劉靜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，發(fā)展性評價(jià)已成為連接師生之間的情感紐帶。發(fā)展性評價(jià)不同于傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教育思想，對學(xué)生的自我發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力以及創(chuàng)造力。同時(shí)，小學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過發(fā)展性評價(jià)的指導(dǎo)應(yīng)用，不僅能為學(xué)生提供明確的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)計(jì)劃，還使學(xué)生的關(guān)鍵能力得到提升。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言

通過發(fā)展性評價(jià)的教育引導(dǎo)，從小學(xué)生的主體出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)立相對應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生的未來發(fā)展和認(rèn)知成長具有重要意義?；诖?，本文對發(fā)展性評價(jià)體系進(jìn)行分析，探討發(fā)展性評價(jià)體系在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略。

一、學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系分析

學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建的主要負(fù)責(zé)人與實(shí)踐者應(yīng)該是教師，教師在此過程中應(yīng)該做好總結(jié)反思工作，通過自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建中的失誤并積極改正。教師主要通過學(xué)科教學(xué)的模式進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性評價(jià)體系的實(shí)踐，這一過程中，教師要將反思評價(jià)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)實(shí)踐渠道，通過在反思評價(jià)環(huán)節(jié)中秉持對學(xué)生全面發(fā)展的評估態(tài)度，拋棄唯成績論的評判方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生公正合理的評價(jià)。教師在學(xué)生評價(jià)中還要形成動(dòng)態(tài)模式，將學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析，從而得出具體的評價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，還要將鼓勵(lì)與提升信心作為學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的重要準(zhǔn)則，幫助學(xué)生以評價(jià)促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升。

以學(xué)科教學(xué)中反思評價(jià)環(huán)節(jié)的發(fā)展性評價(jià)構(gòu)建為例。教師在反思評價(jià)環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生總體表現(xiàn)的整體評價(jià)，不能只看結(jié)果忽視過程，從而造成評價(jià)失誤，讓學(xué)生受到傷害。在發(fā)展性學(xué)生評價(jià)中，教師應(yīng)堅(jiān)持突出優(yōu)勢，弱化缺陷的準(zhǔn)則，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大式評價(jià);同時(shí)，對學(xué)生的失誤以及學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)起到提醒作用，但不可以此展開對學(xué)生的批評。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展性評價(jià)體系的策略

2.1開展評價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生探索未知的關(guān)鍵要素，也是推動(dòng)自我發(fā)展的重要作用點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合實(shí)際深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展不同形式的發(fā)展性評價(jià)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在發(fā)展性評價(jià)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望、發(fā)展能力、個(gè)性情感等方面入手，為學(xué)生制定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和成長計(jì)劃，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所成。此外，在評價(jià)活動(dòng)的選擇和實(shí)施方面，教師可以從數(shù)學(xué)史話、趣味學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用等方面入手，開展多種形式的評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生樂于參與、享受快樂，并在實(shí)踐探索中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)。

2.2揚(yáng)師愛永駐之氣，護(hù)堅(jiān)持不懈之行

首先，面對學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)心理，教師應(yīng)及時(shí)溝通交流，了解學(xué)生的問題所在，在每一次考試后，教師可以私下約談班上成績退步的同學(xué)，針對他們各自的問題對癥下藥，或者進(jìn)行心理上的安撫鼓勵(lì)，或者進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)上的指導(dǎo)規(guī)劃，讓他們從心里感受到教師對自己的愛與關(guān)懷，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，重塑學(xué)生自信心。其次，學(xué)生非常希望得到教師的認(rèn)可，因此，教師應(yīng)嚴(yán)慈兼濟(jì)以慈為主，加大對學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，體現(xiàn)自己對學(xué)生的愛與信心，面對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕只是一次上課積極舉手回答問題，哪怕只是一次小測有進(jìn)步，教師都應(yīng)不吝嗇自己的贊美，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)知識教學(xué)也是數(shù)學(xué)精神教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)借鑒數(shù)學(xué)家的偉大成就與實(shí)際經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行直接的德育滲透與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如在講解“圓周率”的知識時(shí)，可以借用中國數(shù)學(xué)家祖沖之的事例，講述祖沖之一生孜孜不倦地進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，經(jīng)歷了多次失敗卻沒有放棄，最終成功地計(jì)算出圓周率數(shù)值，借此鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，持之以恒，不畏艱難，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.3關(guān)注主體學(xué)情，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教師在發(fā)展性評價(jià)的教學(xué)應(yīng)用方面還應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情入手，尊重學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并形成“因材施評”的評價(jià)新機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展所需、了解學(xué)生的價(jià)值取向、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh。教師在具體教評的實(shí)施過程中，一是要考慮到學(xué)生過去、現(xiàn)在以及未來的發(fā)展情況，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言、語氣、表情、動(dòng)作，甚至是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神來評價(jià)學(xué)生，溝通師生情感的同時(shí)讓每一次評價(jià)達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果。二是在發(fā)展性評價(jià)過程中更要注重學(xué)生本人在評價(jià)過程中的能動(dòng)性和發(fā)展性，積極聽取學(xué)生的意見和反饋，收集和整理相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評、互評、集體評等活動(dòng)，使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到自身的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展問題，從而由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。三是在教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和評價(jià)反饋，建立教學(xué)評估體系，對評價(jià)細(xì)節(jié)和個(gè)性培養(yǎng)進(jìn)行反思，如“是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“是否培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣”等，保證發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施效果。

2.4把握施教過程，明確行為導(dǎo)向

學(xué)生的自我發(fā)展是一個(gè)不斷認(rèn)知的過程，其發(fā)展性評價(jià)的有效實(shí)施，更重要的是對學(xué)生主體發(fā)展的過程性指導(dǎo)，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的發(fā)展進(jìn)程中保持良性態(tài)勢。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和評價(jià)細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，明確其行為導(dǎo)向，運(yùn)用多種評價(jià)方法、手段和工具綜合考量學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值取向、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生提供更為詳細(xì)、精準(zhǔn)的評價(jià)“尺子”，促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，教師在施教過程中，還應(yīng)建立一個(gè)全方位、多維度、多層次的立體化評價(jià)體系，形成相對評價(jià)與絕對評價(jià)、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)、教評與生評相統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)，突出評價(jià)的導(dǎo)向、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，切實(shí)為學(xué)生的多元發(fā)展提供教育支持。

總結(jié)：綜上所述，通過開展評價(jià)活動(dòng)、關(guān)注主體學(xué)情、把握施教過程等策略的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其參與積極性，還使學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、思維建設(shè)、行為習(xí)慣等方面得到全面提升因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索任務(wù)，針對不同學(xué)情選擇不同的評價(jià)方法，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)評價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃、有方向的實(shí)現(xiàn)自我成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]井冠博.小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（10）：34.

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本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建研究》階段性研究成果系列論文之一。課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0910