劉暢

摘 要：在教育中必須注意培養(yǎng)完整的人性。通過充分調動學生的主觀能動性，讓學生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的日常行為習慣，要注意改變片面灌輸書本知識和培養(yǎng)能力輕視品德的培養(yǎng)、忽視學生健全人格形成以及健康心理，要為他們以后建立良好的職業(yè)習慣創(chuàng)造條件。

關鍵詞：學習類型;應對策略;教育效能

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，目前辦學規(guī)模已經超過了本科教育。然而由于眾所周知的原因，我國目前高職院校的學生入學成績比較低，學習能力、自律意識還比較薄弱。一方面，他們渴望知識，學到本領，將來能找到工作;另一方面，他們又焦慮，彷徨，找不到人生的坐標。這些學生當中，有自尊、自愛，有自強、自信的，有冷漠、孤僻，也有自卑、自戀，缺乏自信心和進取心的。歸總起來，目前的高職院校學生主要有以下的學習類型：

（一）進取型 ? 這一類的學生都有明確的學習目的。他們有很強的自尊心、自信心，懂得自尊、自強和自愛。他們大多聰明伶俐、勤奮好學，是學習的佼佼者。這類學生雖然高考成績不是很高，但因為虛心向學，很適合于接受教育。作為教育者，不用替他們擔心，只是替他們預備好所需要的知識，對他們提出明確而較高的要求就行了。

（二） 自卑型 ? 這一類的學生基礎比較薄弱，學習能力比較差。沒有預習和復習的習慣，對即將學習的內容一無所知，只能被動地聽課，不會鞏固復習，對學過的知識消化不良，成績也比較差。平時表現(xiàn)為膽小怕事，自嘆自艾，悲觀失望。對什么事情都提不起興趣，學習不認真，活動不積極，認為考上高職院校沒有臉面，低人一等。這些學生有的基礎較差，有的身體狀況不好，有的家庭陷入困境，有的在學習或生活中遇到過比較多的挫折。如果他們的自卑心理得不到及時的疏導，自信心樹立不起來，就勢必影響到學習任務的完成和健康人格的形成。

（三）放任型 ? 這種心理類型的學生多表現(xiàn)為放任自流，得過且過，對什么都無所謂，麻木不仁。他們大都志大才疏，為人淺薄，持著親友對自己的嬌慣和過度寵愛，過著悠哉游哉的生活。對于這些學生來說，好像讀高職院校是親友逼他來的，學大專不是自己的本意。因此學習不是主要的事情，只要混個畢業(yè)文憑找到一個單位落腳就行。雖然這類學生為數(shù)不多，但危害很大，影響自己成材不說，還像病毒一樣影響到其他同學，對于這些學生我們是不能小視的。

（四）逆反型 ? 這類學生大多以自我為中心，自以為是。處處喜歡標新立異，體現(xiàn)與眾不同。不屑于考慮別人的意見或做法，不善于自我分析或自我批評。不服從管理，頂撞學生干部甚至頂撞老師，和學校對著干。容易感情用事，說話辦事不考慮后果，但事情過后又容易后悔。這類學生喜歡走極端，攻擊性強。處理不好，會成為教育工作的障礙，同時也不利于學生健康成長。

（五）走神型 ?這類學生思想渙散，上課走神，主要心思不在學習上，身在曹營心在漢，心猿意馬，老想著學習以外的事情。課堂上注意力無法集中，開小差，玩手機、打游戲，或者干脆伏桌子打瞌睡。在課堂上不積極參加互動，不積極參與同學討論。導致基礎薄弱、知識生疏。老師講的知識經常銜接不上。之前學過的知識也沒有消化好，跟不上課堂進度，。

以上都是高職院校學生存在的一些學習類型，摸準了學生的心理特點，我們就才能對癥下藥，對學生開展有效教育。那么對于這些不同學習類型學生有哪些行之有效策略和方法呢？

裴斯泰洛齊認為，教育的目的在于使學生的一切天賦力量和能力得到和諧發(fā)展。由此看來，在教育中必須注意培養(yǎng)完整的人性。通過充分調動學生的主觀能動性，讓學生樹立正確的思想觀念，培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的日常行為習慣，要注意改變片面灌輸書本知識和培養(yǎng)能力輕視品德的培養(yǎng)、忽視學生健全人格形成以及健康心理，要為他們以后建立良好的職業(yè)習慣創(chuàng)造條件。具體做法以下：

（一）營造班級小氣候學生的成長最重要的環(huán)境就是班級環(huán)境。班級是學生求知練能的基本場所，更是學生人格形成的重要環(huán)境。因此教育中要以營造一個良好的學風為首要任務。使學生在一個學習氣氛濃厚，而有積極向上的班集體里學習和生活。

（二）經常給學生吃清涼藥我們的學生正處在百年大變局的時代里，各種新事物層出不窮，每天接觸到的信息是海量的，讓人眼花繚亂，應接不暇。學生處在信息轟炸的環(huán)境中，就會變得浮躁，甚至迷失自我。比如，我教建筑工程技術專業(yè)中有個覃某某，這個學生父親是建筑老板，母親是公務員，為人很驕傲，平時紀律散漫，經常曠缺課。常常看不起同學，甚至連老師都不放在眼里。我通過和他談心，誠懇的指出他的不足，如測距、計算機二級、普通話還沒過關等，這樣下去既考不了公務員，就算父親的班也難接。使他清醒了頭腦，正視到自己的不足，很快在對人態(tài)度和遵守紀律方面變得自覺多了。

（三）把學生當朋友看待 ? 一般人看來，在學生面前的角色往往是居高臨下的。按照教育民主的觀點，學生和老師都是平等的，只是身份不同罷了。因此教育者要注意心理換位，要注意尊重學生的人格，要多從學生的角度來考慮問題。對學生的教育也要注意方式方法，要注意到學生的自尊，要留有余地，切忌一刀切，語言要斟酌。列寧說過：“你批評了一個人，又總是讓這個人高高興興地離開?！绷妓幉槐乜偸强嗫?，糖衣膠囊式的批評也是可以選擇的。這種方式比較適合于自卑型，脆弱型和進取型的學生，和風細雨，四兩撥千斤，不用費多少力氣，教育效果已達到。

（四）給機會讓學生宣泄現(xiàn)在的學生很多心理很內向脆弱，有心里話不輕易對人說，遇到什么困難都是一個人默默的承受。長期下去，學生會憋出病來的。當積累到難以忍受的地步就會爆發(fā)出來，難以抑制，那樣后果會難以設想。因此教育者要通過耐心細致的工作，幫助、引導，讓學生把胸中郁悶之情，比如：悲傷，委屈，苦悶，煩惱，憤怒等不滿情緒通過合理的方式宣泄出來。特別是對那些自卑型、脆弱型的學生，班主任要多接觸他們，并鼓勵他們多接觸同學，多參加集體活動，及時地把心中的委屈和憂傷等垃圾情緒清理出來，并養(yǎng)成習慣，以保證自己的心理衛(wèi)生。