李瑩

人類社會走過的歷程，從某種程度上說，正是對“智慧”的探尋與追問過程。關(guān)于“智慧”，理論界尚無統(tǒng)一定義，亞里士多德稱之為“能力”，蘇格拉底稱之為“美德”，里弗稱之為“頓悟”，加德納稱之為“人的一種處理信息的生理心理潛能”。如何理解“智慧教育”的內(nèi)涵？智慧管理體系是如何實施的？智慧課程的理念及架構(gòu)群落又是怎樣的？據(jù)此，《教育家》雜志采訪了江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校校長陸一平，探討學校如何在“智慧教育”的旗幟下進行理論研究和實踐探索，譜寫具有鮮明時代特質(zhì)的教育篇章。

理念：用智慧發(fā)展智慧

《教育家》：如何理解“智慧教育”的內(nèi)涵？學校是如何開展智慧教育實踐的？

陸一平：我認為，智慧是能正確地理解事物并迅速、靈活地解決問題的能力，主要包括兩層含義。

首先，從教育目標來看，它是以發(fā)展學生的智慧作為培養(yǎng)目標的教育。教書育人，既要培育學生成為一個有知識和修養(yǎng)的人，又要努力培養(yǎng)學生成為一個有智慧的人?！傲⒌聵淙恕笔恰爸腔劢逃钡暮诵摹Ｐ浅酵ㄟ^實踐以“寬容、期待、純粹、等待”為特征的“慢教育”，把辦學的目光牢牢地鎖定在了人的成長上，喚醒學生的生長潛能，實現(xiàn)學生的生命放歌。

其次，從教育教學的過程與方法來看，智慧教育意指有智慧（有思想、有文化、有靈性、充滿思維活力）的教育，即以智慧的教育促進學生智慧的發(fā)展。這既是提高教育教學質(zhì)量和效率的重要措施，又是培養(yǎng)學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。

“智慧教育”的載體是“智慧課程”。在課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施上彰顯智慧，才能實現(xiàn)星辰“培養(yǎng)新時期的紳士和淑女”這一育人目標，實現(xiàn)“特色鮮明、質(zhì)量上乘、文化深厚、信譽卓著的現(xiàn)代化學?！边@一辦學目標。

“智慧教育”的主陣地在課堂，在簡約而不簡單、樸實而又厚實、本真而又靈動的“智慧課堂”中，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)價值以及學生精神世界的豐富與學科素養(yǎng)的發(fā)展。

“智慧教育”的發(fā)動機是“智慧教師”。著力培養(yǎng)一批“善教”“能說”“勤思”“會寫”的智慧型教師，是星辰實現(xiàn)智慧教育的主要支柱。

“智慧教育”的控制器是“智慧管理”。從學校發(fā)展戰(zhàn)略的頂層設(shè)計到智慧教師的培養(yǎng)培訓，從制度機制的修訂完善到學校評價的實施反饋，從校園環(huán)境的不斷優(yōu)化到家庭、社區(qū)的力量整合，都要浸潤智慧的因子，形成智慧的磁場，才能確保全體師生生長智慧的翅膀，創(chuàng)造生命的輝煌。

管理：由“精致完備”走向“自覺融通”

《教育家》：在智慧教育的理念下，學校管理是如何進行的？

陸一平：近年來，星辰積極探索用科學研究來做“厚”管理，用課題聚焦來做“精”管理，用序列設(shè)計來做“長”管理?；诋斚陆逃鷳B(tài)的變革和學校高位發(fā)展的需求，我們從精致化研究所取得的成效出發(fā)，開啟了“智慧管理”的研究。

價值引領(lǐng)。近年來，星辰人一直在思考“培養(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”這兩個基本問題，對“辦什么樣的學?！边M行準確定位，于微調(diào)中完成了學校辦學哲學的考量、辦學理念的內(nèi)生。

學校以“把人寫在星辰教育的旗幟上”為辦學哲學。一所現(xiàn)代學校的品質(zhì)提升需要把目光聚焦到學校的主角——師生身上，需要把著力點、增長點安放到師生身上，也需要把學校品質(zhì)提升的行動主體定位于師生。這其實回應的是學校品質(zhì)“為誰提升”和“誰來提升”兩個基本問題?！稗k人民滿意的學校，做社會認可的教育”是星辰人的不懈追求，也是學校交給社會的一份答卷。

學校以創(chuàng)造適合學生、教師、學校發(fā)展的文化為辦學理念。在辦學過程始終堅持文化治校的理念關(guān)照，堅持“適合學生、教師、學校發(fā)展”的文化培育與文化創(chuàng)生。我們通過“感動校園十大人物”的評選、教師文體協(xié)會活動的開展、“辦公室文化”的打造、“道德講堂”、教師集體生日等一系列創(chuàng)意行動，讓文化在教育生命的互動中得以彰顯，讓星辰成為全體師生的心靈家園與精神名片。

