摘 要：作為幼兒科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙教育，科學(xué)教育活動是培養(yǎng)幼兒不可缺少的一部分。教師作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者和幫助者。城鄉(xiāng)師生互動是作為當(dāng)前學(xué)前教育質(zhì)量評價(jià)的關(guān)鍵要素。因此，探索科學(xué)教育活動中城鄉(xiāng)師生之間的互動是非常重要的。本研究基于CLASS評分體系，結(jié)合高水平城鄉(xiāng)師幼互動的特點(diǎn)，調(diào)查城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)教育活動中城鄉(xiāng)師幼互動的現(xiàn)狀，為提高教師素質(zhì)提供建議，并且在城鄉(xiāng)幼兒園科普教育活動中加強(qiáng)和幼兒的互動。

關(guān)鍵詞：CLASS評估系統(tǒng);師幼互動質(zhì)量;教學(xué)活動

一、城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動質(zhì)量研究

1.1幼兒園科學(xué)教學(xué)活動

在中國，幼兒科學(xué)教育活動的傳統(tǒng)概念是“自然知識教育”，到2001年7月，我國教育部法布了《幼兒園教育指南》，明確了科學(xué)教育活動在我國幼兒園教育中的重要性。幼兒園教育活動包括教育活動、生活活動和游戲活動?，F(xiàn)有科學(xué)教育活動研究的共識如下：一，教育活動不是盲目的，它有計(jì)劃、有目的。其次，教育活動是對所有幼兒的。再次，是教育內(nèi)容的統(tǒng)一固定。這一切的目的是促進(jìn)幼兒對于科學(xué)的探索。在本研究中，科學(xué)教育活動被定義成為：幼兒園教師根據(jù)孩子的科學(xué)目標(biāo)面向全體幼兒，根據(jù)幼兒的興趣和環(huán)境，有計(jì)劃、有組織地選擇科學(xué)教育內(nèi)容。幼兒們提供操作材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們對教育活動的科學(xué)興趣。

1.2師幼互動

有學(xué)者指出，師生互動主要針對師生之間發(fā)生的一切互動和效果，是一種特殊形式的師生人際互動系統(tǒng)。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，師幼互動是滲透到幼兒園日常生活中的，師幼互動是互動的行為和過程。師幼互動有不同的形式、性質(zhì)和過程。綜上所述，師生互動的一般含義是：師生互動發(fā)生在幼兒園的一天中包括教師與幼兒之間的互動、語言和非語言交流。在本研究中，師生互動的主要含義是：教師與幼兒群體之間的語言或非語言互動。

1.3城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動師幼互動

有學(xué)者對在師生互動中進(jìn)行科學(xué)教育活動的定義如下：教師與個(gè)人或幼兒群體之間有目標(biāo)的互動。結(jié)合上述科學(xué)教育活動的定義與師生互動，本研究采用王華為的定義對科學(xué)教育活動中師生互動的定義如下：在探索促進(jìn)幼兒能力發(fā)展和科學(xué)興趣的過程中，教師與幼兒之間或與幼兒群體之間的互動。

二、課堂互動評估系統(tǒng)（CLASS）

英語中的課堂互動評估系統(tǒng)是ClassrOOm Assessment ScOring System，簡稱CLASS系統(tǒng)。該系統(tǒng)是由弗吉尼亞大學(xué)高等教育研究中心主任、教育學(xué)院院長皮安塔教授領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)?；诖罅康奈募{(diào)查和許多類中的大量觀察得到的。2008年正式發(fā)布了作為師生互動質(zhì)量的工具。調(diào)查數(shù)據(jù)工作量大、來源廣，其有效性得到有效保障。評分員經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后的可靠性得到保證，系統(tǒng)的可靠性和有效性通過跨文化研究得到驗(yàn)證。課堂互動評價(jià)系統(tǒng)（CLASS）選取7分評分標(biāo)準(zhǔn)，1、2分低分，3、4、5分中分，6、7分高分。計(jì)分方式為反向計(jì)分。每個(gè)教育視頻都使用評分記錄表，每個(gè)維度根據(jù)123個(gè)行為標(biāo)記進(jìn)行評分。

三、基于CLASS系統(tǒng)對城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中師幼互動的領(lǐng)域分析

本研究通過進(jìn)入城鄉(xiāng)幼兒園，在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中師幼互動的情景進(jìn)行視頻拍攝，然后通過CLASS系統(tǒng)對城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行分析，系統(tǒng)的探究在城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的具體表現(xiàn)效果。

3.1城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的情感支持分析

首先，在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中老師和幼兒們經(jīng)常分享相互的愛和相互的支持。老師經(jīng)常撫摸幼兒的頭，并與很多幼兒進(jìn)行身體互動。大多數(shù)老師會蹲下與他們的幼兒交流。經(jīng)常會在幼兒間看到諸如“讓我們?nèi)兔Α被颉翱粗摇敝惖膬?nèi)容。同伴間多出現(xiàn)“分享、相互支持”等情景。老師經(jīng)常與幼兒保持一致向上的情感，幼兒也對社會交往感興趣。其次，在科學(xué)教學(xué)活動課堂上，老師和幼兒都表現(xiàn)出熱情和積極。當(dāng)老師調(diào)動幼兒們的積極性時(shí)，孩子們又驚訝又興奮，還有發(fā)出開心的笑聲，例如在科學(xué)教學(xué)活動中教師拿出科學(xué)材料后，所有的幼兒都喊“哇，好神奇！”，大部分幼兒都拍手叫好。表達(dá)他們對科學(xué)活動和老師的指導(dǎo)的肯定。在少數(shù)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動中，兒童表現(xiàn)出較少的積極情緒。比如在老師發(fā)完科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料后，有些幼兒不積極參與，很少回答老師的問題。有時(shí)幼兒們會用用不情愿的語氣回答老師的問題。最后，教師要積極與幼兒進(jìn)行溝通。教師以語言或非語言的方式與幼兒交流，并對他們表達(dá)積極的期望。比如，老師一邊撫摸幼兒，一邊說：“我覺得每個(gè)人都可以做一個(gè)精美的手工”，“今天的科學(xué)實(shí)驗(yàn)有趣嗎？”“你們猜猜看今天我給大家?guī)砹耸裁?！”這些情景通過class分析表明，城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的情感支持表現(xiàn)很好，幼兒自身能夠與教師相互配合，達(dá)成情感支持。

