張守元

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361201)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)管理的重要措施之一，具有診斷、導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和教學(xué)等功能。教學(xué)評價(jià)是對課程教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃、實(shí)施等進(jìn)行管理的具體措施與手段[1]。受多年體育院校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)教練員與高水平運(yùn)動員思想的影響，集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)教學(xué)中以訓(xùn)練為主旨，以專項(xiàng)運(yùn)動成績水平來評價(jià)教學(xué)效果。從集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課教學(xué)大綱中可見，教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)期末運(yùn)動成績是否達(dá)標(biāo)來評價(jià)教學(xué)效果。這種學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)，不利于在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不利于學(xué)生有效地控制學(xué)習(xí)過程，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)。我國運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)招生專項(xiàng)成績?nèi)雽W(xué)最低40分的及格標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致入學(xué)學(xué)生水平差距較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全不適合目前集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也不利于學(xué)生田徑綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)；評價(jià)與培養(yǎng)目標(biāo)完全不一致，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展與培養(yǎng)。因此我們必須進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的改革，兼顧學(xué)習(xí)過程的評價(jià)與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，樹立身心多維綜合評價(jià)觀，從學(xué)生個體方面存在的差異以及個體進(jìn)步的程度全面考慮去建立一套適合目前教學(xué)現(xiàn)狀與社會需求體育人才素質(zhì)的多級的評價(jià)體系，并使評價(jià)指標(biāo)細(xì)化以增加可操作性。建立合理的評價(jià)體系，能夠促進(jìn)田徑專項(xiàng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面的提高。集美大學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境也無法保證學(xué)生保持高水平運(yùn)動成績。由于沒有專門的訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)，無法參加一些相應(yīng)的比賽，學(xué)生的訓(xùn)練積極性越來越差，訓(xùn)練計(jì)劃周期的完整性也無法保障?，F(xiàn)有老師職稱評聘過程中僅以論文、課題的多少為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生比賽成績完全忽略的評價(jià)方式無法調(diào)動教師的教學(xué)積極性，學(xué)生的運(yùn)動成績基本呈現(xiàn)下降的趨勢?，F(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)不僅沒有起到引導(dǎo)、監(jiān)督與促進(jìn)教學(xué)的作用，反而滯后于教學(xué)并影響教學(xué)的質(zhì)量。為了提高集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，從社會需求的田徑專業(yè)人才的角度去分析目前教學(xué)評價(jià)存在的問題，從而為教學(xué)大綱的修訂提供參考。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象

以集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫查詢田徑教學(xué)評價(jià)以及運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)各項(xiàng)目成績評價(jià)等多方面的文獻(xiàn)與論文，進(jìn)行歸納整理并加以借鑒。

1.2.2 對比分析法

對集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)理論和實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)與國家對于運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、社會需求田徑專業(yè)人才所具備的素質(zhì)等進(jìn)行對比分析，尋找目前集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

1.2.3 訪談法

通過對集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程部分任課教師、田徑專項(xiàng)學(xué)生面對面地就教學(xué)評價(jià)方式方法、考核內(nèi)容合理性等方面進(jìn)行訪談，來了解任課教師與學(xué)生對當(dāng)下實(shí)施的考核評價(jià)方式方法的意見。

2 結(jié)果與分析

2.1 評價(jià)內(nèi)容存在的問題分析

集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程教學(xué)評價(jià)內(nèi)容主要包括專項(xiàng)成績和平時成績兩個方面。從圖1中可見教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生每學(xué)期的專項(xiàng)成績，所占比例高達(dá)90 %。雖然專項(xiàng)成績包括專項(xiàng)學(xué)期末測試成績、省級比賽成績與名次，但是目前學(xué)生每年參加省級比賽的機(jī)會很少，除了四年一屆的省大學(xué)生田徑運(yùn)動會外，很少有等級別的賽事供學(xué)生參與。比賽只有少數(shù)高水平的學(xué)生才有機(jī)會參加，90 %左右的學(xué)生都是通過學(xué)期末專項(xiàng)測試來評價(jià)專項(xiàng)成績。占10 %的平時成績由教練從出勤率與學(xué)習(xí)態(tài)度給出成績進(jìn)行評價(jià)。從運(yùn)動成績高低來評價(jià)是專業(yè)運(yùn)動員的評價(jià)方式，集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)是：全面掌握田徑教學(xué)訓(xùn)練理論與方法，提高自己的教學(xué)訓(xùn)練技能，學(xué)習(xí)與研究專項(xiàng)理論知識，能從事田徑教學(xué)訓(xùn)練與裁判工作；保持與提高競技運(yùn)動水平，爭取在省內(nèi)外重大比賽中取得優(yōu)異成績。[2]從培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)中可見，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對田徑的教學(xué)與訓(xùn)練技能，能組織與管理田徑相關(guān)賽事?？墒强己藘?nèi)容僅包含運(yùn)動成績，沒有對田徑教學(xué)與訓(xùn)練的考核，沒有對田徑賽事組織管理方面的考核，也沒有針對田徑綜合理論的考核?，F(xiàn)有的考核內(nèi)容仍是以培養(yǎng)專業(yè)高水平運(yùn)動員為目標(biāo)進(jìn)行，這與國家對運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求也不一致，國標(biāo)的目標(biāo)要求運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑學(xué)生必須掌握田徑的教學(xué)、訓(xùn)練與組織田徑相關(guān)賽事的組織與裁判工作的能力[3]。

