潘靜

[關(guān)鍵詞]學(xué)生微課;學(xué)習(xí)質(zhì)量;案例研究

一、微課應(yīng)用現(xiàn)狀

大多數(shù)微課類型是講授型，依然是以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。但學(xué)生期待的卻是探究式學(xué)習(xí)類、演示類、啟發(fā)類以及自主學(xué)習(xí)類的學(xué)習(xí)。微課作為新型的教學(xué)資源，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，整合于教與學(xué)。這不僅要求教師與時俱進，更新教學(xué)理念，更要求學(xué)生適應(yīng)科技的新發(fā)展。教師應(yīng)當大膽地把課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探究，團結(jié)協(xié)作，以期獲得更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

但是，目前教學(xué)實踐中所使用的微課主要來源有以下兩種：一是教師自己制作的微課，二是教師從網(wǎng)上下載的微課。學(xué)生依然處于被動學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的微課使用方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機并沒有本質(zhì)的改變，因此，對學(xué)習(xí)質(zhì)量提高并不理想。

二、學(xué)生自制微課的產(chǎn)生背景

當代建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

學(xué)生“自制微課”正好解決這一難題。就數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有其特征。因為數(shù)學(xué)是一種語言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是在不斷表達的過程。具體而言，學(xué)生通過思維演繹，將表層知識向深層知識推進。在這過程中，學(xué)習(xí)者在準確運用分析、抽象、概括、評價及反思等多種思維的同時，還要明確數(shù)學(xué)語言所要表達的含義及使用規(guī)則和方法，最終以口頭或書面方式將學(xué)習(xí)者對于數(shù)學(xué)的思維過程、認識和理解敘述出來。因此，一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的核心應(yīng)指向如何讓學(xué)習(xí)者掌握一種數(shù)學(xué)的思維方式和表達方式。所以，數(shù)學(xué)的微學(xué)習(xí)除了體現(xiàn)“微”的特征，更應(yīng)體現(xiàn)其獨特的學(xué)科屬性。

三、學(xué)生自制微課的特點及意義

學(xué)生自制微課是學(xué)生利用課外時間，圍繞某個知識點或者某個問題，根據(jù)自己的理解錄制而成，主要有如下幾個特點：

（一）自制微課增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

離開興趣的強制性學(xué)習(xí)，會將學(xué)生追求真理的欲望扼殺在搖籃中，單純的被動的接受容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自制微課根據(jù)學(xué)生自己的理解進行制作，更易使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）自制微課深化了學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生自己制作微課，這要求學(xué)生能夠充分理解該知識點，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能制作出自己的微課，而制作的過程就是學(xué)生深化學(xué)習(xí)成果的過程。

（三）自制微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過自制微課，學(xué)生由原來學(xué)習(xí)中的被動接受者，變成學(xué)習(xí)中的主動參與者。真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）自制微課突破時間及空間的限制

微課的制作及使用都發(fā)生在課外，這種微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間可以零散分布在日常生活或校園學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)空間通過信息技術(shù)從教室延伸到家庭與網(wǎng)絡(luò)中，最終讓學(xué)生實現(xiàn)無時無刻、無處不在的溝通與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)。

（五）數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間

作為一種教學(xué)載體，微課具有短小、簡短、精悍、傳播速度快、可以反復(fù)學(xué)習(xí)等特征，所以被廣泛地應(yīng)用在了課堂教學(xué)中。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固等問題，導(dǎo)致這部分學(xué)生很難在課堂上跟住教師的思路開展學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生自制微課的設(shè)計原則及方法指導(dǎo)

（一）總結(jié)以往的研究者在微課程與微課程設(shè)計的研究經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，筆者總結(jié)出以下微課程設(shè)計原則：

1.微原則

這是微課程的首要原則。微課程要求課程時間不宜太長，控制在十分鐘之內(nèi)。

2.學(xué)習(xí)者主體原則

微課程是為學(xué)生創(chuàng)造的，在課程設(shè)計的同時將課程內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)活動的組織等方面充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)實用原則

科學(xué)性是對微課程設(shè)計的基本要求。微課程的設(shè)計要從學(xué)習(xí)者出發(fā)，從生活實際出發(fā)，微課程設(shè)計在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力。

（二）微課學(xué)習(xí)是一類典型的微學(xué)習(xí)，而微學(xué)習(xí)者、微內(nèi)容、微媒介和微環(huán)境四個要素構(gòu)成了完整的微學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生自制微課也是基于以上四個要素進行設(shè)計。

1.微學(xué)習(xí)者：從學(xué)習(xí)的被動接收者向主動講解者轉(zhuǎn)變

學(xué)生自制微課的制作者是學(xué)生，學(xué)生以“小教師”的身份重新參與到學(xué)習(xí)中來，身份的轉(zhuǎn)變必然帶來態(tài)度及體驗的轉(zhuǎn)變，微課制作者從單純的學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庵R，輸出知識，這就意味著學(xué)生對知識深入到理解和創(chuàng)造的層面，因而對知識的掌握更加深刻。

2.微內(nèi)容：強化學(xué)生對知識進行分類

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分類較清晰，針對微課制作，主要分為如下幾個部分：概念類內(nèi)容、定理類內(nèi)容、例題類內(nèi)容、錯題類內(nèi)容等四類。概念類內(nèi)容及定理類內(nèi)容強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)性思維方式，例題類內(nèi)容強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)理解類思維方式，錯題類內(nèi)容強調(diào)學(xué)生總結(jié)概括類思維方式。

