摘 要：文章在綜合各位學(xué)者的觀點(diǎn)之后，認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)作為一種方法論，在教學(xué)中可以作為一種評估方法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，又可以作為單獨(dú)的教學(xué)方法采用獨(dú)特的模式進(jìn)行教學(xué)，并且精準(zhǔn)教學(xué)最鮮明的特點(diǎn)就是結(jié)合具體的數(shù)據(jù)，而信息技術(shù)可以作為獲取數(shù)據(jù)的手段。精準(zhǔn)教學(xué)在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，可以精準(zhǔn)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)偏好，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)過程等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中精準(zhǔn)教學(xué);策略

課題項(xiàng)目：煙臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)課題“信息技術(shù)支持下基于個性化差異的初中精準(zhǔn)教學(xué)策略研究”（XXJSYY046）。

作者簡介：崔秀梅（1976.9—），女，山東龍口人，山東省煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第六初級中學(xué)，副高級教師，本科，研究方向：學(xué)校管理。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會的形成已經(jīng)成為社會發(fā)展大趨勢，信息技術(shù)的發(fā)展逐漸滲透到社會的各個方面，對各行業(yè)都產(chǎn)生了重要影響。其中在教學(xué)方面，信息技術(shù)的引進(jìn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教師能夠通過信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。這就要求初中教師充分認(rèn)識和分析初中教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前存在的問題，借助信息技術(shù)對其進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有針對性地解決教學(xué)問題，從而完善初中課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的新時代內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)教學(xué)向精準(zhǔn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，采取“5+4模式”，其構(gòu)成可以分為兩個方面，其一是教師方面教的5個步驟，包括備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè);其二是學(xué)生方面學(xué)的4個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、回答問題、完成作業(yè)。連接教與學(xué)的方式是課前、課中、課后持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)循環(huán)。以上兩個方面、一個連接方式，構(gòu)成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這當(dāng)中，容易出現(xiàn)教師忽略學(xué)生的需求以及個性化發(fā)展的問題，也就是所謂的“一刀切”，加上教師存在模糊的經(jīng)驗(yàn)化判斷，導(dǎo)致教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化。

隨著信息技術(shù)在教育中的普遍應(yīng)用與數(shù)據(jù)與教學(xué)的深切融合，傳統(tǒng)的教學(xué)流程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也發(fā)生了改變。當(dāng)前初中教學(xué)所面臨的問題主要是：如何利用信息技術(shù)手段挖掘教育數(shù)據(jù)的價值，提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，落實(shí)個性化的教學(xué)思想和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力匹配適合其發(fā)展的個性化教學(xué)方式？在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0扎實(shí)推進(jìn)的背景下，通過“信息技術(shù)支持下基于個性化差異的初中精準(zhǔn)教學(xué)策略研究”課題，擬探索一整套信息技術(shù)支持下的初中精準(zhǔn)教學(xué)課程實(shí)施模式。

為達(dá)到理想的教學(xué)效果，精準(zhǔn)教學(xué)中教師的教將變成9個步驟（學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、資源發(fā)布、情境創(chuàng)設(shè)、新任務(wù)下達(dá)、個性化指導(dǎo)、精講點(diǎn)評、個性化推送、針對性輔導(dǎo)），學(xué)生的學(xué)也變成了8個步驟（作業(yè)與自學(xué)、課前交流、展現(xiàn)分享、合作探究、鞏固提升、隨堂測試、完成作業(yè)、總結(jié)反思），促使師生之間的互動交流更加頻繁，不再是單方向的傳授知識。由此，將依照“9+8模式”的課堂教學(xué)流程，將精準(zhǔn)教學(xué)課程實(shí)施模式落實(shí)于實(shí)踐當(dāng)中，由課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，從學(xué)情分析、測驗(yàn)與練習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)和個別化指導(dǎo)四個層面入手選擇合適的信息技術(shù)手段開展有針對性的教學(xué)實(shí)踐活動。

通過對傳統(tǒng)的“5+4模式”和精準(zhǔn)教學(xué)“9+8模式”的理論模型進(jìn)行分析和整合，圍繞以學(xué)生為中心，融合滲透信息技術(shù)與初中各學(xué)科，以課前、課中、課后為維度，學(xué)生、教師為主體，闡述信息技術(shù)背景下初中的精準(zhǔn)教學(xué)策略的流程模式，以此促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)的意義

教育信息化時代，在大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的推動下，精準(zhǔn)教學(xué)開始朝智能化、精細(xì)化的方向逐步轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)承繼了傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)者最清楚”原則，但在智能信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)行為已不再停留于可直接觀察的層面，如借助生物識別技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者生理和心理狀態(tài)的捕捉和分析，從而為過程性評價和預(yù)測性分析提供更多可參考的依據(jù)。與此同時，教育數(shù)據(jù)的用途也呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)型數(shù)據(jù)可以用于分析和預(yù)測學(xué)習(xí)者的發(fā)展趨勢，及時發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)警并進(jìn)行有針對性的教學(xué)干預(yù);而借助射頻識別技術(shù)或生物識別技術(shù)收集的管理型數(shù)據(jù)則可以用于分析校園生活的現(xiàn)狀和問題，幫助學(xué)校提升教育管理工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