圖1 目前田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程評價(jià)內(nèi)容現(xiàn)狀

2.2 評價(jià)方法存在問題分析

集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程教學(xué)評價(jià)方法主要以學(xué)期末專項(xiàng)測試成績定量評價(jià)為主，再輔以平時出勤率與訓(xùn)練態(tài)度定性評價(jià)。這種以專項(xiàng)成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方法，使得學(xué)生只注重專項(xiàng)課程訓(xùn)練結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過程中知識的積累，不僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在提高運(yùn)動成績與運(yùn)動訓(xùn)練思維中，還難以使學(xué)生全面地掌握田徑綜合知識。田徑運(yùn)動是體能主導(dǎo)類項(xiàng)目，由于學(xué)生入學(xué)時水平相差較大，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)成績的定量評價(jià)造成兩種不同的結(jié)果。入學(xué)水平高的學(xué)生不需要努力就能輕松達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)性與學(xué)習(xí)動機(jī)；相反入學(xué)水平差的學(xué)生即使努力訓(xùn)練也有可能達(dá)不了標(biāo)，加上訓(xùn)練環(huán)境無法保證，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，最后甚至直接放棄學(xué)習(xí)，上課就是混日子浪費(fèi)時間，不求上進(jìn)。從任課老師的訪談中可知，以專項(xiàng)測試成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)不適合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，目前每周8學(xué)時的訓(xùn)練時數(shù)，再加上寒暑假完全休息的課時安排，都無法保證學(xué)生運(yùn)動成績得到保持，要想提高成績困難更大。教學(xué)評價(jià)除了檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度外，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和師生的進(jìn)取精神。目前的評價(jià)方法無法反映教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，既不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也不能激發(fā)老師的進(jìn)取精神。目前評價(jià)方法決定了田徑專項(xiàng)就是無休止的單一的訓(xùn)練，專項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，從學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對全學(xué)年訓(xùn)練已經(jīng)沒有興趣，訓(xùn)練的目的就是完成學(xué)期考核任務(wù)，希望學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐指導(dǎo)訓(xùn)練能力、教學(xué)能力和專業(yè)理論綜合知識，以便為就業(yè)做準(zhǔn)備。研究顯示全國高校運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)中，田徑專項(xiàng)理論課課時占總課時的比例大多在20 %之下，理論課比例最高的是曲阜師范大學(xué)的 26.9 %，比例最少的是集美大學(xué)，僅占 3.8 %[4]。

2.3 評價(jià)的主體存在的問題分析

從表1可見，運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程的評價(jià)主體依然是以傳統(tǒng)的“教師評價(jià)”作為單一的評價(jià)主體，教師是唯一權(quán)威的評價(jià)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)完全由教師來決定。這種單純以“教師評價(jià)”作為唯一評價(jià)的方式過于主觀與片面，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。評價(jià)沒有把自評和同學(xué)互評緊密結(jié)合起來，降低了學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的積極性，也無法營造同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)一直都是以教師的評價(jià)作為唯一評價(jià)，從來沒有改變過。老師們已經(jīng)習(xí)慣了這種簡單省時的評價(jià)方式，但是從學(xué)生角度來看：一方面教師的性格與喜好會影響對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)，不僅有失評價(jià)的公平性，而且嚴(yán)重影響同學(xué)之間的關(guān)系；另一方面學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有評價(jià)權(quán)，無法更好地總結(jié)自己學(xué)習(xí)中存在的問題及體會學(xué)習(xí)帶來的快樂與成就，從而影響學(xué)習(xí)的目的性與主動性。20年前形成的這種以教師為主體唯一的評價(jià)方式，已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)代教學(xué)理念與社會的需要，也無法培養(yǎng)出社會需求的復(fù)合型體育人才。讓學(xué)生參與到自評與同學(xué)互評的環(huán)節(jié)中，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，主動發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，另一方面能加強(qiáng)同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間的溝通與交流，創(chuàng)造積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)習(xí)效果。

