李明詩 王玉亮 李明陽

(南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，南京 210037)

2016年1月，習(xí)近平總書記主持召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第12次會(huì)議指出：“要著力提高森林質(zhì)量，堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先、自然修復(fù)為主，實(shí)施森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程?！蓖?月，原國家林業(yè)局印發(fā)的《全國森林經(jīng)營規(guī)劃2016—2050》明確提出“‘十三五’森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程規(guī)劃”，對(duì)森林質(zhì)量的基本內(nèi)涵和技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行了界定，為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升確定了目標(biāo)；同年11月召開的全國森林質(zhì)量提升工作會(huì)議，進(jìn)一步明確我國將全面實(shí)施森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程、構(gòu)建健康穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)高效的森林生態(tài)系統(tǒng)[1]。2017年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能的若干意見》，其中也要求進(jìn)一步推進(jìn)森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)。2018年3月，在全國兩會(huì)期間，全國政協(xié)委員、國家林業(yè)與草原局局長張建龍向大會(huì)提交提案，建議進(jìn)一步完善森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升的支持保障政策，提案獲大會(huì)通過。森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)被提升到國家生態(tài)安全保障的高度，標(biāo)志著我國林業(yè)從單一的資源數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向資源數(shù)量和質(zhì)量并重且質(zhì)量優(yōu)先的發(fā)展方向。這不僅為全面加強(qiáng)森林經(jīng)營管理以及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。為了確保森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)所需各類人才的質(zhì)量能夠符合要求，高等林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須樹立質(zhì)量意識(shí)，深化改革，敢于創(chuàng)新。

森林經(jīng)理的任務(wù)是科學(xué)有效地組織開展森林經(jīng)營，精細(xì)管理森林資源，實(shí)現(xiàn)森林經(jīng)營全過程的科學(xué)化、精細(xì)化、效益化和差異化管理[2-3]。研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才的主要力量，是國家創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。森林經(jīng)理學(xué)作為林學(xué)一級(jí)學(xué)科下一個(gè)重要的二級(jí)學(xué)科，其核心任務(wù)是為高效、精準(zhǔn)的森林經(jīng)營活動(dòng)培養(yǎng)掌握必要方法和技術(shù)手段的高級(jí)專門人才，為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程的實(shí)施和后續(xù)評(píng)價(jià)等提供專業(yè)支撐和人才保障。因此，森林經(jīng)理學(xué)方向的研究生教育承擔(dān)著為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程順利實(shí)施培養(yǎng)高質(zhì)量必備人才的重任[4]。在全面實(shí)施森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程的背景下，森林經(jīng)理學(xué)研究生的培養(yǎng)要積極響應(yīng)教育部對(duì)深化人才培養(yǎng)模式改革和進(jìn)一步提升研究生創(chuàng)新能力的要求，根據(jù)新形勢(shì)新要求進(jìn)一步明確和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式。

一、森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路

研究生培養(yǎng)模式一般由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等3部分構(gòu)成[5-6]。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向、能力層次和質(zhì)量要求的界定，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，解決了“培養(yǎng)什么樣人才”的問題，同時(shí)也是評(píng)價(jià)人才質(zhì)量的根本依據(jù)。培養(yǎng)過程是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的各階段人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程，集中體現(xiàn)的是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的各種教育方法和手段，解決了“如何培養(yǎng)人才”的問題。培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)人才培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量和效益的客觀衡量和科學(xué)判斷。將培養(yǎng)評(píng)價(jià)作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過對(duì)人才培養(yǎng)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)整，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)和完善，解決了“人才培養(yǎng)效果”的問題。