二、借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中精準(zhǔn)教學(xué)的策略探析

（一）運(yùn)用信息技術(shù)分析，在課堂中滲透精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)是為了讓每個學(xué)生都可以了解自身的初中各學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握情況和應(yīng)用程度而推廣的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂活動主要分為課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)評價。信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)的引入，可以幫助教師及時地分析學(xué)生的知識掌握情況，迅速解決教學(xué)中遇到的問題，照顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平。比如在軟件后臺發(fā)現(xiàn)學(xué)生多次觀看某一章節(jié)的教學(xué)視頻和學(xué)術(shù)資料時，教師就會了解到，學(xué)生對這一章節(jié)存在一些學(xué)習(xí)難點(diǎn)或者有學(xué)習(xí)的興趣。在咨詢過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以對這一章節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，對這一章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解和總結(jié)，定向指導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲望。課后復(fù)習(xí)時，教師也可以通過信息技術(shù)利用教學(xué)輔助工具來對學(xué)生進(jìn)行綜合測試，然后利用軟件閱卷功能的分析結(jié)果對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行二次分析，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，加深理解。比如在每個月末，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在網(wǎng)絡(luò)上出一套卷子讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以此來檢測學(xué)生一個月內(nèi)各學(xué)科學(xué)習(xí)成果。然后再通過信息技術(shù)對學(xué)生的檢測結(jié)果進(jìn)行分析，既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還可以更清晰地找到學(xué)生的薄弱點(diǎn)，對其著重講解。

（二）利用信息技術(shù)分析功能，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)模式

初中教師可以以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，在信息技術(shù)的時代背景下，對教學(xué)模式加以科學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)。將信息技術(shù)應(yīng)用于精準(zhǔn)教學(xué)中，教師可以使用各大資源平臺以及相關(guān)學(xué)習(xí)輔助軟件，借助軟件中的微課功能來幫助學(xué)生更加輕松地完成課前的預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)鞏固。教師要讓學(xué)生在各學(xué)科課堂中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，如此反復(fù)，形成良性循環(huán)，逐漸讓學(xué)生樹立自己學(xué)習(xí)的自信。教師可以利用信息技術(shù)軟件的分析功能，對學(xué)生課堂上所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行了解，為自己的教學(xué)方法提供參考數(shù)據(jù)。教師可以利用學(xué)習(xí)軟件的糾錯認(rèn)錯功能來對學(xué)生的課堂上所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行檢測和考查。軟件會自動分析出每道題做錯人數(shù)的比例，甚至還會精確到每個選項(xiàng)選擇人數(shù)的比例，讓教師清楚地認(rèn)識到學(xué)生的不足之處，方便教師及時改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)天賦，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（三）利用信息技術(shù)分析結(jié)果，加深復(fù)習(xí)成果

初中學(xué)習(xí)是一個整體框架，涵蓋了初中所有的知識，需要學(xué)生由淺入深，一步一個腳印慢慢學(xué)習(xí)。前面基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是為后面解決難題的思路奠定基礎(chǔ)，而后續(xù)學(xué)到的知識又進(jìn)一步鞏固了前面的基礎(chǔ)。而教師要做的就是幫助學(xué)生將這些知識點(diǎn)串接起來，從而達(dá)到融會貫通的效果。教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，重視復(fù)習(xí)課程工作的開展，可以參考信息技術(shù)軟件的分析結(jié)果，以此為復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生掌握較為薄弱的知識點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)軟件的分析能力將學(xué)生的課后作業(yè)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行二次分析，匯總學(xué)生的錯題和錯因，在復(fù)習(xí)課上集中進(jìn)行二次講解，對學(xué)生的錯因著重解釋和強(qiáng)調(diào)。配套的智能平臺可以同時生成學(xué)生個性化的“錯題本”，并推送相關(guān)練習(xí)進(jìn)一步鞏固，培養(yǎng)學(xué)生自主糾錯能力和形成思維體系，全面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

（四）依靠信息技術(shù)系統(tǒng)，精準(zhǔn)布置課后作業(yè)

教師布置課后作業(yè)時有針對性地考慮學(xué)生的短板或長處，很難縮小學(xué)生的差距，發(fā)揮學(xué)生的特長。在信息技術(shù)支持下，教師可以依靠分析系統(tǒng)，對不同程度的學(xué)生進(jìn)行在針對性的課后作業(yè)布置，更大程度地鞏固初中教學(xué)的質(zhì)量。比如，教師在講解完本堂課的內(nèi)容后，對不同學(xué)生展現(xiàn)出的不同問題，可以通過信息技術(shù)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的課后輔導(dǎo)，隨后再布置出不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生在做作業(yè)時對不太熟練的知識進(jìn)行二次鞏固，還能鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)能力，最終達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)，將精準(zhǔn)教學(xué)的理念系統(tǒng)地貫徹到教學(xué)活動中。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)系統(tǒng)，快速捕捉學(xué)生的易錯點(diǎn)

