張妍琳

古語有言“人看從小，三歲看老”。生命初期，嬰幼兒通過對(duì)周圍環(huán)境的探索吸收大量訊息，這一時(shí)期的教養(yǎng)方式將直接影響嬰幼兒未來的發(fā)展走向。如何在幼兒教育階段為柔軟的群體提供溫柔的呵護(hù)，更好地幫助嬰幼兒健康成長，上海紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園園長張愛蓮不斷在思考教育的本質(zhì)。

在她看來，既然教育是面向有生命的個(gè)體，生命教育便應(yīng)是教育的永恒主題。1997年建園伊始，張愛蓮在老園長潘玲珠的帶領(lǐng)下開始了生命教育的探索之路，將孩子接受教育的年齡提前至呱呱墜地的那一刻，深入嬰幼兒成長的家庭環(huán)境，將科學(xué)撫養(yǎng)觀送入千家萬戶，讓教育從生活開始、與生命同行。

為嬰幼兒發(fā)聲，傳播科學(xué)撫養(yǎng)觀

0-3歲階段大腦發(fā)育快，是早期教育的黃金時(shí)期。父母作為啟迪孩子心智的第一任老師，他們的陪伴和指導(dǎo)質(zhì)量決定了孩子的未來。在擔(dān)任幼兒園創(chuàng)辦的“0-3歲嬰幼兒父母育兒學(xué)校”負(fù)責(zé)人時(shí)，張愛蓮發(fā)現(xiàn)了早期家庭教育存在的諸多問題：家長對(duì)嬰幼兒成長的心理特點(diǎn)和規(guī)律并不了解，從而忽視0-3歲階段教育的重要性;隔代養(yǎng)育等現(xiàn)實(shí)狀況導(dǎo)致年輕的新手父母責(zé)任感不夠，缺席孩子的成長過程，由此帶來一系列早期家庭教育的困惑。鑒于嬰幼兒在認(rèn)知水平和表達(dá)水平上的局限性，張愛蓮將生命教育的理念具化為“關(guān)愛嬰幼兒生命，使其健康成長”，通過“送教上門”“指導(dǎo)家長親子互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的照護(hù)。

“聽不聽得懂、能不能理解”，是困擾早期家庭教育的重點(diǎn)之一。很多家長認(rèn)為孩子聽不懂，錯(cuò)失了培養(yǎng)語言表達(dá)能力的黃金期。張愛蓮帶領(lǐng)老師們送教上門，傳遞“嬰幼兒作為小小的生命體，雖然不能如成人般滔滔不絕，但他們同樣擁有豐富多彩的語言，在用自己的方式與陪伴者進(jìn)行交流”的觀念，倡導(dǎo)家長在養(yǎng)育過程中堅(jiān)持語言陪伴，并在嬰幼兒大動(dòng)作發(fā)育、精細(xì)動(dòng)作培養(yǎng)、語言情感發(fā)展的全過程中，幫助他們形成正確的認(rèn)知。

當(dāng)嬰幼兒出現(xiàn)行為上的偏差時(shí)，要通過語言給予正確引導(dǎo)，不因“年紀(jì)小”而放棄“教育”。就此，張愛蓮分享了一個(gè)生動(dòng)的例子：某次幼兒園開展分揀游戲，每個(gè)孩子領(lǐng)到一只塑料盆。小美拿到一只黃盆，小宇拿到一只紅盆。小美很喜歡紅色，想把小宇的紅盆拿過來，小宇不肯。一番拉扯下，小美站起來動(dòng)手打了小宇，兩人大哭起來。事后，張愛蓮看到小美的媽媽訓(xùn)斥女兒不該動(dòng)手打人，小宇的媽媽教育兒子要學(xué)會(huì)謙讓，但孩子們并沒有聽從家長的教導(dǎo)反而哭鬧得更加厲害。張愛蓮將兩個(gè)孩子的家長叫到一起，分析事情發(fā)生的原因。孩子在不同年齡段對(duì)顏色的敏感度不同，17-18個(gè)月正是對(duì)紅色敏感的時(shí)期，為此而爭搶和動(dòng)手的行為無須上升到品質(zhì)問題，家長不應(yīng)該以成人的眼光看待孩子，過度解讀孩子的行為。用“教訓(xùn)”的方式告訴孩子動(dòng)手打人是錯(cuò)誤的，或強(qiáng)硬地教育孩子要懂得謙讓，都只能適得其反。只有先滿足孩子的需求，把紅色盆給他們玩，等孩子情緒穩(wěn)定了，再告訴他們要學(xué)會(huì)分享、動(dòng)手打人是錯(cuò)誤的行為，才能達(dá)到教育的目的。通過這段小插曲，張愛蓮總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，家長想要順利解決嬰幼兒成長過程中的問題，就要和孩子一起成長。掌握嬰幼兒成長的心理特點(diǎn)和規(guī)律，能幫助家長客觀地看待孩子，理性地思考，懂得教育要在滿足孩子需求的前提下才能取得最佳效果。