3.微環(huán)境

微環(huán)境是微學(xué)習(xí)開展的依托。在本研究中，它不僅表現(xiàn)為信息工具與微學(xué)習(xí)者之間，還表現(xiàn)在微學(xué)習(xí)者與微內(nèi)容、教師之間的互動關(guān)系。學(xué)生制作微課的過程，也是將自己的學(xué)習(xí)思維可視化的過程，也恰好暴露了他的學(xué)習(xí)狀態(tài)與問題。因此，當學(xué)生的微課作品完成后，教師在審核學(xué)生的微課作品時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在微課中學(xué)習(xí)問題時，可提出科學(xué)合理的修改建議，幫助學(xué)生自我完善。

五、學(xué)生自制微課的實踐案例

本研究在初中二年級3班選擇5名學(xué)生進行案例跟蹤研究，該實踐從2018年3月至7月共持續(xù) 4 個月，共制作了超200節(jié)數(shù)學(xué)微課。

研究對象的選擇標準：5名學(xué)生平時學(xué)習(xí)認真，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上花費了很長時間，但是學(xué)習(xí)結(jié)果卻不盡如人意。五位同學(xué)基本情況如下：

以下是實踐案例：

1.尺規(guī)作三角形

尺規(guī)作三角形 微課設(shè)計

2.勾股定理及其證明

勾股定理及其證明 微課設(shè)計

3.設(shè)k法求線段比例問題

六、學(xué)生自制微課應(yīng)用效果分析

對學(xué)生自制微課這種微學(xué)習(xí)方法的效果進行分析，主要通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行對比分析，同時結(jié)合學(xué)生的微課作品的思維方式、題目分析的邏輯思路、數(shù)學(xué)語言的使用三個方面進行分析。

（一）學(xué)習(xí)成績分析

在微學(xué)習(xí)持續(xù)進行的4個月中，進行了2次章節(jié)測驗，加上期中、期末共4次測試，以下對這4次考試進行的分析。

1.前測數(shù)據(jù)（一元一次不等式章節(jié)測試）

2.期中測試

3.一元二次方程測試

4.期末測試

（二）考試成績分析

在這四次考試中，試題難度不同，因此分數(shù)分布也各不相同。但是，在這幾次測試中，筆者也有如下發(fā)現(xiàn)：5位學(xué)生的成績較自己的成績都有所提高，在班級的位次也是穩(wěn)步上升?？梢?，學(xué)生微課輔助教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高有一定的促進作用。

（三）數(shù)學(xué)品質(zhì)分析

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生在微學(xué)習(xí)的過程中，主要通過對學(xué)生的微課作品的思維方式、題目分析的邏輯思路以及數(shù)學(xué)語言的使用三個方面進行觀察。

在制作微課的過程中，以上學(xué)生微課的審核次數(shù)隨著制作的次數(shù)的提高而降低的現(xiàn)象，學(xué)生開始逐漸養(yǎng)成深層次思維習(xí)慣，在表達過程中開始有目的地注意數(shù)學(xué)語言的使用，分析的思路開始具有邏輯性與嚴謹性。研究中特別關(guān)注到一部分學(xué)生逐漸開始圍繞著如何表達自己對數(shù)學(xué)問題的理解而使用作圖、實物演示、與家長互動演示等不同的演繹方式，表明他們從單一的口頭表達開始注意從不同角度與方式切入分析問題，表征他們對問題的理解。這些都在以往的課堂上所不能看到的。上述分析表明，學(xué)生通過制作微課的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與表達能力的提升。

七、展望

學(xué)生自制微課能夠帶給原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)一股新鮮的空氣，將不同計算、推導(dǎo)過程進行一種簡潔、明朗的演示，不僅節(jié)省了時間，還為學(xué)生們提供了一個可以突破傳統(tǒng)、創(chuàng)新探索的平臺，與此同時，還能夠最大程度地對數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生“自制微課”是對微課的繼承和創(chuàng)新，新學(xué)生“自制微課”并應(yīng)用于課堂教學(xué)正是“學(xué)進去，講出來”教學(xué)方式的成果展示。

學(xué)生自制微課的最大特點是通過將信息化技術(shù)的支持應(yīng)用于表征學(xué)生內(nèi)部思維，讓學(xué)生的思維方式、對知識點的理解程度等內(nèi)隱的思維品質(zhì)可視化，讓教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便針對性地提出個性化的教學(xué)服務(wù)。使得教師可以全程參與和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進而對學(xué)生的認識更加科學(xué)客觀，能夠更精準高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題。

但是，在本次課題的研究中，筆者認為仍存在如下不足，首先，樣本量少，學(xué)生微課需要使用到手機和網(wǎng)絡(luò)，實踐初期，不確定實踐結(jié)果如何，只選擇5位同學(xué)進行實驗，經(jīng)過一學(xué)期的實踐，學(xué)生微課對于學(xué)生成績的提高和數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的促進作用，可以進行整個班級的推廣。其次，研究過程材料沒有意識到保存，導(dǎo)致許多材料的遺失。比如，很多視頻資料只是聽過但沒有下載保存，導(dǎo)致過期無法再下載。