首先，根據(jù)森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)對(duì)森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)的新要求，明確森林經(jīng)理學(xué)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)技能的高水平綜合性專業(yè)技術(shù)人才。具體而言就是，所培養(yǎng)的研究生應(yīng)在森林立地質(zhì)量評(píng)價(jià)、森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)、森林生長與收獲預(yù)估、森林采伐優(yōu)化決策、森林資源評(píng)價(jià)及林業(yè)數(shù)表編制、森林可持續(xù)經(jīng)營規(guī)劃、森林可持續(xù)經(jīng)營技術(shù)及模式、森林可持續(xù)經(jīng)營決策支持系統(tǒng)以及森林可持續(xù)經(jīng)營認(rèn)證等方面具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和較為豐富的實(shí)踐技能。同時(shí)，森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)除了對(duì)專業(yè)技能培養(yǎng)提出明確要求之外，還特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國際視野等的培養(yǎng)和提高。

其次，圍繞森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育部對(duì)深化人才培養(yǎng)模式改革和進(jìn)一步提升研究生創(chuàng)新能力的要求，在原有的研究生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地提出森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路，“6”即從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、課程體系、科研平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和國際聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)等6個(gè)方面，構(gòu)建森林經(jīng)理學(xué)研究生“六保障”培養(yǎng)機(jī)制；“1”是指從質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的目標(biāo)、決策、實(shí)施過程、反饋和跟蹤改善等方面入手，構(gòu)建了針對(duì)森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系?！?+1”培養(yǎng)模式中各要素之間的關(guān)系詳見圖1。

圖1 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系

森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的提出是對(duì)森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)策略的新探索。新培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等3部分有機(jī)組合而成的。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的靈魂，在“6+1”培養(yǎng)模式中居統(tǒng)領(lǐng)地位，是培養(yǎng)過程始終圍繞的核心，也是培養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。研究生培養(yǎng)過程的“六大保障”要素構(gòu)成了森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實(shí)體，新模式不僅賦予了“六大保障”新的內(nèi)涵，而且增強(qiáng)了“六大保障”要素之間的聯(lián)系和制約關(guān)系，使6要素之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的研究生培養(yǎng)過程，成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，“6+1”培養(yǎng)模式通過一體化設(shè)計(jì)兼顧了培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)，使質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)貫穿了研究生培養(yǎng)的全過程。培養(yǎng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)過程相結(jié)合，可以對(duì)培養(yǎng)過程中的各個(gè)階段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)以及信息反饋，使培養(yǎng)評(píng)價(jià)如同森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式中的血脈，不斷凈化和優(yōu)化培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)模式得到循序漸進(jìn)的自我完善，從而為人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

二、森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

在森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程全面實(shí)施的背景下，森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)被賦予了新的內(nèi)涵，除了定位于培養(yǎng)掌握森林經(jīng)營理論、森林經(jīng)營目標(biāo)論證、森林功能區(qū)劃、森林作業(yè)法設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型經(jīng)營人才之外，還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才樹立森林經(jīng)營的科學(xué)化、精細(xì)化、效益化和差異化理念并將之貫徹于森林經(jīng)營的全過程，從而通過經(jīng)營和管理的創(chuàng)新達(dá)到森林質(zhì)量精準(zhǔn)化提升的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)森林生態(tài)系統(tǒng)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)、高效發(fā)展以及生態(tài)效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的最大化[7-8]。

(二)培養(yǎng)過程

1.研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)保障模塊

傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制主要有2種形式。一種形式是單一導(dǎo)師指導(dǎo)制，該形式在研究生教育中普遍采用。通常，每位研究生導(dǎo)師按照自己的研究興趣與所指導(dǎo)的研究生組成封閉團(tuán)隊(duì)，研究生導(dǎo)師之間在研究內(nèi)容上交集較少，彼此間的學(xué)術(shù)交流基本阻斷。這限制了學(xué)科內(nèi)各研究方向的交融，阻礙了學(xué)科的整體教學(xué)水平和研究生科研能力的提高，從而導(dǎo)致每位研究生導(dǎo)師猶如分散在草原上的孤立大樹，各自成林，卻不能形成一片森林。另一種形式是導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)一般由學(xué)術(shù)帶頭人(院士、長江學(xué)者、“國家千人計(jì)劃”入選者、國家杰出青年科學(xué)基金資助學(xué)者等)組建，研究生的培養(yǎng)以項(xiàng)目為依托。該形式有利于集中優(yōu)勢(shì)科研力量攻克重大課題，有利于培養(yǎng)和提高研究生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新研究的能力，但不具有普適性。