表1 目前田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程評價(jià)方法與種類現(xiàn)狀

2.4 評價(jià)的種類存在的問題

大部分教師是根據(jù)評價(jià)實(shí)施過程中的時間和評價(jià)實(shí)施的目的來進(jìn)行評價(jià)的，主要分為三種評價(jià)方式，其一是在學(xué)期剛開始時所進(jìn)行的診斷性評價(jià)，其二是在學(xué)期期間進(jìn)行的形成性評價(jià)，其三是在學(xué)期末進(jìn)行的總結(jié)性評價(jià)。當(dāng)今大部分老師所用的評價(jià)種類無外乎這三種評價(jià)方式[5]。集美大學(xué)田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程評價(jià)種類僅是期末總結(jié)性評價(jià)一種，沒有診斷性評價(jià)與過程性評價(jià)。同一年級采用同一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種一鍋炒式的培養(yǎng)評價(jià)方式完全忽略了學(xué)生入學(xué)時的不同水平與需求，僅是結(jié)果性的評價(jià)，沒有對教學(xué)過程、對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識與技能等進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)過程中沒有診斷性評價(jià)，無法為教學(xué)活動的開展提供前提和基礎(chǔ)，這種教學(xué)活動的評價(jià)不是真正的教學(xué)的評價(jià)，只是一種教師主觀臆測。運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)招生政策及生源的特殊性，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)背景不同，導(dǎo)致學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動成績與能力水平差距較大，如執(zhí)行集美大學(xué)田徑教學(xué)大綱的總結(jié)性評價(jià)，有一小部分學(xué)生入學(xué)前運(yùn)動水平已經(jīng)達(dá)到大四學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對專項(xiàng)運(yùn)動原理、專項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練方法及原理等方面的知識僅是模糊的認(rèn)識。沒有診斷性評價(jià)，教學(xué)過程無法按學(xué)生需求進(jìn)行培養(yǎng)與教學(xué)，無法保障學(xué)生對于專項(xiàng)綜合知識能力的掌握與提高。沒有診斷性評價(jià)，過程性評價(jià)就無法存在，對于教學(xué)過程中存在的問題無法及時發(fā)現(xiàn)與糾正，最終影響教學(xué)效果。

2.5 評價(jià)結(jié)果反饋存在問題分析

學(xué)生成績最終的展示是通過評價(jià)結(jié)果的反饋來進(jìn)行的，同時評價(jià)結(jié)果也和學(xué)生的評優(yōu)評先有著密不可分的聯(lián)系，所以各大院校毫無例外地都會以“分?jǐn)?shù)”來作為最基本的反饋方式，來配合學(xué)院作為評優(yōu)評先的依據(jù)[5]。專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程是運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中課時最多、學(xué)分最高的課程，分別占27.5 %與18.5 %[2]，要進(jìn)行三學(xué)年即六學(xué)期的學(xué)習(xí)才能修完學(xué)分。在教學(xué)評價(jià)結(jié)果僅是分?jǐn)?shù)，學(xué)生無法了解自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，無法知道自己已經(jīng)掌握與沒有掌握的專項(xiàng)相關(guān)知識，對下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立與學(xué)習(xí)方法的選擇存在無知性與盲目性。調(diào)查中學(xué)生反映僅是分?jǐn)?shù)的評價(jià)，無法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程上存在的問題，認(rèn)識不到自己的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程僅是跟著教練的節(jié)奏走，完全不能掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，無法對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制與管理，起不到對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與改進(jìn)的作用，感覺不到三年時間內(nèi)此課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和計(jì)劃性。

3 結(jié)論

(1)集美大學(xué)運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑專項(xiàng)理論與實(shí)踐課程的考核評價(jià)主旨在于考核評價(jià)田徑專業(yè)運(yùn)動員，而不是大綱所培養(yǎng)的一專多能田徑專業(yè)人才?？己藘?nèi)容完全與大綱培養(yǎng)目標(biāo)相脫離。

(2)考核方式單一，完全忽略運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)田徑招生生源差異較大的現(xiàn)狀，一刀切式的終結(jié)性評價(jià)讓不同水平的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動力與興趣，只是為了完成修學(xué)分的任務(wù)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果與培養(yǎng)田徑人才的質(zhì)量。

(3)只有教練參與的單一的評價(jià)主體，很難保證評價(jià)的公平性與嚴(yán)謹(jǐn)性。不同的教練很難做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，從而造成評價(jià)結(jié)果的不平衡，影響隊(duì)員之間、隊(duì)員與教練之間及不同隊(duì)隊(duì)員之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系。

(4)只有分?jǐn)?shù)的評價(jià)反饋，單一的評價(jià)內(nèi)容，三年沒有系統(tǒng)性的評價(jià)體系，讓學(xué)生完全處于被動盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無法自己控制學(xué)習(xí)過程?？己酥攸c(diǎn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動成績，缺乏對田徑教學(xué)、訓(xùn)練及田徑綜合理論知識的考核，無法培養(yǎng)出一專多能的田徑專業(yè)人才。