàn)自然為增強(qiáng)策略形成系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思想。

表2 親生物設(shè)計(jì)要素-健康問題的關(guān)聯(lián)矩陣

圖14 親生物設(shè)計(jì)促進(jìn)健康的作用機(jī)制示意

我國正處于基礎(chǔ)教育設(shè)施新建、擴(kuò)建、改建的發(fā)展時(shí)期，健康形勢與教育改革共同呼喚校園的親生物性。中小學(xué)建筑親生物設(shè)計(jì)以兒童青少年內(nèi)在的天性為出發(fā)點(diǎn)，從健康促進(jìn)角度對(duì)教育環(huán)境與自然體驗(yàn)的關(guān)系重新審視。近10年間自然環(huán)境對(duì)于人體健康的影響向著量化研究發(fā)展，包括環(huán)境要素、自然劑量、生理反饋、行為記錄、心理反應(yīng)的等均可通過人因反饋技術(shù)、移動(dòng)監(jiān)測技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行更加深入的研究，多模態(tài)數(shù)據(jù)的同步分析有望進(jìn)一步揭示親生物設(shè)計(jì)影響兒童青少年健康的深層影響[36]。

無論是一所坐落于山水之間的學(xué)校還是一所處于高密度城區(qū)的學(xué)校，從空間模式到自然要素均有可以改善提升的機(jī)會(huì)，越是人工化的環(huán)境越能體現(xiàn)親生物設(shè)計(jì)的健康效益，中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)運(yùn)行應(yīng)將親生物設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)極具戰(zhàn)略價(jià)值的途徑貫穿始終。

圖、表來源

圖1、2、9、13、14、表1、表2：作者繪制；

圖3、4：作者改繪；

圖5、6：希勒.現(xiàn)代學(xué)校設(shè)計(jì)：百年教育建筑設(shè)計(jì)大觀[M].北京：電子工業(yè)出版社,2014.

圖7、8：張斌,李碩.垂直書院——蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)計(jì)手記[J].建筑學(xué)報(bào)，2017 (6)：67-69.

圖 10、11： https://www.gooood.cn/hongling-experimentalprimary-school-china-by-o-office-architects.htm

圖12：段倩.世界建筑大系-學(xué)校建筑1[M].沈陽：遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

注釋

1）自然缺失癥：nature-deficit disorder，美國理查德·洛夫在《林間最后的小孩》中最初提出，即兒童在大自然中度過的時(shí)間越來越少，高度的人工化的環(huán)境侵蝕了新一代的生活，從而帶來了諸多的行為心理問題，指一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。

2）露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)：我國在民國時(shí)期在教育資源短缺的情況下面向貧寒子弟不得已在戶外進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)同樣被命名為“露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)”，但這與文中所述歐美國家為爭取新鮮空氣和陽光而進(jìn)行的露天學(xué)校運(yùn)動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。