為了克服傳統(tǒng)導(dǎo)師制的弊端，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，探索實(shí)施了“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制，并進(jìn)行了相應(yīng)的研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

首先，在森林經(jīng)理學(xué)二級(jí)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行研究方向分類。以南京林業(yè)大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科為例，在森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程實(shí)施的大背景下，按照學(xué)科性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)方向分為4類：①林分生長與收獲模型方向：主要內(nèi)容包括研究林木生長機(jī)理模型，模擬構(gòu)建樹木、林分生長模型，預(yù)測(cè)林分動(dòng)態(tài)，構(gòu)建南方人工林長時(shí)間序列生物量及碳儲(chǔ)量預(yù)測(cè)模型等；②可持續(xù)森林經(jīng)營與規(guī)劃方向：主要內(nèi)容包括研究森林可持續(xù)性經(jīng)營與管理理論和方法，研究基于差異性多尺度空間的森林經(jīng)營、規(guī)劃與管理技術(shù)，研究森林資源與生態(tài)環(huán)境的空間優(yōu)化及森林景觀規(guī)劃等；③林業(yè)遙感與GIS應(yīng)用方向：主要內(nèi)容包括利用遙感技術(shù)、數(shù)字圖像處理技術(shù)、GIS和特征提取算法等提取森林資源綜合信息，研究綜合利用“3S”技術(shù)實(shí)現(xiàn)森林資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、生態(tài)效益評(píng)估、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、生物多樣性評(píng)價(jià)、森林干擾及恢復(fù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等；④林業(yè)信息化方向：主要內(nèi)容包括建設(shè)森林資源統(tǒng)計(jì)、監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和綜合管理信息系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)林業(yè)經(jīng)營與管理的數(shù)字化、信息化和智能化；構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧林業(yè)服務(wù)平臺(tái)，以滿足區(qū)域林業(yè)經(jīng)營與管理的信息服務(wù)。

其次，按照森林經(jīng)理學(xué)二級(jí)學(xué)科研究方向的分類，由在各個(gè)研究方向具有一定權(quán)威和知名度的教師擔(dān)任研究方向帶頭人，負(fù)責(zé)組建研究生指導(dǎo)小組。每個(gè)研究生指導(dǎo)小組按照老、中、青年教師搭配原則組成階梯式導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，全體指導(dǎo)教師相互協(xié)作完成研究生的指導(dǎo)；同時(shí)，制定“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制的指導(dǎo)方案、管理制度和實(shí)施措施，明確小組內(nèi)指導(dǎo)教師的分工，確保教學(xué)、科研、創(chuàng)新等研究生培養(yǎng)過程中的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)都得到落實(shí)，從而逐步形成具有可持續(xù)性和協(xié)作性的“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。

“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制的實(shí)施不僅可以有效地促進(jìn)森林經(jīng)理學(xué)二級(jí)學(xué)科研究方向的凝聚，改善學(xué)科在教學(xué)和科研方面的整體競爭力，提升學(xué)科在各高校同類學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)地位；而且有助于提高研究生對(duì)學(xué)科研究方向的認(rèn)識(shí)深度和廣度，增強(qiáng)研究生對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)方向的把握，有助于研究生找準(zhǔn)研究定位，改進(jìn)研究方法和提高研究效率。

但是，要確?！胺较蚴健睂?dǎo)師制的順利實(shí)施，就必須滿足2個(gè)基本條件：①明確的研究方向分類和定位，因?yàn)榘凑昭芯糠较驅(qū)⒀芯糠较蛳嗤拖嘟膶?dǎo)師進(jìn)行分類是組建“方向式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的前提；②明確的分工協(xié)作管理制度，因?yàn)椤胺较蚴健睂?dǎo)師制的實(shí)施必須防止研究生指導(dǎo)小組因?qū)煼止げ幻鞔_而導(dǎo)致的指導(dǎo)不到位或偏向自己名下學(xué)生等現(xiàn)象。因此，“方向式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅要克服獨(dú)善自身的思想，更重要的是要樹立為團(tuán)隊(duì)奉獻(xiàn)的意識(shí)，培養(yǎng)先“大家”后“小家”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.課程體系保障模塊

