段志君

英語繪本教學是課本學習的有益補充，也是實現(xiàn)語言自然習得、培養(yǎng)綜合語言運用能力的需要。在對小學英語繪本教學的實踐探索中，我們應注意以下問題，從而更好地促進教與學的共同提高。

小學英語繪本教學應對應分級目標

從我國小學英語繪本教學現(xiàn)狀來看，課堂微觀目標應根據(jù)學段有所側(cè)重：對低學段應重視培養(yǎng)興趣、語感，提高口語交際能力，了解不同的社會文化;對中學段應重視交際能力、讀寫能力的培養(yǎng)，特別關(guān)注學生思維品質(zhì)在學習中發(fā)揮的作用及反作用;對高學段應重視學生綜合語言運用能力，特別是寫作能力、高階思維能力和跨文化交際能力。

繪本教學材料需要更深層次的解讀

繪本材料包羅萬象，文本背后常常有著深層次的人文特征。如故事《Dick and the Olympics》讓學生正視自己的長處和短處，理解“There is one thing I can do”的意義。繪本在促進學生思維能力的發(fā)展方面，發(fā)揮著課本所不能替代的作用。

對文本的解讀功力是教師的重要能力之一。教師在解讀文本時常常受到個人喜好、認知能力等的限制，教學活動受詞匯課、對話課影響較深，落腳點放在詞匯和句型上的情況時有發(fā)生。這時，教師不妨采用“Lets have a discussion”這樣的活動，多問問學生，多啟發(fā)他們思考，從孩子的視角產(chǎn)生新的靈感。

關(guān)注學生語言能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在英語繪本教學中，教師多采用圖片環(huán)游的形式幫助學生理解文本。圖片環(huán)游在小學低年級無疑是一種有效促進學生理解文本的學習形式，但是在高年級還用這種形式就顯得幼稚和浪費時間。學生的認知水平和知識積累程度不同，教師應在不同學段采取不同的閱讀策略。默讀、自讀、聽讀相結(jié)合，以問題驅(qū)動提取故事的主線，引導閱讀和思考，從不同方面促進學生語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

英語繪本教學有利于豐富學生的生活體驗，促進良好品質(zhì)的養(yǎng)成。但是，由于語言環(huán)境和積累的影響，中國孩子語言能力略落后于思維能力，因此教師不能急于求成。適當留白，給學生足夠的思考和梳理時間非常必要。如在語言輸出環(huán)節(jié)，有的教師提出問題后，害怕冷場，往往不等學生思考就自己拋出答案，有的還不斷引導學生往預設的答案上走。既然繪本的人文性是促進孩子思考，那為什么不給他們思考的時間，給予適當?shù)牧舭啄?？在這一點上，英語課和語文課有相通之處，我們可以從語文的閱讀課中獲得啟發(fā)。

小學英語繪本教學具有趣味性，能較好地體現(xiàn)英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，發(fā)展孩子的多元智能。讓孩子悅讀、善思，讓教師將語言學習理論與教學實踐相結(jié)合，通過繪本教學的探索，促使學生語言水平和教師專業(yè)水平都得到提升。

（責編 馬孟賢）