蔡慧珍

【關(guān)鍵詞】習作;導學;能力;發(fā)展

在小學習作課堂教與學的活動中，教師要優(yōu)化習作導學策略，采用多樣形式的指導方法，促使學生能夠獨特地運用個性化的眼光觀察世界，用自己的心靈體會身邊事物的特點，以我心抒我情、以我筆寫我事，努力描繪真實的生活和自己獨特的感受，凸顯習作立意、表達個性化，不斷地夯實學生生活、語言積累，提升學生運用語言進行表達的習作技能。

一、增進生活體驗，選取個性素材

學生可以從生活實踐中汲取豐富的習作素材，這就要求學生深入生活、觀察生活、體驗生活，搜集生活中的人、事、景物的變化情況，篩選富有個性的生活習作素材，把自己觀察、體驗生活所獲得的個性化習作素材，把生活中索取、積累的素材運用于在習作活動中，個性化地抒發(fā)獨特的感受和觀點，激發(fā)學生運用語言表達的欲望，凸顯個性化習作的內(nèi)涵。例如，指導學生進行“活動類”習作活動時，習作之前，教師可以組織學生到操場上進行游戲活動或進行拔河等比賽，在活動中要充分調(diào)動學生參與的積極性，同時要求學生一邊活動一邊觀察活動過程，活動后，教師讓學生在小組里說一說活動的感受，學生只要參加了自己喜歡或熟悉的活動，自然會有深刻的感受和獨特的習作情感體驗，表達的語言就富有個性化。有了親身的生活體驗，習作時，學生就能夠根據(jù)自己獨特的體驗，選擇表現(xiàn)自己在活動中的所見、所聞、所想的材料進行表達。又如，指導描述家鄉(xiāng)美景之類的習作活動時，教師通過多媒體屏幕播放家鄉(xiāng)不同季節(jié)、不同地點的美麗景色。學生熟悉并體驗的家鄉(xiāng)美景后，教師提出要求：“家鄉(xiāng)的景觀這么美麗，誰能運用自己的語言把家鄉(xiāng)的美敘述出來呢？”學生調(diào)動自己對家鄉(xiāng)美景特點的生活體驗，通過小組積極對話交流，表述上下學的路上、公園里、蜜柚園中的景色特點，以及春一年各個季節(jié)的景色變化，雨前雨后的天氣變化等，學生各自把自己認為家鄉(xiāng)里最美的自然景觀介紹給其他學生，教師引導學生對其他學生的敘述加以補充，使敘述的內(nèi)容更加具體、生動、完整，最后再讓學生動筆進行習作。

二、凸顯個性中心，培養(yǎng)觀察能力

在習作教與學活動中，教師應(yīng)注重引導學生進行習作實踐活動，讓學生在習作實踐活動中認真觀察、勤于思考、勇于探究，搜集適合自己習作的素材。教師引導學生細心地去觀察身邊的世界，運用心靈去體驗與感受身邊的世界，對事物從不同的角度進行觀察與體驗，提煉出觀察到、認識到、體驗到的素材，積極地在小組對話交流中運用個性化的語言表達出自己的見聞和想象，形成獨特的語言表達風格，充分體現(xiàn)個性化的習作中心。例如，指導描寫動物類的習作活動時，習作伊始，教師先以課文導入：“這單元我們已經(jīng)閱讀了幾篇寫小動物的文章，誰能簡單地說一說這些小動物的特點嗎？為什么我們會如此了解它們的特點呢？從閱讀活動中，我們可以看出作者平時善于觀察，抓住這些動物的特點進行描寫?！薄吧钪校阆矚g那些動物？你能不能把你觀察到動物的特點告訴大家？”學生在小組里各抒己見，紛紛說出自己喜歡哪種動物。

接著，教師讓想說同一種小動物的學生組成一個小組，學生在小組里把自己在平時怎樣觀察小動物，小動物又有何特點進行相互交流，教師則適時地巡視點撥。學生從不同的角度敘說，有的學生從動物的外形敘說，有的學生從動物的脾氣敘說，有的學生從動物是怎樣進食、嬉戲、休息的角度敘說……學生把自己平常觀察到的小動物各種外形或習性詳細敘說，以真實的、獨特的觀察獲得體驗與感受，用富有個性的語言表達，凸現(xiàn)習作中心個性化。又如，教師指導學生描寫校園的大榕樹時，可以先把學生帶到操場上，引導學生從遠處觀看大榕樹，讓學生觀察大榕樹的外形特點，然后再讓學生走近大榕樹，觀察大榕樹的枝干、樹葉的形狀、顏色等。