這樣一個(gè)好人不會(huì)是小偷的，可再怎么，這案子必須得查下去，不然前功盡棄了，而且這不僅是自己的名聲問題，現(xiàn)在更是興趣使然。

課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建中非常重要的一環(huán)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心保障[9]。研究生課程體系設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)[10]。其中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)包括研究生課程前后順序的安排、課程模塊的劃分和相互間的聯(lián)系、各課程模塊安排的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和順序的統(tǒng)籌，以及形成合理且可操作的課程體系架構(gòu)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)包括根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位遴選合適的課程，形成循環(huán)階梯遞增的課程搭配設(shè)置，滿足當(dāng)前時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的技能需求。可見，研究生課程體系建設(shè)注重突出課程的專業(yè)性、前瞻性、創(chuàng)新性和綜合性等特點(diǎn)，目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、行業(yè)綜合素質(zhì)過硬、掌握前沿技術(shù)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。

因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，設(shè)計(jì)并搭建了“二三四”研究生課程體系，即“二”路平行設(shè)計(jì)統(tǒng)籌兼顧專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生(碩士和博士)的培養(yǎng)，按照融通培養(yǎng)、專業(yè)提升、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新“三”個(gè)培養(yǎng)模塊以及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)綜合實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐“四”個(gè)培養(yǎng)階段架構(gòu)森林經(jīng)理學(xué)研究生課程體系，詳見圖2。其中，“二”路平行設(shè)計(jì)，是指從學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士到博士研究生的培養(yǎng)采用的是相同的課程內(nèi)容和要求。“三”個(gè)培養(yǎng)模塊分別把重點(diǎn)放在專業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，融通培養(yǎng)模塊主要實(shí)施的是專業(yè)基礎(chǔ)教育，專業(yè)提升模塊主要實(shí)施的是專業(yè)技能和專業(yè)綜合教育，專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新模塊主要實(shí)施的是綜合應(yīng)用和創(chuàng)新教育?！叭眰€(gè)培養(yǎng)模塊相輔相成，呈階梯上升，充分體現(xiàn)了研究生的培養(yǎng)規(guī)律和社會(huì)人才需求的關(guān)注點(diǎn)。從專業(yè)基礎(chǔ)到創(chuàng)新實(shí)踐的“四”個(gè)階段，在培養(yǎng)過程上體現(xiàn)了漸進(jìn)式推進(jìn)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)形式上加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)上重視專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的兼?zhèn)洹?/p>

圖2 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”模式中的課程體系架構(gòu)

“二三四”森林經(jīng)理學(xué)研究生課程體系的建設(shè)特別關(guān)注時(shí)代背景對(duì)研究生人才的要求，建立了從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從應(yīng)用到創(chuàng)新的課程依存關(guān)系，形成了基于學(xué)、研、創(chuàng)、產(chǎn)相結(jié)合的課程體系。在課程設(shè)置方面，從為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程實(shí)施提供重要支持的角度出發(fā)，根據(jù)森林經(jīng)理學(xué)科科研方向的設(shè)計(jì)和分類，以突出方向性和前瞻性為指導(dǎo)，優(yōu)化了涉及森林資源調(diào)查的相關(guān)課程，如“統(tǒng)計(jì)推斷”“抽樣設(shè)計(jì)”“地統(tǒng)計(jì)學(xué)”“林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)”“林業(yè)大數(shù)據(jù)挖掘”等課程，以及“3S”技術(shù)應(yīng)用相關(guān)課程、算法設(shè)計(jì)與分析相關(guān)課程等；同時(shí)，加強(qiáng)了專業(yè)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐類課程的建設(shè)，開設(shè)了“林業(yè)遙感應(yīng)用專題”“林業(yè)LiDAR技術(shù)應(yīng)用”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“科研創(chuàng)新訓(xùn)練”“科研項(xiàng)目訓(xùn)練”“成果轉(zhuǎn)化訓(xùn)練”等課程。在課程教學(xué)資源建設(shè)方面，綜合利用優(yōu)質(zhì)課程、精品課程和開放課程資源，進(jìn)一步提高森林經(jīng)理學(xué)科特色課程的共享程度；同時(shí)，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“慕課”教學(xué)、“微課”教學(xué)等多種教學(xué)模式，為課程教學(xué)的順利開展提供有力保障。

