浙江省湖州市第五中學(xué) 孔雨淇

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人，落實立德樹人，是我國基礎(chǔ)教育面臨的新挑戰(zhàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）建構(gòu)了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，成為新時期英語課程改革的目標(biāo)。

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，《課標(biāo)》提出了“英語學(xué)習(xí)活動觀”?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標(biāo)提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。初中英語課程也可以參考《課標(biāo)》，實現(xiàn)學(xué)科育人。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動觀的初中聽說課教學(xué)實踐

本課取材于人教版八年級上Unit 9“Can you come to my party?”Section A（1a—2c），其主題語境為人與社會，語篇類型為對話，語篇研讀內(nèi)容是1b 和2a&2b 兩個聽力文本和插圖。

[What] 本單元的主題是邀請。本節(jié)課作為單元第一課時，主要圍繞“邀請”這一交際功能展開，主題圖呈現(xiàn)了接受或拒絕邀請的各種場面及話題相關(guān)的詞匯。1b 聽力圍繞Sun Ning 的派對，呈現(xiàn)邀請的相關(guān)句型。2a&2b 聽力在1b 的基礎(chǔ)上拓展了關(guān)于邀請的內(nèi)容，不同的邀請方式使交際更真實。

[How] 兩個文本都是日常交際對話。1b 文本中，對話基本是一個話輪，而2b 文本中的對話就更明顯地表現(xiàn)出語言的得體性。四個對話在第一輪的基礎(chǔ)上增加了回復(fù)，包括邀請人聽到對方拒絕后的反應(yīng)，以及邀請人接受邀請后的反應(yīng)。因此，學(xué)生在本課時除了學(xué)會發(fā)出、接受和拒絕邀請，更重要的是如何得體地來做這三件事。

主題圖是一個男孩Sung Ning 在走廊上邀請朋友來參加自己的生日派對，并發(fā)出自制的邀請卡。2a 聽力的圖是Anna 在邀請她的朋友去派對，與主題圖所不同的是她出現(xiàn)了其他邀請方式。

（一）基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生能夠：（1）正確使用prepare for an exam,have the flu, another time, I’m not available 等詞匯進(jìn)行表達(dá)；（2）正確使用have to，must 來談?wù)撀氊?zé)和義務(wù)；（3）通過抓不同關(guān)鍵詞和寫首字母等聽力策略來完成聽力任務(wù)；（4）通過賞析對話語言，得知如何建立良好的人際關(guān)系和提高文化修養(yǎng)；（5）在交際場合中用得體的語言來提出邀請、接受邀請和有禮貌地拒絕邀請并且陳述原因；（6）從音調(diào)、重音和得體地邀請、接受和拒絕他人四方面進(jìn)行同伴評價。第一個目標(biāo)是學(xué)習(xí)理解類活動，第二、三、四個目標(biāo)重在應(yīng)用實踐，最后兩個目標(biāo)是遷移創(chuàng)新活動。通過層層遞進(jìn)的語言、文化、思維相結(jié)合的活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷加深對主題意義的理解，幫助學(xué)生在活動中習(xí)得語言和文化知識，發(fā)展語言技能，形成積極的情感態(tài)度和價值觀，并嘗試在新的情境中運用所學(xué)語言和文化知識，創(chuàng)造性地分析問題和解決問題。

（二）基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動設(shè)計

1.學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)習(xí)理解是踐行活動觀的第一步。在此步驟中，教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價值取向。本課設(shè)計了以下兩個學(xué)習(xí)理解類活動：（1）感知與注意。學(xué)生觀看關(guān)于周末活動的視頻，喚醒已有知識。教師提問：“What do you usually do on the weekend?”通過聊天對話，繼而由學(xué)生猜教師的周末活動，引入本課話題——邀請。教師呈現(xiàn)使用can引導(dǎo)的句子來表達(dá)邀請：I will have a birthday party.Can you come to my birthday party?接著引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)接受和拒絕邀請。(2）梳理與獲取。教師呈現(xiàn)朋友無法來參加派對的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的同時，意識到拒絕他人的邀請需要合理充分的理由。接著關(guān)注主題圖，完成1a 練習(xí)，使學(xué)生了解西方派對文化，感知語言。通過1b 練習(xí)，輸入重點句型。1b 聽前先讓學(xué)生朗讀人名，既檢測學(xué)生的語音知識，又為聽力做準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生聽取關(guān)鍵詞——人名，進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)。接著模仿跟讀，側(cè)重語調(diào)和重音。

2.應(yīng)用實踐類活動。本課設(shè)計了以下三個應(yīng)用實踐類活動：（1）描述與闡述。模仿跟讀1b 文本后，教師要求學(xué)生邊讀邊思，教師提問：“Who is more polite, Ted or Tim?”旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析比較能力。對話中（圖1）兩個人都是拒絕邀請，但回答方式不同。Ted：I’m sorry,I can't, Sun Ning.而Tim:Oh, no, I can't.學(xué)生比較分析兩人的回答后，認(rèn)為Tim 的回答更禮貌得體，有利于學(xué)生從對話反觀自身文化修養(yǎng)，有禮貌地拒絕他人的邀請，與他人建立良好的人際關(guān)系，從而體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。（2）內(nèi)化與運用。整合1a 與1b 信息，進(jìn)行同伴對話，學(xué)生將課堂的前1/3 內(nèi)容整合性地闡述、輸出、表達(dá)，實現(xiàn)知識內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。然后進(jìn)入第二個文本的學(xué)習(xí)，聽前讀圖，使學(xué)生了解更多的邀請方式。聽中策略指導(dǎo)——抓關(guān)鍵詞和寫首字母，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

圖1

聽后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀，深入語篇。首先，借助Jeff 的回答（圖2）來增加細(xì)節(jié)“I might have to meet my friends because______.”，既復(fù)習(xí)舊知，又能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，增加合理的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練思維邏輯性。（3）整合與概括。教師指導(dǎo)學(xué)生對聽力文本中的句子進(jìn)行分析和拓展，基于“Do I need to bring anything?”（圖3），引導(dǎo)學(xué)生概括和整合“邀請”所要包含的要素——what、where、when、how、who 五個關(guān)鍵詞，形成結(jié)構(gòu)化知識。最后，分析Anna 話語中的情感，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和提高文化修養(yǎng)。這一活動將語言知識與文化知識整合起來，使情感態(tài)度與價值觀的教育融于其中，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力和文化意識的形成與發(fā)展。

圖2

圖3

3.遷移創(chuàng)新類活動。教師設(shè)計check list（圖4），鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽與評價。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置清晰可達(dá)成，學(xué)生的語言實踐活動層次分明可操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價始終貫穿教學(xué)的全過程，并且多種評價方式并進(jìn)，有每個環(huán)節(jié)教師的反饋與評價和小組活動的學(xué)生互評。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和效果評價，教師可監(jiān)控學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)，及時提供幫助與反饋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終保持正確方向，促進(jìn)其更有效地開展學(xué)習(xí)。

圖4

學(xué)習(xí)活動觀從根本上體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的“活動”本質(zhì)和學(xué)生主體性。實施英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，關(guān)注主題意義，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計層次化、結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解、應(yīng)用與實踐、遷移與創(chuàng)新活動中發(fā)展語言、建構(gòu)知識、提升思維，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，從而確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在課堂之中。