高 倩，彭 莉，梁華新

（武宣縣職業(yè)教育中心，廣西 來賓 545900）

1.引言

當(dāng)前，中職學(xué)校的課程還是存在重理論輕實操的現(xiàn)象，而且教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)的人才跟不上社會發(fā)展需求，課堂上還是以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高，而且考核主要以筆試為主，關(guān)于學(xué)生實踐能力的考核不多。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的實踐能力比較弱，對市場需求的適應(yīng)性差，缺乏一定的創(chuàng)新能力，這對于服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)來說顯然是不利的。

2.服裝電腦設(shè)計技能競賽的目的和主要內(nèi)容

2.1 服裝電腦設(shè)計技能競賽的目的

服裝電腦設(shè)計技能競賽是基于學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生打造積累經(jīng)驗，進(jìn)行實戰(zhàn)的機(jī)會，希望可以以此引領(lǐng)服裝電腦設(shè)計專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。技能大賽雖然只是學(xué)校重點培養(yǎng)的幾個技能水平高的學(xué)生參賽，但是服裝電腦設(shè)計技能競賽與教學(xué)結(jié)合的最終目的是尋找將大賽的方法和要求全面普及到常規(guī)教學(xué)中的有效策略，真正培養(yǎng)出大量企業(yè)所需的專業(yè)水準(zhǔn)人才。

2.2 服裝電腦設(shè)計技能競賽的內(nèi)容

服裝電腦設(shè)計技能競賽的內(nèi)容就是基于技能大賽和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行分析，幫助教師有效把握《服裝電腦款式拓展設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點等，對原有的教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，并對原有的教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新。

3.教學(xué)評價的基本理念

3.1 學(xué)生主體

隨著“以生為本”教學(xué)理念的不斷發(fā)展，學(xué)法改革被提出，學(xué)法改革的核心是尊重學(xué)生個體差異，給學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間上更大的自主權(quán)。教師需要加強(qiáng)教學(xué)評價中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方案，明確模糊的知識點，幫助學(xué)生建立切合自身實際情況的個性化學(xué)習(xí)計劃，提升學(xué)習(xí)效率。從長遠(yuǎn)發(fā)展看，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。以學(xué)生為主體需要讓學(xué)生在教學(xué)過程中，充分的參與進(jìn)來，而不是接受教師的知識填壓，根據(jù)職校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，建立以學(xué)生為主體的評價體系，是保證學(xué)校課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也對發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

3.2 能力目標(biāo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師講課為主，學(xué)生泛泛地接受知識、積累知識來增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力，但是新時期，職業(yè)崗位上的需求變化更快，基于市場需求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更加符合當(dāng)前的環(huán)境。學(xué)生積累的知識不等于就擁有了能力，知識與能力之間還需要實踐鍛煉來填平深溝。職業(yè)教育必須首先確定能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生崗位實習(xí)和知識學(xué)習(xí)必須進(jìn)行有效統(tǒng)一。技能的強(qiáng)化，例如鍛煉服裝電腦設(shè)計專業(yè)中電腦繪圖能力最好的方法就是進(jìn)行實際任務(wù)中進(jìn)行鍛煉。

3.3 任務(wù)訓(xùn)練

教學(xué)必須以職業(yè)技能為導(dǎo)向，課程實例實訓(xùn)都要圍繞學(xué)生的技能來展開，盡可能選取實際崗位中的工作項目和工作流程，并根據(jù)實際工作崗位和工作流程改造課程內(nèi)容和順序，將實際工作的流程作為知識學(xué)習(xí)的線索。任務(wù)系統(tǒng)是基于能力目標(biāo)的，在明確的努力目標(biāo)下開展針對性的任務(wù)訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生掌握專業(yè)技能。任務(wù)訓(xùn)練作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，必須受到服裝設(shè)計專業(yè)課程教師的重視，尤其對于服裝電腦設(shè)計來說，它本身就是一項基于實際應(yīng)用而設(shè)計的課程。

3.4 項目載體

項目載體是以項目作為課程訓(xùn)練的載體。項目可以分為單項項目和綜合項目，綜合項目示范項目，貫穿在整個課程中的大型項目能夠鍛煉學(xué)生的綜合崗位能力，而單項訓(xùn)練則可以強(qiáng)化學(xué)生的某項技能。能否設(shè)計合適的培訓(xùn)項目是能否貫徹執(zhí)行課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。知識可以傳授，但是能力只能在練習(xí)中獲得。通過怎樣的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)以及任務(wù)的設(shè)計是否符合能力培養(yǎng)需求直接決定了學(xué)生未來崗位能力。這要求教師要對職業(yè)市場需求有比較明晰的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，是一門優(yōu)秀的職業(yè)教育課程應(yīng)有的過程。學(xué)生在這些任務(wù)中獲得解決問題的能力，扎實基本功，認(rèn)識工作崗位，收獲自我成就感。選擇的項目應(yīng)該既典型又實用，具有綜合性，針對性，且具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，這極考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，選擇的項目在很大程度上也決定了這門課程的教學(xué)質(zhì)量。如果教師自己都沒有進(jìn)行過實際任務(wù)沒有過該項任務(wù)的經(jīng)驗總結(jié)，那么在教學(xué)的過程中也難以把握住教學(xué)重點，難以找到出合適的教學(xué)項目。