在課堂上，教師讓學生先說一說自己準備從哪一方面描述大榕樹，有的說：“大榕樹的枝繁葉茂，在一年四季里給同學們帶來了無窮的樂趣，我要從這方面去描寫?！庇械恼f：“大榕樹粗大的枝干，一年四季翠綠茂盛的葉子讓我感受到它的生命力十分頑強，我要從這方面去描寫?！薄瓕W生在有序、細致的觀察中感悟事物的特點，能夠抓住事物的某一方面進行描述，不但使觀察能力獲得培養(yǎng)，而且真正實現(xiàn)習作中心個性化。

三、拓展習作想象，發(fā)展個性創(chuàng)作

教師要努力拓展學生習作想象時空，激活和調(diào)動學生的習作想象思維，抓住眼前的隨機事物，開展多種形式的習作想象活動，引領(lǐng)學生在觀察事物、廣泛聯(lián)系、建構(gòu)故事情節(jié)和敘寫片段的過程中促使學生的想象能力獲得發(fā)展，個性思維得到激發(fā)，促使學生的習作思維不拘于現(xiàn)實，穿越時間的限制，沖破空間的阻隔，從而培養(yǎng)富有個性化的習作創(chuàng)新能力。例如，指導想象習作《二十年后回故鄉(xiāng)》，課前布置學生向家中長輩詢問家鄉(xiāng)以前的情景，自己再觀察現(xiàn)在的家鄉(xiāng)狀況，聯(lián)系一下，進行對比，初步體驗家鄉(xiāng)今昔的變化。習作指導開始時，教師先讓學生激情朗讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，學生在朗讀中體會詩人又見家鄉(xiāng)時感受到人與事有著巨大的變化。接著，教師以自己的親身經(jīng)歷再次講一講家鄉(xiāng)今昔的變化，主要從家鄉(xiāng)人民的生活水平的提高，公路、高樓大廈等建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，文化生活豐富等方面敘說家鄉(xiāng)近二十年來的變化。此時，學生的想象思維已被開啟，心中有一股強烈表達的欲望。教師則主要從以下幾個方面引導學生進行想象：

1.二十年后，家鄉(xiāng)的道路交通有什么變化？2.人們的居住條件怎樣？環(huán)境綠化如何？3.工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件與現(xiàn)在相比，有沒有進步？4.人們使用的交通工具是什么？5.我們的母校起了什么變化？孩子們的精神面貌如何？6.二十年后的我怎樣？是怎樣回到家鄉(xiāng)的……學生先選擇幾個方面進行想象，然后把自己對家鄉(xiāng)的想象在小組中充分地交流，并相互補充，做到相互啟發(fā)想象的目的。然后，教師讓幾個學生上臺講一講二十年后回到家鄉(xiāng)所看到的景象，并趁機點撥，幫助學生理清習作想象思路，選擇習作富有個性化的材料，起到示范作用，激發(fā)學生更積極地拓展想象空間，發(fā)揮富有情趣的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生運用個性語言進行表達，全面發(fā)展學生的個性創(chuàng)作能力。

四、利用思維導圖，建構(gòu)布局能力

學生不僅要會說、會表達，還要靈動地運用語言進行描述，使習作作品不僅語言表達、內(nèi)容要富有個性化，而且要做到有層次性、結(jié)構(gòu)嚴謹，使整篇文章語言貼切、雋永，結(jié)構(gòu)條理十分清晰。教師除了要引領(lǐng)學生平時多積累生活經(jīng)驗，積累豐富的習作素材，還要引導學生掌握怎么下筆表達，順暢地運用語言刻畫作品中的人、事、物等，把細節(jié)描寫、場面描寫、心理描寫等恰當?shù)夭迦胛恼轮欣響?yīng)擺放的位置，使整篇文章結(jié)構(gòu)清楚、有序，形成較為嫻熟的布局謀篇能力。反過來說，學生具有較強的布局謀篇能力，就會使學生表達清楚、順暢敘述過程就會得心應(yīng)手。例如，指導學生進行“雨”習作活動時，教師根據(jù)“雨”的景色描寫和習作要求，引導學生循序漸進地畫出思維導圖，讓學生初步了解這篇文章的敘述順序，接著利用思維導圖，引領(lǐng)學生對話探討。教師及時給予指導，讓學生懂得這篇文章要以“雨”為中心，發(fā)散出“雨前”“雨中”“雨后”三個雨景的不同狀態(tài)，以簡要地筆調(diào)在文章的開頭和結(jié)尾描述“雨前”和“雨后”，側(cè)重描述文章中心部分“雨中”的美麗景色，從而使文章結(jié)構(gòu)清楚，前后呼應(yīng)，渾然一體。學生在思維導圖引導與教師的指導下，了解并掌握“雨”的敘述順序，以及詳略表達、合理過渡等方法，寫出的作品內(nèi)容豐富、語言運用貼切、條理清晰。