3.科研平臺(tái)保障模塊

科研平臺(tái)是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要支撐。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，在對(duì)已有的學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)依托協(xié)同創(chuàng)新中心平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)等，建設(shè)了能夠滿足森林經(jīng)理學(xué)科四大研究方向需求的研究生科研平臺(tái)。同時(shí)，充分發(fā)揮森林經(jīng)理學(xué)科研平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極與地方科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位合作，建設(shè)了校內(nèi)外共建科研平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科與其他科研機(jī)構(gòu)開展研究交流和溝通，以及與企事業(yè)單位的產(chǎn)研結(jié)合。這些科研平臺(tái)為研究生參加科研項(xiàng)目的申報(bào)以及開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流、進(jìn)行成果展示、實(shí)施成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)造了良好的條件和機(jī)會(huì)，對(duì)提升研究生獨(dú)立完成項(xiàng)目的能力以及培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要的保障作用。

研究生科研平臺(tái)建設(shè)主要包括3個(gè)層面(詳見圖3)：①科研平臺(tái)的基礎(chǔ)建設(shè)?？蒲衅脚_(tái)的基礎(chǔ)主要包括硬件基礎(chǔ)(場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)備等)、軟件基礎(chǔ)(培訓(xùn)機(jī)制、管理制度、考核制度、評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等)以及大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)等。其中，硬件基礎(chǔ)建設(shè)的核心是政策和資金的支持。對(duì)大部分高校而言，科研平臺(tái)建設(shè)所需的場(chǎng)地和科研環(huán)境基本上是能夠滿足專業(yè)科研的需求的，但是在儀器設(shè)備報(bào)廢更新方面的需求尚難以得到充分滿足。為此，通過大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)部分儀器設(shè)備的共享共用。軟件基礎(chǔ)建設(shè)涉及的各種制度和機(jī)制建設(shè)難以一蹴而就，需要在科研平臺(tái)的運(yùn)行過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行完善。②科研平臺(tái)建設(shè)?？蒲衅脚_(tái)是為研究生參與科研項(xiàng)目、培養(yǎng)科研能力提供保障的實(shí)體。特別是與地方科研單位或企事業(yè)單位共建的科研平臺(tái)將有助于科研成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)科研服務(wù)生產(chǎn)，使科研成果不僅可以產(chǎn)生直接價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而且還可以反哺科研，形成科研—生產(chǎn)間的良性循環(huán)。例如，南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院的“江蘇省南方現(xiàn)代林業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”為森林經(jīng)理學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化和研究生科研能力的培養(yǎng)提供了有效的保障。③科研平臺(tái)的項(xiàng)目支撐建設(shè)?？蒲许?xiàng)目是培養(yǎng)研究生科研能力的直接載體，也是科研平臺(tái)為研究生培養(yǎng)提供保障的主要內(nèi)容。研究生通過參加科研項(xiàng)目達(dá)到鍛煉和提高科研能力的目的。

圖3 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式中的科研平臺(tái)架構(gòu)

4.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)保障模塊

例如，南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了數(shù)量和質(zhì)量雙保障。林學(xué)院先后建立了校外實(shí)踐基地60多個(gè)、野外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地10余個(gè)，擁有占地面積為320hm的直屬實(shí)習(xí)林場(chǎng)以及國家級(jí)林學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)1個(gè)、現(xiàn)代化林業(yè)綜合示范基地5個(gè)，從而有效地保障了森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)保障模塊