3.5 教學(xué)一體化

教學(xué)一體化模式是在職業(yè)教學(xué)中比較流行的教學(xué)模式。教師一體化模式即從知識到實訓(xùn)再到就業(yè)，學(xué)、做、練一體化，學(xué)習(xí)地點和實訓(xùn)地點一體化。在職業(yè)教育課程中，最常遇見的問題就是，教學(xué)與實訓(xùn)分離，在單元教學(xué)中，先講后練，在整體教學(xué)中先理論后綜合實踐。這已經(jīng)困擾職業(yè)教育很長時間。在今天的教學(xué)中，我們要培養(yǎng)的是符合人才市場需求的技能型人才，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)一體化教學(xué)設(shè)計。這要求教師以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，突出培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以理論作基礎(chǔ)與實訓(xùn)作手段，突出理論知識，實踐訓(xùn)練一體化，保證學(xué)生能夠適應(yīng)未來人才市場需求。

4.基于職業(yè)技能競賽的服裝電腦設(shè)計課程考核評價體系構(gòu)建策略

4.1 理論考評與技能考評相結(jié)合

服裝電腦設(shè)計專業(yè)是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)、能力比較綜合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中不僅考驗學(xué)生對服裝設(shè)計基本理論的掌握，還考驗學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新能力以及對設(shè)計領(lǐng)域的理解。因此在進(jìn)行這項課程的評價體系設(shè)計時，教師必須要考慮到設(shè)計理論和設(shè)計能力兩項考核指標(biāo)。即使在服裝電腦設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)中，也應(yīng)該加強(qiáng)一些案例分析、設(shè)計實踐、項目任務(wù)來增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評價指標(biāo)主要是基于學(xué)生的考試成績，包括綜合平時成績和期末成績，比如平時成績占20%，期末占80%，但是缺乏對學(xué)生技能的考核。因此，我建議個人總評成績=學(xué)習(xí)成績（出勤、作業(yè)、討論、考試）+技能成績，技能成績（每次任務(wù)通過作品展示）=教師打分+其他學(xué)生打分。

圖1 評價系統(tǒng)

4.2 過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合

傳統(tǒng)的考試評價體系比較傾向于對學(xué)生理論知識的考核，比如，平時成績占20%，期末成績占80%，或者在這個標(biāo)準(zhǔn)上上下浮動，但是都是以筆試來進(jìn)行考核的，缺乏對學(xué)生實際應(yīng)用技能的考核。這一方面會給學(xué)生一個錯誤的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重理論知識的學(xué)習(xí)而忽視應(yīng)用技能的鍛煉，也容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成在平時松懈，在考前突擊的壞習(xí)慣，考評結(jié)果也不能反映學(xué)生的學(xué)科綜合能力。因此我認(rèn)為課程評價體系應(yīng)該側(cè)重于過程考核，在每一個知識塊學(xué)完成后，進(jìn)行階段性的筆試和階段性的實際應(yīng)用技能考核，這種階段性考核，在每一學(xué)期可以安排3 至4 次。教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況等納入階段考核中，這樣學(xué)生會注重在平時每個階段中的學(xué)習(xí)，避免養(yǎng)成考前突擊的壞習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.3 課程考評與競賽考評相結(jié)合

院校進(jìn)行課程體系建設(shè)時可將競賽作為各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效補(bǔ)充，這樣既有利于學(xué)生專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和操作技能的有效提高，也能幫助其養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實踐能力，這些對于日后的工作十分重要，從而達(dá)到提高其就業(yè)競爭力的目的。院校推行職業(yè)技能大賽，需要積極搭建競賽平臺，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的競賽項目，在校園中營造積極的競賽、實踐氛圍。有能力的學(xué)?？梢苑e極吸納企業(yè)資金，加強(qiáng)實驗室建設(shè)，給學(xué)生提供實訓(xùn)操作機(jī)會。搭建優(yōu)質(zhì)的競賽平臺需要整合資源，鼓勵全校師生積極尋找實踐項目，聯(lián)系校友資源，不斷將競賽平臺建設(shè)壯大。為保證服裝設(shè)計競賽項目的順利進(jìn)行，需鞏固現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研實習(xí)實訓(xùn)基地，擴(kuò)大地域范圍、工作類型，提高實訓(xùn)基地利用率，讓學(xué)生了解服裝設(shè)計行業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供創(chuàng)新設(shè)計思路。職業(yè)技能競賽課程評價體系的建立，是提高院校高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障。學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施鼓勵學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，比如將技能大賽折合成一定的學(xué)分，體現(xiàn)出技能大賽的重要性。課程和競賽考評相結(jié)合的模式既是基于職業(yè)技能課程設(shè)置模式的必然要求，也體現(xiàn)了職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是職業(yè)院校的重要教學(xué)任務(wù)，基于職業(yè)技能大賽的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價體系可以將教學(xué)著眼于學(xué)生的專業(yè)技能上。實現(xiàn)了教學(xué)與競賽的有機(jī)結(jié)合幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實踐能力，提高就業(yè)競爭力。在進(jìn)行課程評價體系建設(shè)時，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體、能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、項目載體、教學(xué)一體化五項原則，建設(shè)理論與技能考評相結(jié)合、過程與結(jié)果考核、課程與競賽相結(jié)合的課程評價體系。因此，職業(yè)院校必須深化職業(yè)技能競賽，抓住機(jī)遇實現(xiàn)與社會行業(yè)的有效銜接，完善服裝電腦設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。