劉迪

摘要：土建類專業(yè)是理工科專業(yè)中應(yīng)用型專業(yè)的代表性專業(yè)，對(duì)師生的基本專業(yè)素養(yǎng)具和專業(yè)技能有一定的特殊要求，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。校企協(xié)作的雙主體制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，在充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮高等院校的主體性，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)與人才培養(yǎng)供給側(cè)全方位立體式對(duì)接，遵循互利共贏原則，形成雙主體育人模式，使學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和工作環(huán)境，今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合商丘師范學(xué)院開(kāi)展的“220雙主體”制校企協(xié)同育人模式實(shí)踐的情況，對(duì)校企合作雙主體育人模式的主要問(wèn)題進(jìn)行分析討論并提出對(duì)策。

1引言

目前，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校的土建類專業(yè)教學(xué)，基本上靠教師在課堂上講解書(shū)本上的理論，結(jié)合校內(nèi)外較為緊張的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)難度很難，專業(yè)技能掌握不牢，更談不上對(duì)土建類崗位和基本職業(yè)素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果，更達(dá)不到相應(yīng)的工程企業(yè)、行業(yè)和管理部門(mén)對(duì)于應(yīng)用型人才的基本需求。

商丘師范學(xué)院建筑工程學(xué)院借鑒國(guó)際上教育發(fā)展 “產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的合作，發(fā)揮高校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才。適應(yīng)產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的發(fā)展需要，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)校企深度融合的“雙主體”協(xié)同育人模式進(jìn)行研究和探索，初步形成了“220雙主體”制校企協(xié)同育人模式。

2 雙主體育人機(jī)制分析

基于校企合作的“220雙主體”制校企協(xié)同育人模式來(lái)源于產(chǎn)學(xué)合作模式，秉承了產(chǎn)學(xué)合作與以市場(chǎng)與社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)機(jī)制，其中學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)就業(yè)共為教育實(shí)施主體，

重點(diǎn)是將企業(yè)引進(jìn)人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程，校企協(xié)同完成工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外試驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及校內(nèi)外各階段實(shí)習(xí)等許多環(huán)節(jié)，以專業(yè)教育與就業(yè)為人才培養(yǎng)共同主體，合理發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展教學(xué)工作。

3 基于校企合作的雙主體育人機(jī)制運(yùn)行模式

土建專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高，即在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等核心專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，又須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)掌握一定的專業(yè)技能。這些課程、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，涉及面廣，但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，由于經(jīng)費(fèi)、安全、工程企業(yè)環(huán)境等諸多因素的影響，已經(jīng)不能夠切實(shí)的提升學(xué)生的基本專業(yè)技能、獨(dú)立思考和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。部分高校的集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)更是流于形式，不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的理論同實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，工程企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及工程管理部門(mén)對(duì)于應(yīng)用型專門(mén)人才的需求在迫切提升，原有的對(duì)畢業(yè)生的再培養(yǎng)和繼續(xù)教育后才能進(jìn)入工作崗位的模式，已經(jīng)不滿足用人單位的要求。適度創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展與人才需求，構(gòu)建企業(yè)積極參與的校企協(xié)同辦學(xué)機(jī)制，由不同維度著眼，建立雙主體育人模式，從而強(qiáng)化企業(yè)與院校優(yōu)勢(shì)資源結(jié)構(gòu)的均衡性。

基于校企合作的“220雙主體”制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具體如圖 1 所示。

4 基于校企合作的雙主體制應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

4.1 企業(yè)層面

4.1.1 創(chuàng)新企業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容

企業(yè)除了派出工程技術(shù)骨干進(jìn)課堂以外，更需要根據(jù)自身實(shí)際情況與需求，創(chuàng)新雙主體合作培訓(xùn)內(nèi)容。切實(shí)有效發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)作用，與高等院校協(xié)商制定雙方協(xié)同育人長(zhǎng)期規(guī)劃，根據(jù)選派學(xué)生所在的項(xiàng)目實(shí)際，詳細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置特色課程，對(duì)于不同專業(yè)學(xué)生采取個(gè)性化、差異化培養(yǎng)。

4.1.2 注重“220雙主體”制選拔人才的發(fā)展規(guī)劃

傳統(tǒng)的企業(yè)招聘和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)通常只面向不同崗位與級(jí)別員工，但是基于校企合作的雙主體育人背景下，企業(yè)優(yōu)先選拔優(yōu)秀學(xué)生。通過(guò)長(zhǎng)期的現(xiàn)場(chǎng)特色培訓(xùn)和實(shí)踐后，參選學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與良好就業(yè)能力，具備了企業(yè)所需求的專業(yè)技能，與校內(nèi)專業(yè)教育教學(xué)無(wú)縫銜接，部分甚至成為企業(yè)業(yè)務(wù)骨干。在此過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)生培養(yǎng)的重視，與表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生簽訂聘用協(xié)議，以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性與熱情。

4.2 院校層面

4.2.1 課程思政教學(xué)創(chuàng)新

第一，重新構(gòu)建思政教育教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于職業(yè)道德與企業(yè)身份的認(rèn)可，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層面，突出對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)法律法規(guī)等多方面的教育。

第二，落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)方式方法，即理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，其不僅可徹底突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，促使師生交互與學(xué)生德性的內(nèi)化，使得專業(yè)教育教學(xué)高度關(guān)注學(xué)生需求與興趣，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生日常行為習(xí)慣，從而防止思政教育演變?yōu)榭斩吹恼f(shuō)教。

第三，建立校企多元考評(píng)機(jī)制，以豐富的思政教育考評(píng)內(nèi)容，將考核評(píng)估始終貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)工作整個(gè)過(guò)程，并促使更多主體切實(shí)參與于考核評(píng)估，進(jìn)而更加全方位、真實(shí)地評(píng)估學(xué)生整體思政素質(zhì)。

4.2.2 創(chuàng)新保障機(jī)制

校企協(xié)同育人將建立基于專業(yè)教育與就業(yè)一體化的雙主體育人模式的校企耦合、利益協(xié)調(diào)保障機(jī)制，深化雙主體育人院校與教育集團(tuán)等合作育人平臺(tái)載體構(gòu)建，擴(kuò)展校企合作領(lǐng)域與層次，構(gòu)成院校育人機(jī)制與企業(yè)就業(yè)機(jī)制的耦合作用，擴(kuò)展校企合作的利益共性。在此基礎(chǔ)之上引進(jìn)政府部門(mén)與行業(yè)專家進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，致力于建立校企雙方資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、成果共享的協(xié)同育人機(jī)制，以此實(shí)現(xiàn)基于校企合作的雙主體育人長(zhǎng)效機(jī)制。

通過(guò)上述改革創(chuàng)新，對(duì)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)加以優(yōu)化，重構(gòu)專業(yè)課程體系，探索出和我國(guó)教育需求高度相符的“220雙主體”制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出校企合作，培養(yǎng)“雙師型”隊(duì)伍，不斷提高土建專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

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