從嗷嗷待哺到牙牙學(xué)語，張愛蓮以科學(xué)撫養(yǎng)觀搭建起新手父母與0-3歲嬰幼兒之間溝通的橋梁，替嬰幼兒發(fā)聲。在她的倡導(dǎo)下，家長與孩子共同成長，營造出良好的家庭教育環(huán)境。

倡導(dǎo)共生理念，營造支持生命發(fā)展的環(huán)境

“幼兒對(duì)環(huán)境是具有感知力的，在他們的發(fā)育過程中，溫馨、柔軟、符合成長需求的環(huán)境，有助于其社會(huì)性情感的發(fā)展。”張愛蓮如是說。

在她看來，家長大多能夠提供溫暖的家庭環(huán)境，讓幼兒感受到愛，幫助他們建立起最初的安全感。不過，由于缺乏“人與自然環(huán)境共生”的認(rèn)知，往往容易忽視孩子在這方面的需求。幼兒需要感受到，他們并非孤立的存在，而是在社會(huì)情境中生活，與周遭環(huán)境中的動(dòng)植物乃至自然萬物共同成長。這種人與萬物共生的理念，有助于培養(yǎng)幼兒感知、珍愛生命的意識(shí)，正是生命教育的重中之重。

張愛蓮讓幼兒園環(huán)境化作無聲的教育，為幼兒補(bǔ)上了這一課。紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園抓住幼兒渴望親近自然的心理需求，在生態(tài)視域下營造了親近自然的園所環(huán)境：四季有花，通過科普讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的植物、感受豐收的喜悅;在園內(nèi)小水池里放養(yǎng)小魚，幼兒在活動(dòng)時(shí)間可以親自投喂;在樹林里放置小米，吸引園外的小鳥飛來覓食。充滿生命氣息的環(huán)境，讓幼兒感受到這不單單是幼兒園，更是他們向往的、可以探索的自然，在浸潤式的生命教育環(huán)境中認(rèn)識(shí)、熱愛、尊重與保護(hù)生命。

對(duì)幼兒的健康成長而言，自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境缺一不可。從家庭走向幼兒園，生命教育的內(nèi)容和形式可以更加多樣化?！吧鐣?huì)生命體驗(yàn)活動(dòng)”為幼兒提供了走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)的機(jī)會(huì)，園所合理利用與幼兒生存息息相關(guān)、能夠讓他們關(guān)注到生命的社會(huì)資源，如社區(qū)文化中心、養(yǎng)老院、派出所等，與這些機(jī)構(gòu)合作，搭建起社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)。幼兒走進(jìn)派出所，了解到那里不只是他們印象中抓壞人的地方，還有服務(wù)百姓的社會(huì)職能;在為養(yǎng)老院的爺爺奶奶唱歌、寫信中學(xué)會(huì)敬老愛老;通過在外灘做小記者，采訪路人愛上海的理由，增強(qiáng)了交際能力，了解了外灘名建筑。社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和提升，豐富了幼兒的生活，在張愛蓮看來，這與家長的配合、社會(huì)資源的支持密不可分。

為了讓家長了解幼兒園的生命教育理念，張愛蓮鼓勵(lì)家長入園體驗(yàn)，近距離地觀察老師、幼兒，參與教研并提出自己的建議。幼兒園與家長攜手共同開發(fā)課程，通過調(diào)動(dòng)家長的積極性，讓家長更好地理解生命教育。如今，她仍在家園合作中深耕細(xì)作，希望通過家園的深度合作給家長相應(yīng)的指導(dǎo)來輔助幼兒園做好學(xué)前教育工作。

接受采訪前，張愛蓮帶領(lǐng)紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園剛剛完成上海市市級(jí)示范園的評(píng)審工作。提及幼兒園未來的發(fā)展方向，張愛蓮表示，在國家倡導(dǎo)幼有所育的大背景下，她希望能向所有學(xué)前教育工作者傳遞這樣的思想：要站在嬰幼兒的角度，了解嬰幼兒成長的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，思考和解決嬰幼兒成長過程中的難題。她將會(huì)把自己積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步分享，為柔軟的群體“保駕護(hù)航”，使嬰幼兒教育從“幼有所育”邁向“幼有善育”。