李虎

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育工作;困境;工作方式

在班級管理的德育工作中，小學(xué)班主任的主要職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好情操，塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的品格與個性，讓學(xué)生能夠成長為有道德、有品質(zhì)、有個性、有情操的人才?？梢哉f，班主任開展德育工作的核心是教會學(xué)生做人，這一任務(wù)與教育教學(xué)工作中教會學(xué)生學(xué)習(xí)是不同的，“教會學(xué)生做人”要求班主任真正明確德育工作的目標，然后在著力抓好學(xué)生德育工作的過程中貫徹實現(xiàn)德育工作的育人目標。

一、小學(xué)班主任德育工作的重要性

如今人類社會的進步非常大，許多不良的思潮沖擊著未成年人的思想觀念，影響著他們的行為模式。一旦未成年人在尚未真正形成個人的價值觀念時受到不良思想的影響，那么他們對外界的認知很容易被歪曲，導(dǎo)致他們的思想品德與行為也朝著不良的方向發(fā)展。在這樣的情況下，小學(xué)班主任應(yīng)充分重視德育工作的重要性。

二、小學(xué)班主任德育工作面臨的困境

一是班主任德育工作的師生互動面臨較大的困境，還沒有完全擺脫班主任占權(quán)威位置、學(xué)生處于服從的這一師生互動局面。也有些班主任雖然正在致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，但是走進了認知誤區(qū)，以為師生平等是完全考慮學(xué)生的需要，卻忽視了班主任應(yīng)有的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致德育工作沒有發(fā)揮效果。

二是班主任德育工作忽略了身教與言傳的協(xié)同發(fā)展。因為有些班主任更多的是將關(guān)注點放在言教上，反而疏忽了自己為人師表的身教作用，這容易影響師生之間的信任感，進而影響班主任德育工作的實際效果。

三是班主任德育工作缺乏針對性與個性化。這主要是因為班主任的德育工作更加關(guān)注共性教育，還沒能真正探尋到開展個性化德育的系統(tǒng)教育方法。雖然有些班主任已經(jīng)將個性化教育落實下來，但還是缺乏一定實效。

小學(xué)生階段，認知能力還沒有得到健全發(fā)展，這不僅僅是班主任德育工作的困境，更是班主任德育的挑戰(zhàn)。班主任所采取的德育措施會對小學(xué)生的道德認知、心理認知、思想觀念、行為模式等產(chǎn)生不可忽視的影響。為了保障小學(xué)時期的德育工作成效，班主任理應(yīng)抓住小學(xué)生極強的可塑性這一特點，拓展班主任德育工作的發(fā)展空間，讓這一德育工作能夠彌補學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣發(fā)展空間中的空白之處，將小學(xué)生塑造成為全面型創(chuàng)新發(fā)展的高素質(zhì)人才，讓小學(xué)時期的德育啟蒙工作真正發(fā)揮出應(yīng)有的功效。

三、小學(xué)班主任德育工作困境的突圍方式

（一）加強班主任與學(xué)生之間的良好溝通與互動

1.帶著愛走近學(xué)生

班主任必須愛自己的學(xué)生，這是班主任能夠真正走近學(xué)生的基礎(chǔ)前提。在心中有愛的情況下，班主任要主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，并了解他們的心理變化、學(xué)習(xí)生活困惑。而且心中有愛的班主任還能關(guān)注到每個學(xué)生的個性特征，了解到每位學(xué)生的興趣愛好，并且了解每位學(xué)生的家庭環(huán)境。當(dāng)班主任了解了學(xué)生的實際情況之后，能夠做到共性教育與個性教育的協(xié)調(diào)兼顧，也能讓學(xué)生更愿意與班主任進行溝通。

