翁桂萍

課本例題是幫助學生理解、掌握、鞏固課堂相關知識而設置的問題載體.經(jīng)過教材編撰者的反復推敲、精心設計，課本例題具有很強的針對性、典型性和拓展性，是實現(xiàn)教學活動有效性、引領學生展開深度學習的基礎保障.

然而，筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果僅以課本例題來進行課堂教學，只能滿足一般層次的學習需求，難以籍此真正推動學生的深度學習.我們知道，深度學習是著眼于達成學習目標，把課程內容與核心素養(yǎng)緊密結合在一起，形成學習內容、學習活動與持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學習過程.在這一過程里，教師應當充分發(fā)揮主導作用，有意識地設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，加強指導、交流、互動，激發(fā)學生的學習動機，提升學生思維層次，幫助學生真正成為教學主體.對學習對象進行深度加工，引領學生把握知識的內在聯(lián)系與本質，建構知識結構，實現(xiàn)遷移與應用，是教師必須首先解決的經(jīng)常性課題.而以課本例題為依托進行拓展應用，則是學習對象深加工的一條重要路徑.

基于上述理解，筆者在九年級數(shù)學教學實踐中，圍繞從學習內容要素來嘗試推動深度學習這一思路，重視課本例習題的通性通法，對一道課本例題進行深加工，在新課課堂教學、課后練習、單元復習、階段測試中多次進行多角度變式、多維度拓展，激發(fā)學生發(fā)散性思維，使學生熟用知識點、掌握解題技巧、拓寬解題思路，提升學生的知識綜合應用能力，顯現(xiàn)了深度學習的魅力.

作為本文的結束，有必要強調指出，借助課本例題的基本圖形、條件，通過提出新問題、增設新條件，對問題內涵、外延的深刻挖掘，進行變式拓展，不僅符合中考常通過對課本原題的變形、改造及綜合這種重視課本的導向，引導學生回歸課本，更重要的是幫助學生在解題過程中學會剖析問題，培養(yǎng)問題解決的品質思維和策略思考，掌握解決問題的具體手段、方法，做到了在深度學習中知來路、明思路、有出路，較好體現(xiàn)把握“題在書外、理在書內”的原則.因此，在今后的教學實踐中，更加注重對課本例題的拓展應用，實施課本教學的改進，推動課堂教學關系的深度調整，引導學生的深度學習，應該是實現(xiàn)有效教學的有益途徑與方法.