福建省廈門市集美中學 何佳瑜

一、引言

語言和文化密不可分，語言是文化的外顯表現(xiàn)形式，英語教學中的語言教學和文化教學是不可分割的。在全球化的大環(huán)境下，學習者需要增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》），文化意識是四大學科核心素養(yǎng)之一，它是“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?！睂W生通過學習文化知識，深入探討和思考其內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上感悟，在感悟的過程中內(nèi)化，從而形成正確的價值觀，正確對待中外文化的異同，最終呈現(xiàn)為跨文化交際、溝通的能力及素養(yǎng)。

目前的各版本中學英語教材由于教材的篇幅有限，展示文化知識偏于零散淺顯。閱讀英語原著是補充文化知識，形成文化意識的一個重要舉措。在英語原著閱讀課中，可以從詞匯、句子、語篇三個層次挖掘文化內(nèi)涵，采用理解—感悟—討論的思路，實現(xiàn)文化知識的內(nèi)化到外顯。本文以Harry Potter and the Philosopher’s Stone 英語原著閱讀課程為例，展現(xiàn)基于文化意識培養(yǎng)的英語原著閱讀策略。

二、基于文化意識培養(yǎng)的英語原著閱讀課程

（一）材料選取和設(shè)計思路

Harry Potter and the Philosopher’s Stone 是 英 國 作 家J.K.Rowling 于1997 年出版的魔幻小說，該書文化鑒賞價值高，符合初中生的認知水平和閱讀水平。本閱讀課程面向初二年級學生，學生每兩周完成一個章節(jié)的閱讀（泛讀），并在每周一課時的精讀課上賞析精選語段，從詞匯、句子和語篇三個層面對文化知識進行解讀、討論、演講和思考。

（二）課堂實踐

1.課例一:挖掘詞匯文化內(nèi)涵，討論中外文化背景

英語詞匯有著深厚的文化基礎(chǔ)，通過挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，探尋相關(guān)歷史、社會、政治、文化背景，學習者能夠辯證地看待中外文化知識的差異，深化對本國文化的理解。

教學設(shè)計：

精讀第一章第二段，找出形容Mr Dursley 的關(guān)鍵詞，小組討論詞匯展現(xiàn)的人物形象。將結(jié)果填入表1,并討論相關(guān)詞匯文化內(nèi)涵。

表1

學生討論發(fā)現(xiàn)，形容Mr Dursley時，作者用了big，beefy, hardly any neck, very large moustache 這些詞匯，描寫出一個塊頭巨大，甚至肥胖的人物形象。此外，big, beefy兩個詞都以/b/音素開頭，讀起來有英語韻律感。

教師進一步引導學生思考，為何作者選用beefy 這個詞來形容這個人物，而不是選用常見的fat, large 等詞匯。學生查閱了解到beefy 的意思是：（人）塊頭大的，強壯的。同時，這個詞由beef 衍生，也可理解為（像牛一樣的）壯實，由此教師引入牛在西方的文化含義。在西方文化中，牛象征力量、強壯。在希臘神話中有一個著名的克里特島公牛的形象，這頭牛在島上到處沖撞，摧毀一切。結(jié)合他對待Harry Potter 的粗暴言語、態(tài)度和動作，用beefy 來形容這個人物再精準不過。

之后，教師設(shè)置小組討論活動，讓學生探討牛在中國文化中的形象。學生能夠大致概括出牛在他們心目中的形象：勤勞老實、辛勞強壯?！袄宵S牛”“耕?！钡仍~表現(xiàn)出牛勤勞奉獻的形象，牛還是堅韌奮斗的象征，如“牛角掛書”，學生由此加深對西方文化和本國文化的理解。

2.課例二:探究語言表達特點，理解語言社會關(guān)聯(lián)