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)系統(tǒng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全程跟蹤、實(shí)時反映、逐題分析等一系列教學(xué)功能。教師可以通過科學(xué)地應(yīng)用信息技術(shù)系統(tǒng)迅速找到整個班的高錯題及易錯題，甚至還可以查閱出這些錯題所涵蓋的一系列知識點(diǎn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以了解學(xué)生的短板等一系列漏洞而言，信息技術(shù)時代背景下的教學(xué)模式更加有針對性。教師可以直接應(yīng)用信息技術(shù)系統(tǒng)分析出來的高錯題和易錯題來對學(xué)生進(jìn)行二次考查，在鞏固學(xué)生薄弱知識的同時提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以隨時了解自己班級學(xué)生的瓶頸和短板，并且及時輔導(dǎo)和改善，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行二次輔導(dǎo)。教師充分做到因材施教，既抓住了學(xué)生不好理解的重難點(diǎn)知識，還提高了課堂教學(xué)效率，深入貫徹了精準(zhǔn)教學(xué)理念。

三、借助信息技術(shù)進(jìn)行初中精準(zhǔn)教學(xué)的階段性成果

（一）形成精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)資源庫

結(jié)合現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施必須依托于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集與分析，因此部分研究將移動終端視為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的必要平臺。但是考慮到現(xiàn)實(shí)條件的限制，目前家長對網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備監(jiān)控意識和監(jiān)控力度存在差異，學(xué)校硬件設(shè)備的難以全面普及，導(dǎo)致大部分的技術(shù)手段無法順利應(yīng)用于校內(nèi)，信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的整校推進(jìn)恰好促進(jìn)了以上問題的解決。選取信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0提供的30個微能力點(diǎn)中的A1技術(shù)支持的學(xué)情分析、B1技術(shù)支持的測驗(yàn)與練習(xí)、C4技術(shù)支持的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)、C5技術(shù)基于數(shù)據(jù)的個別化指導(dǎo)等四個微能力點(diǎn)，在已有軟件當(dāng)中篩選出與之相關(guān)的信息技術(shù)手段和工具，形成了精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)資源庫，為教師掌握學(xué)情、實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供了技術(shù)參考。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)課堂教學(xué)流程具體結(jié)構(gòu)設(shè)計

第一，課前。教師可以通過問卷星、翼課網(wǎng)、洋蔥數(shù)學(xué)等平臺了解學(xué)生初中各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，針對收集上來的信息做出學(xué)情統(tǒng)計，以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課前討論作數(shù)據(jù)支撐，教師能夠有計劃地布置課前任務(wù)。學(xué)生將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題反饋給教師后，教師可以進(jìn)行教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，當(dāng)中需要教師利用信息查詢、演示文稿、微課制作等信息技術(shù)完成對教學(xué)過程的設(shè)計。除此之外，學(xué)生與教師之間的某些信息可以進(jìn)行互通，例如教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)及注意事項(xiàng)，學(xué)生的不解之處，可以通過企業(yè)微信、QQ及時進(jìn)行交流。

第二，課中。教師在進(jìn)行課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，可以充分利用演示文稿與微課展現(xiàn)分享課堂的內(nèi)容，通過合作探究的方式開展教學(xué)時，可以將導(dǎo)學(xué)案和評價量規(guī)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行任務(wù)推送。而隨堂測試環(huán)節(jié)，教師可以利用Plickers、問卷星等工具對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)推送，形成個性化指導(dǎo)，能夠即時了解學(xué)生對知識的掌握情況。有了這些工具的輔助后，教師能夠輕松實(shí)現(xiàn)精講與點(diǎn)評，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地鞏固和提升。

第三，課后。教師可以利用問卷收集上來的學(xué)生測驗(yàn)情況，有針對性地為學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)的傳送方式可以是小管家、企業(yè)微信等支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)的工具，也可以將作業(yè)布置在微課中，學(xué)生只有看完微課才能知悉作業(yè)的要求。待學(xué)生完成作業(yè)提交后，教師統(tǒng)一進(jìn)行批改，然后借助知識圖譜、infogr.am等工具統(tǒng)計學(xué)生對這節(jié)課的掌握情況，形成大數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲，便于各學(xué)科之間調(diào)取、交流和使用。教師將作業(yè)的批改情況反饋給學(xué)生，并形成個性化評價，能使學(xué)生更加認(rèn)真地反饋?zhàn)陨韱栴}，這個過程就做到了個性問題、個性作業(yè)、個性評價、個性反思，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

結(jié) 語

現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為課堂教學(xué)提供了豐富的媒體資源和多樣化的輔助手段，還提供了移動學(xué)習(xí)、線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)等更加靈活便捷的教學(xué)方式?；谛畔⑷诤系木珳?zhǔn)教學(xué)模式能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，精準(zhǔn)地分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師要掌握每個學(xué)生的精準(zhǔn)學(xué)情，針對每個學(xué)生開展精準(zhǔn)分層、精準(zhǔn)設(shè)問、精準(zhǔn)解決探究活動，為每個學(xué)生提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)，讓因材施教真正落地。

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