2.帶著教育引導(dǎo)學(xué)生

班主任既要用真誠的愛心為學(xué)生提供關(guān)懷，也要帶著教育引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中難免會出現(xiàn)犯錯的情況，以往一味批評的行為已經(jīng)無法起到德育的作用，簡單粗暴的方式，缺乏人性和關(guān)懷，不利于建立良好的師生關(guān)系。因此，班主任應(yīng)該在學(xué)生表現(xiàn)出異樣的行為時，善于抓住學(xué)生心理特征，對學(xué)生的個性品質(zhì)加以正確的引導(dǎo)，教育和引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的錯誤并改正，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，一時之間情緒爆發(fā)，撕爛了課本。此時班主任就要發(fā)揮教育的作用，單獨找學(xué)生進行交談，了解學(xué)習(xí)困難的原因，并表示對學(xué)生情緒爆發(fā)的理解，教育和引導(dǎo)學(xué)生撕爛課本帶來的不良影響，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的錯誤。然后和學(xué)生一起分析他在學(xué)習(xí)上遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成克服困難、突破困難的意志。

3.帶著親和浸潤學(xué)生

班主任應(yīng)該具備較強的親和力，讓學(xué)生即便是在班主任不主動走近的情況下，也愿意主動親近班主任，與班主任進行交流互動?？梢哉f，班主任的親和力與其德育工作的說服力存在緊密的關(guān)系。若班主任缺乏親和力，那么德育工作就會變得嚴肅和刻板，不利于形成和諧的德育氛圍。若班主任具有良好的親和力，那么他們所開展的德育工作就會更具說服力。因此，班主任應(yīng)該增強自己的親和力，讓學(xué)生能夠在班主任極具親和力的德育工作中接受德育熏陶，真正達到“親其師，信其道”的境界。

（二）注重在班主任德育工作中進行言傳身教

1.通過以情動人、以理服人增強言傳德育效果

一方面，班主任在言傳德育的過程中，應(yīng)該注重滲透情感教育，做到以情動人，讓學(xué)生能夠在動之以情的前提下感受到德育的內(nèi)涵，并形成良好的德育素養(yǎng)。例如，在學(xué)生的內(nèi)心受到?jīng)_擊或者情感受到傷害時，教師要注重在客觀分析的前提下，對學(xué)生進行情感教育，給受到心理沖擊或者情感傷害的學(xué)生帶來心靈的慰藉，并給予他們思想的啟迪。比如有位學(xué)生在班上受到冷遇，出現(xiàn)了情緒低落、心靈受傷的情況，班主任可以客觀分析這位學(xué)生被冷落、孤立的原因，然后通過情感教育給學(xué)生帶來鼓舞的力量，讓學(xué)生從自身出發(fā)找到被冷落和孤立的原因后，主動克服這方面的問題，學(xué)會武裝自己的心靈，讓自己的心靈插上騰飛的翅膀。

另一方面，班主任應(yīng)該注重以理服人，然后改變自己錯誤的道德認知與道德行為。例如，在上述這位學(xué)生被冷落和孤立之后，班主任不僅要做好學(xué)生的情感教育工作，還要對做出傷害他人行為的學(xué)生進行說理教育。比如有的學(xué)生是因為這位學(xué)生不合群，看不慣，所以做出了冷落、孤立他人的行為。此時，班主任可采用換位思考的方法對學(xué)生進行說理教育，讓他們站在受到傷害之人的角度去思考問題：“如果是你受到冷遇，那么你會傷心嗎？你希望別人怎么對你呢？”小學(xué)生的心靈是純凈的，只要班主任給予合理的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠認識到自己的錯誤并改正。

2.通過班主任的示范作用增強身教德育效果

班主任要始終懂得如何貫徹落實自己的德育素養(yǎng)與德育行為，用正確的價值觀念和行為模式樹立良好的班主任形象。班主任要注重不斷提升自己的素質(zhì)修養(yǎng)，不斷反思自己的行為，讓自己成為學(xué)生健康成長路上的引路人。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)班主任的德育工作中，班主任要做到的就是不斷拓寬自己獲取學(xué)生信息的渠道，提高自己對學(xué)生的了解程度，避免自己對學(xué)生產(chǎn)生片面的認知，然后在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開互動交流，通過有效的溝通建立起和諧的師生關(guān)系。