管理體系。人本性、自主性、開放性、靈動性、創(chuàng)新性是智慧管理的突出特征，基于此，我們形成了三位一體的“星辰智慧管理體系”。該體系在強調(diào)剛性管理與柔性管理的協(xié)同并進外，更加凸顯“自我管理”的意義與價值。我們以“自組織”建設(shè)為主要抓手與突破口，建設(shè)多元的學校管理樣態(tài)。做好常規(guī)的管理工作之外，積極推進重點項目的矩陣管理模式，每一個人都對項目負責，都將有利于學校大局作為工作的出發(fā)點和落腳點。我們還研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學校管理的新思路、新方法、新策略，重點推進“星辰微?！痹诠芾碇械墓δ茚尫排c支撐強化。

管理機制。為確保學校有條不紊地運轉(zhuǎn)，我們實行三級會議議事機制：校長辦公會議和學校行政會議制、學部例會制、級部會議制。為縮小管理半徑，提高管理效能，我們采用“扁平為主，分層負責”的運行機制，以及管理工作月報、校長留言簿等反饋機制，確保第一時間解決問題。此外，我們還創(chuàng)新了項目管理機制、監(jiān)督考評機制等等，有效盤活了管理資源，大大增強了學校管理效能。

《教育家》：在智慧管理方面，采取了哪些創(chuàng)新舉措？

陸一平：創(chuàng)新舉措主要有團隊建設(shè)和教師培養(yǎng)兩個方面。

團隊建設(shè)。我們積極推出新的領(lǐng)導崗位，把合適的人放到合適的位置上，通過公開競聘，為教師提供用武之地，提高他們的管理能力。

學校決策層、執(zhí)行層分工明確，責、權(quán)、利清晰。一方面，決策層居高望遠，統(tǒng)一籌謀，把階段性重點工作設(shè)置成項目，放手讓執(zhí)行層獨立地思考問題，自主地解決問題。另一方面，強化督察，實施反饋和責任追究機制，有效避免了學校管理中容易出現(xiàn)的越位或不到位行為，做到人人有事干、事事有人管。

我們要求學校管理人員走到教師中間去發(fā)現(xiàn)問題，將問題上升到課題，圍繞課題展開“攻堅戰(zhàn)”，在管理事務的過程中學會管理。

我們通過“3345”工程，著力培養(yǎng)三寬干部（眼界寬、胸襟寬、思路寬），大興工作三風（調(diào)研之風、實干之風、協(xié)作之風），要求團隊增強四力（學習力、執(zhí)行力、研究力、創(chuàng)新力），努力提升五種意識（全局意識、角色意識、服務意識、學習意識、爭先意識），引導管理者不斷提升管理素養(yǎng)。

教師培養(yǎng)。我們注重德能涵養(yǎng)，突出規(guī)劃。秉持“后師范院?！钡闹匾砟?，強化教師培訓的整體規(guī)劃與課程設(shè)計，以“師德修煉”和“師能精進”作為教師成長的雙翼，從多個版塊引領(lǐng)教師規(guī)劃“理想的我”，實現(xiàn)最好的“我”。

我們注重激發(fā)內(nèi)驅(qū)，差異發(fā)展。學校構(gòu)筑起“助航、護航、領(lǐng)航”三個發(fā)展層級，促進不同層級的教師都能提升能力、發(fā)揮特長。

我們注重榜樣引導，互幫互助。學校設(shè)立了學科首席制，豐富了以師本為特點的教研、培訓途徑;實施“青藍工程”，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用;加強“青年教師成長營”的培訓和考核，盤活校內(nèi)資源，讓青年教師在思維碰撞中提升素養(yǎng)。

課程：由“知識取向”走向“素養(yǎng)至上”

《教育家》：課程是一個學校的核心競爭力，智慧教育的課程具有怎樣的價值取向？

陸一平：課程是師生共同發(fā)展的切入點，是學校品質(zhì)提升的生長點，是學校辦學理念的落腳點。星辰人不斷地追問課程架構(gòu)的上位關(guān)照、課程理解的邏輯起點、課程結(jié)構(gòu)的突破關(guān)鍵，確立了“素養(yǎng)至上”的課程取向，開啟了一場基于傳統(tǒng)卻又大膽破冰、基于經(jīng)驗卻又創(chuàng)新創(chuàng)生的課程變革之旅。課程的邏輯起點到底在哪里？我們把目光瞄準了學校的育人目標——培養(yǎng)新時期的紳士和淑女。圍繞這一目標，通過多層面、多形式的研討，我們確立了星辰學生的五大核心素養(yǎng)，即“文明習慣”“合作品質(zhì)”“審美素養(yǎng)”“拼搏精神”“國際視野”。聚焦學生五大核心素養(yǎng)，我們進一步細化、分解，形成了星辰學生關(guān)鍵能力圖譜。