教學設(shè)計：

教師摘取人物Hagrid 的話語，請學生閱讀、思考及討論：Hagrid的語言表達和其他人物有什么明顯的不同？有可能是什么原因造成了此種不同？

學生發(fā)現(xiàn)Hagrid 的語言最大的特點是吞音較多、發(fā)音改變和語法不規(guī)范。如He wants payin’ fer deliverin’ the paper 中出現(xiàn)兩處吞音，first stop fer us is Gringotts中出現(xiàn)了明顯發(fā)音改變，還有Told yeh you was famous中的語法問題。學生猜測造成此種不同語言表達的原因是受教育程度可能不高、生活環(huán)境與其他人物不同。

教師由此引入社會語言學中的“語言變項”（linguistic variable）的概念，如英語后綴-ing，它有兩個變體：ing 和in。根據(jù)特魯杰P.Trugill在1974 年做的英國諾里奇方言研究，階層相對較高的人讀ing 更多，而階層相對較低的人更經(jīng)常讀in。特魯杰發(fā)現(xiàn)，他研究的16 個語音變項和他根據(jù)6 個社會變項（本人職業(yè)、父輩職業(yè)、教育程度、收入、住房條件、居住地區(qū)）劃分出的五個社會經(jīng)濟階層相關(guān)。

教師進一步為學生補充人物背景信息，Hagrid 有一半的巨人血統(tǒng)，他是由人類父親單獨撫養(yǎng)長大。他是作者根據(jù)在英格蘭西部鄉(xiāng)村的生活塑造的人物，口音就來源于英格蘭西部鄉(xiāng)村，Hagrid 在入學第三年，就因被陷害而退學?？梢?，職業(yè)、父母職業(yè)和身份、教育程度、生活條件、居住地區(qū)等多種條件會共同影響語言變化。通過對Hagrid 語言表達的分析，學生能夠意識到語言是社會、政治、經(jīng)濟、文化綜合作用的產(chǎn)物，學生更深入地思考句子背后的文化和社會內(nèi)涵，提升文化意識和敏感性，將語言置于社會文化的環(huán)境中去認識。

3.課例三：感受詩歌韻律之美，深探中西價值異同

語篇是“文化和跨文化意識的直接載體”。第七章中的《分院帽之歌》作為詩歌體裁，可拓寬學生的文化素養(yǎng)，提高審美和鑒賞能力，自我參照，樹立正確的價值觀。

教學設(shè)計：

（1）學生閱讀《分院帽之歌》，討論體裁（詩歌），并朗讀感受詩歌的韻律感。

Hogwarts House Gryffindor Hufflepuff Ravenclaw Slytherin Value

（2）學生再次閱讀這首詩歌，找出四個學院的名稱及對應的錄取傾向（價值取向），并填入表2。

（3）學生寫一篇演講稿，內(nèi)容包括你想被分到哪個霍格沃茲學院？你對這個學院價值觀的理解是什么？

通過學生的演講，可以看出學生對四個學院《分院帽之歌》里談及的價值觀有基本的理解。格蘭芬多崇尚勇氣、果敢、騎士精神；赫奇帕奇以公正和忠誠為傲，他們耐心、忠心、不懼辛勞；拉文克勞智慧、睿智、博學；斯萊特林則有不惜一切手段達到目的的決心。學生認同四個學院的大部分價值取向，存在一定疑惑和爭議的是其中提到的騎士精神（chivalry）和狡猾（cunning)、用盡一切方式達到目的（use any means to achieve their ends)。

通過對以上價值觀的討論，學生了解了中外價值觀的異同及文化背景，學習辯證看待不同價值觀，堅定文化自信，樹立正確的價值觀。

三、結(jié)語

文化意識作為四大學科核心素養(yǎng)之一，對提升跨文化交際及溝通能力有至關(guān)重要的作用。符合英語學習者水平的優(yōu)秀英語原著，如Harry Potter and Philosopher’s Stone,憑借其豐富的文化知識及內(nèi)涵，使教師能夠?qū)φn堂進行有效補充，從詞匯、句子、語篇三個層面引導學生對語言內(nèi)涵、文化知識、社會文化影響及價值觀等進行深入探究，運用理解—感悟—討論的思路，系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的文化意識，增強文化敏感性，從而適應日益密切的跨文化交流的社會需求。