3.2科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的消極氛圍分析

負(fù)面氛圍內(nèi)含四個(gè)方面：負(fù)面情緒、控制性懲罰、嘲笑、蔑視和嚴(yán)重否認(rèn)，在這項(xiàng)研究中。幾乎沒有負(fù)面的表現(xiàn)。當(dāng)出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)令人沮喪或刺耳的聲音。例如，當(dāng)老師提出問題時(shí)，很多的幼兒都在舉手回答。有些沒有被老師選中的孩子會嘆氣、失望或大喊大叫，抱怨說：“以后也別讓我回答！”在科學(xué)教學(xué)過程中對于“摩擦與電”這一科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師用手讓幼兒坐下并控制他們的身體，表現(xiàn)為身體控制。這些情景通過class分析表明，城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的消極氛圍消極氛圍仍然存在，不能做完完全的消失，在未來的師幼互動過程中，要盡量避免消息氛圍的產(chǎn)生，從而降低幼兒對于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的教師敏感性分析

首先，教師有時(shí)會發(fā)現(xiàn)幼兒需要特殊的支持、關(guān)注和幫助。有些老師可以根據(jù)幼兒的反應(yīng)快速提供支持。例如，在科學(xué)教學(xué)活動中，老師們觀察到有的幼兒沒有科學(xué)材料進(jìn)行練習(xí)，就會快速提醒他們，“沒有材料的孩子，你怎么辦？”并且不斷提醒幼兒如何正確表達(dá)他們想展現(xiàn)的科學(xué)知識“在《小吃菜單》這一課程環(huán)節(jié)中教師講述用“勾號代表盤子”時(shí)，大多數(shù)幼兒一頭霧水，教師便立即示范了怎么做。在“數(shù)字的結(jié)構(gòu)”中，老師對出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題一開始沒有解釋清楚，導(dǎo)致幼兒沒有準(zhǔn)確地回應(yīng)，所以老師立即改變了解釋方法得到了很好的效果。在“認(rèn)識蔬菜”課程中，老師反復(fù)示范確保孩子們理解概念并照顧所有幼兒。然而，有些老師并沒有及時(shí)了解孩子的需求。比如在“紅綠識別”的課堂中，大部分孩子都堵著耳朵，不愿意去聽老師播放多媒體內(nèi)容，很多幼兒表示“聽起來很不舒服”。但是老師并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識到問題，并且繼續(xù)在不明情況下與幼兒玩耍;在“營養(yǎng)食品”課程中，老師要求幼兒們將書翻過一頁。然后老師繼續(xù)上課，并不了解其實(shí)大多數(shù)孩子沒有翻動書本。

其次，老師指數(shù)有時(shí)會回應(yīng)幼兒的話語，并且向幼兒提供幫助，但大部分時(shí)間他們沒有回應(yīng)或回應(yīng)很敷衍。只要部分老師對孩子的回答和表現(xiàn)能夠及時(shí)做出回應(yīng)。例如，在“找規(guī)律排序”課程中，教師要求幼兒解釋他們的動作的緣由。但是有些幼兒卻說話吞吞吐吐，老師就積極回應(yīng)他們并鼓勵(lì)他們：這次表現(xiàn)得很好，下次大膽些好嗎？”在“風(fēng)的產(chǎn)生”課堂活動中，老師讓幼兒們主動站出來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。幼兒們大多害羞地低頭不說話。這時(shí)老師鼓勵(lì)他們說“你的聲音有點(diǎn)小，但我聽你說的很好，你有自己的想法?！?這些情景通過class分析表明，城鄉(xiāng)幼兒園科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的敏感性表現(xiàn)一般，敏感或者不敏感的情況都存在，這說明科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動的教師缺乏相關(guān)情景的注意，加強(qiáng)對于幼兒的敏感性才能在未來師幼互動中得到更好的表現(xiàn)。

結(jié)束語

總的來說，通過CLASS分析系統(tǒng)分析表明在科學(xué)教學(xué)活動領(lǐng)域師幼互動的整體氛圍較好，教師能夠比較好的尊重學(xué)生，但是教師敏感性一般，消極氛圍也存在，在未來的發(fā)展過程中要注意加強(qiáng)高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)活動中師幼互動。

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作者簡介：

江盼，女，漢族，助教，碩士研究生，江西上饒人，上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：幼兒園活動設(shè)計(jì)。

注：本文系江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“基于CLASS評估系統(tǒng)的城鄉(xiāng)幼兒園師幼互動質(zhì)量研究——以科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動為例”階段性成果（項(xiàng)目編號：191262）