《教育家》：智慧教育的課程是如何架構(gòu)的？

陸一平：在“素養(yǎng)至上”這一價值取向的引領(lǐng)下，我們不斷開拓課程建設(shè)思路、刷新課程理解高度、豐富課程內(nèi)涵解讀、完善課程架構(gòu)群落。

學校智慧課程群落由智設(shè)課程、雅慧課程、宏悅課程統(tǒng)整而成?！爸窃O(shè)課程”是指規(guī)范的、科學的國家基礎(chǔ)性課程，包括閱讀與表達、探究與實驗、健康與審美;“雅慧課程”是指面向整體的，主題性、發(fā)展性、合作性課程，包括基地課程、銜接課程、陽光課程、成長課程、典禮課程和特色課程;“宏悅課程”則是基于師生雙向選擇的體驗性、活動性課程，包括放學課程、節(jié)日課程、社團課程和禮儀課程。

學校聯(lián)合區(qū)青少年活動中心、嬉樂灣生態(tài)農(nóng)業(yè)示范園開啟“星辰實驗學校體驗課程基地”建設(shè)?！版覙窞痴n程實踐基地”根據(jù)基地資源條件，擬定七大基地課程系列，每一系列都根據(jù)學生年齡特點設(shè)置序列化活動和專題性學習。如：科技與生態(tài)認知課程——參觀禮嘉產(chǎn)業(yè)基地，體會生態(tài)與科技的密切關(guān)系，樹立綠色理念;種養(yǎng)殖課程——了解精選花卉的習性，親手種養(yǎng)并帶回教室植物角;農(nóng)耕體驗課程——認識農(nóng)具，體驗農(nóng)耕;手工制作課程——學習葉貼畫、插花、陶藝等;生活課程——結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日學習搓元宵、包粽子、捏餃子等;生存挑戰(zhàn)課程——體驗并挑戰(zhàn)帳篷露營生活，開展篝火晚會，學習安全自救;親子互動課程——心理專家組織親子溝通專場活動。課程基地的建設(shè)為學校的課程建設(shè)、學生培養(yǎng)提供了新平臺，豐富了新內(nèi)涵，開拓了新思路。

課堂：由“扎實高效”走向“怡情靈動”

《教育家》：與“智慧課程”相匹配的課堂具有怎樣的特質(zhì)？在實踐中又是如何打造的？

陸一平：課堂是課程與學生實現(xiàn)良好對接的主陣地，是學生素養(yǎng)生發(fā)的主場所。為建構(gòu)與“素養(yǎng)至上”這一課程取向相匹配的課堂模型，自2011年起學校開啟了“智慧課堂”的打造。

課堂特質(zhì)。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生有興趣地學，情智相生，怡然自得。教師心里始終裝著學生，因人而異為每個學生選擇學習內(nèi)容、制定學習目標、采取教學流程、調(diào)整教學節(jié)奏，讓每一個學生都能擁有一個展現(xiàn)潛能、施展特長的空間或平臺。教師及時得到信息反饋，靈活調(diào)控課堂的內(nèi)容、節(jié)奏;學生有可能在一定范圍內(nèi)自主選擇學習內(nèi)容、學習方式和學習伙伴，自由表達，獨立思考，主動探索。教師不僅在課型選擇、組織形式、教學手段等各方面別出心裁，還善于根據(jù)學情變化因勢利導，讓課堂迸發(fā)活力。

實施策略。課堂上，我們突出學生主體地位，著眼學生全面、主動發(fā)展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式;倡導給學生學習探究的時間和空間，堅持少講多學，少問多思，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動;指導學生觀察、分析、解決問題的方法和技能，培養(yǎng)學生深思熟慮的學習品質(zhì);激勵學生敢想敢說，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時總結(jié)反思。

質(zhì)量監(jiān)控。課堂質(zhì)量監(jiān)控是智慧課程實踐的正向保障與展開基礎(chǔ)，科學、嚴謹、規(guī)范、完善的課堂監(jiān)控體系是課堂效度保證的前提。我們建立了一體兩翼（一體即級部管理，兩翼是班主任團隊和學科團隊）的課堂教學管理組織，提升團隊的凝聚力;建立了“大教學”全程督查機制，依據(jù)“起點高、立足穩(wěn)、大構(gòu)建、細實踐”的原則，嚴格執(zhí)行教學常規(guī);建立了教師課堂教學全程考評機制，通過推門聽課機制、課堂教學調(diào)研機制、作業(yè)備案機制等，豐富智慧底色。

星辰的20年，是全體教師孜孜追尋教育智慧的20年，是全體師生智慧生長的20年。學校工作是一項系統(tǒng)工程，實施素質(zhì)教育，辦人民滿意的學校，只有起點，沒有終點。我們一定虔誠地、踏實地、滿懷激情地走下去，在默默的堅守中，迎接馨香四溢的未來。

責任編輯：歐陽秀娟