為了進(jìn)一步激發(fā)研究生開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的積極性，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容包括：①建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。首先，選拔和培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平且專業(yè)素質(zhì)過硬的教師組成研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，并在此基礎(chǔ)上建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫；其次，在邀請(qǐng)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、投資人到學(xué)校作創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告的同時(shí)，從中篩選一定數(shù)量的校外專家組建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)?。②建立健全相關(guān)扶持政策、規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供基礎(chǔ)保障。在國家大力推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)制定并完善一系列激勵(lì)、扶持和保障研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，在人員、場(chǎng)地、資金、設(shè)備和制度等方面給予研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面的支持。通過建立師生共同受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)森林經(jīng)理學(xué)研究生參與各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不斷加強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；通過建立科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多研究生將科研項(xiàng)目的研究成果積極申報(bào)專利，將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)立科技含量較高、產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)顯著的新型企業(yè)。③擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，研究生較本科生而言，具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力和知識(shí)領(lǐng)悟能力，更容易在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出成果。因此，在充分利用已有的科研平臺(tái)和科研項(xiàng)目的同時(shí)，通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)一步擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，使更多的研究生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，將他們的研究成果轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品；通過適時(shí)開展研究生創(chuàng)客教育拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科交叉和科研交流，促進(jìn)交叉學(xué)科的創(chuàng)新和科技創(chuàng)新。

例如，南京林業(yè)大學(xué)為研究生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)主要有3類：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生社團(tuán)，負(fù)責(zé)組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示等活動(dòng)，以及舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、科技創(chuàng)新文化節(jié)等，以增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)研究生將科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。②創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)客空間，通過吸引研究生參加創(chuàng)客訓(xùn)練、創(chuàng)客實(shí)踐和創(chuàng)客服務(wù)等活動(dòng)，引導(dǎo)研究生與其他創(chuàng)客進(jìn)行學(xué)科交叉，并通過相互協(xié)調(diào)共同完成創(chuàng)客作品的制作、發(fā)布和成果轉(zhuǎn)化。③創(chuàng)業(yè)孵化基地，為研究生提供創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，幫助研究生了解企業(yè)創(chuàng)辦過程和企業(yè)運(yùn)作的基本流程，以及資源、產(chǎn)品、市場(chǎng)、銷售、財(cái)務(wù)、管理等方面的基本常識(shí)，從而為研究生進(jìn)入職場(chǎng)或自主創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

6.國際聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)保障模塊

國際聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)研究生國際視野的有效途徑。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，為了不斷拓展研究生的學(xué)術(shù)視野以及提高其科研能力和國際交流能力，除了依托有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的國外高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作平臺(tái)并定期選派優(yōu)秀研究生到這些國外合作機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)、開展學(xué)術(shù)合作之外，還對(duì)這些國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生的科研能力、學(xué)術(shù)交流能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的情況展開調(diào)研，對(duì)國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生的效果進(jìn)行評(píng)估，并據(jù)此對(duì)國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作方案進(jìn)行不斷改進(jìn)完善；同時(shí)，從有深度合作的國外高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專家到我國為研究生開設(shè)課程、進(jìn)行科研和成果轉(zhuǎn)化等方面的指導(dǎo)，從而推動(dòng)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來”國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生機(jī)制的形成。

例如，南京林業(yè)大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科先后與USGS EROS Center，UC Berkeley，University of Maryland，Oregon State University，University of British Columbia等高校和科研機(jī)構(gòu)建立了長期的研究生培養(yǎng)合作機(jī)制，每年選派優(yōu)秀研究生到這些合作單位進(jìn)行為期1年的聯(lián)合培養(yǎng)；同時(shí)，從這些合作單位邀請(qǐng)生態(tài)遙感專家James E.Vogelmann、林業(yè)遙感專家Warren B.Cohen等到學(xué)校作學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并參與校內(nèi)研究生的科研指導(dǎo)，開展相關(guān)科研技術(shù)的培訓(xùn)等；還長期聘請(qǐng)森林經(jīng)理學(xué)科領(lǐng)域的外籍專家參與研究生的教學(xué)和科研指導(dǎo)，如聘請(qǐng)《Forest Ecology and Management》《Forestry》和《Journal of Forestry Research》等林學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量SCI期刊的學(xué)術(shù)編輯Arshad Ali研究員作為森林經(jīng)理學(xué)科研究生的全職指導(dǎo)教師?！八统鋈ァ⒄?qǐng)進(jìn)來”國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生機(jī)制的建設(shè)，不僅提高了森林經(jīng)理學(xué)科研究生對(duì)國際科技前沿的認(rèn)知和把握，增強(qiáng)了其開展國際學(xué)術(shù)交流的能力，而且促進(jìn)了森林經(jīng)理學(xué)科科研水平和能力與國際的接軌。

(三)培養(yǎng)評(píng)價(jià)

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建中不可或缺的重要部分，其核心目的是通過監(jiān)控培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，及時(shí)把握影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)要素，檢驗(yàn)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)效果的優(yōu)劣和發(fā)現(xiàn)存在的問題，并據(jù)此制定有效的整改措施，從而形成集質(zhì)量部署、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋、整改為一體的閉合循環(huán)體系。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，不僅將研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)納入其中，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)過程緊密結(jié)合。這樣，除了可以督促研究生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)按照“6+1”培養(yǎng)模式預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展之外，更為重要的是還可以有效地檢驗(yàn)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中是否存在問題，并對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而逐步建立動(dòng)態(tài)的反饋和優(yōu)化機(jī)制，使研究生培養(yǎng)模式進(jìn)入不斷自我完善的良性循環(huán)。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)模式運(yùn)行狀況和效果的主要手段。建立公平、公正、科學(xué)適用的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系也是研究生培養(yǎng)模式順利實(shí)施和得到完善的重要保障。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，為了避免內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控出現(xiàn)感情偏向，確保質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和公正性，設(shè)計(jì)構(gòu)建了基于第三方參與的研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，主要包括基礎(chǔ)支撐模塊、管理與決策模塊、培養(yǎng)過程監(jiān)控模塊，評(píng)價(jià)與反饋模塊、跟蹤與完善模塊等，詳見圖4。其中，基礎(chǔ)支撐模塊建設(shè)包括人員保障、資金來源保障、政策支持和監(jiān)控技術(shù)方案保障等內(nèi)容；管理與決策模塊建設(shè)包括制定相關(guān)制度和支撐政策，明確質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的目標(biāo)和實(shí)施方案等；培養(yǎng)過程監(jiān)控模塊建設(shè)包括教師和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、培養(yǎng)過程的抽樣監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量和效果的監(jiān)控等內(nèi)容；評(píng)價(jià)與反饋模塊建設(shè)包括用人單位評(píng)價(jià)、第三方質(zhì)量評(píng)估與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的調(diào)查和評(píng)價(jià)、畢業(yè)生職場(chǎng)能力評(píng)價(jià)、職場(chǎng)晉升能力評(píng)價(jià)和協(xié)作能力評(píng)價(jià)等；跟蹤與完善模塊建設(shè)包括質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)報(bào)告、培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)比分析、培養(yǎng)過程問題分析等內(nèi)容，以及向研究生培養(yǎng)單位反饋相關(guān)信息、調(diào)整培養(yǎng)方案、監(jiān)督培養(yǎng)模式的修訂和進(jìn)一步完善等。

圖4 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式中基于第三方參與的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

三、森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的實(shí)施前景與條件

(一)“6+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

縱觀森林經(jīng)理學(xué)研究生教育的歷史，在研究生培養(yǎng)過程中比較主流的模式有德國的“學(xué)徒式”[11]、美國的“專業(yè)式”[12]和日本的“協(xié)作式”[13]等。其中，“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式較適用于研究型尤其是純理論研究型研究生的培養(yǎng)，但不利于對(duì)應(yīng)用能力有較高要求的高層次技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不適用于規(guī)模不斷擴(kuò)大的中國研究生教育；而且其所強(qiáng)調(diào)的師徒之間的衣缽繼承關(guān)系不利于學(xué)生形成廣博的知識(shí)面和培育創(chuàng)新精神?！皩I(yè)式”研究生培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，然而在實(shí)踐過程中要真正有效地實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一并非易事，往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，從而偏離研究生教育的本質(zhì)特征?！皡f(xié)作式”研究生培養(yǎng)模式較適用于應(yīng)用型、開發(fā)型高級(jí)專業(yè)人才的培養(yǎng)，而不適用于研究型或其他應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。

隨著森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程的實(shí)施，社會(huì)對(duì)森林經(jīng)理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的主流研究生培養(yǎng)模式面臨著新挑戰(zhàn)。在此背景下，森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生，并在實(shí)施過程中突顯了自身的優(yōu)勢(shì)。通過“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制建設(shè)，突出了按學(xué)科方向建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)作指導(dǎo)研究生的作用。這不僅有利于提升研究生科研項(xiàng)目的參與度，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；而且有利于通過集思廣益實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的突破，不斷挖掘?qū)W科的科研潛力。通過“二三四”課程體系建設(shè)，形成了課程內(nèi)容的相輔相成和階梯推進(jìn)，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合以及創(chuàng)新與應(yīng)用的結(jié)合，促進(jìn)了研究生專業(yè)應(yīng)用能力、科研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高。通過完善國際聯(lián)合培養(yǎng)過程，充分發(fā)揮“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”雙向交流培養(yǎng)模式的共同作用，使更多研究生接受到國際視野的訓(xùn)練，從而提高了其對(duì)本專業(yè)國際前沿研究的認(rèn)知。通過建設(shè)基于第三方參與的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的普適性，有效地檢驗(yàn)了研究生培養(yǎng)模式的適應(yīng)度和實(shí)施效果，特別是培養(yǎng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)過程的結(jié)合促進(jìn)了研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

(二)“6+1”培養(yǎng)模式實(shí)施的支撐條件

任何一種研究生培養(yǎng)模式的有效實(shí)施都離不開制度、資金、激勵(lì)措施等軟硬件條件的支撐。森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的實(shí)施同樣如此。

“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制的建設(shè)，首先必須明確森林經(jīng)理學(xué)科研究方向的側(cè)重點(diǎn)，建立研究方向的有效分類；其次，需要制定相應(yīng)的管理制度對(duì)學(xué)科內(nèi)研究生導(dǎo)師根據(jù)個(gè)人研究興趣選擇加入不同研究方向的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行條件設(shè)定、對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行規(guī)范，需要制定有效的激勵(lì)措施對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在學(xué)科建設(shè)和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)研究生中的貢獻(xiàn)予以認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。

科研平臺(tái)建設(shè)，需要學(xué)校統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展，在科研過程對(duì)場(chǎng)地的需求、儀器設(shè)備的報(bào)廢和采購更新等方面給予資金和政策支持，確?？蒲衅脚_(tái)在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，需要學(xué)校拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與外延，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和經(jīng)驗(yàn)的宣傳，吸引更多的研究生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中；需要完善考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得的突出成績賦予一定的學(xué)分，或者在評(píng)優(yōu)測(cè)評(píng)中予以加分和獎(jiǎng)勵(lì)，以及對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的研究生導(dǎo)師給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。國際聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，需要學(xué)校對(duì)柔性引進(jìn)的國外專家和長期聘請(qǐng)的外籍專家給予政策上的傾斜和鼓勵(lì)以及必要的資金支持。

培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，需要學(xué)校對(duì)長期采用知名第三方調(diào)查公司對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)予以政策和資金支持，并督促學(xué)科對(duì)“6+1”培養(yǎng)模式實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行整改，支持學(xué)科對(duì)研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和及時(shí)的完善。

資助項(xiàng)目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)農(nóng)林學(xué)科工作委員會(huì)2019年研究生教育管理項(xiàng)目“森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升背景下森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)2019-NLZX-YB40。