沈 閱，武世龍

（鞍山師范學院 教育科學與技術學院，遼寧 鞍山 114000）

幼兒心理健康問題長期以來備受社會重視。教育部于2001年印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒的安全保障和身心健康的發(fā)展作為幼兒園教育工作的核心，要求幼兒園重點關注幼兒的心理健康[1]。通過查閱21世紀前后我國有關幼兒行為問題的調查研究報告發(fā)現(xiàn)，我國的幼兒行為問題發(fā)生率長期居高不下，這一情況持續(xù)時間久且沒有得到有效的重視，長此以往必將不利于幼兒的身心健康成長。因此，本研究重點關注4～6歲幼兒的行為問題。由于幼兒自身缺少完成問卷的能力，且母親和幼兒朝夕相處，對于幼兒性格和日常行為的了解水平最高，因而本研究將幼兒母親作為主要調查對象。同時鞍山市作為我國中等經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)中的典型代表，其幼兒行為問題的檢出率、類型分布及其影響因素，可為我國中等經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)幼兒行為問題的研究，帶來一定的理論指導意義。

一、研究設計

（一）研究方法

1.問卷調查法

為保證研究結果的科學性，筆者選用廣受國際認可的《Achenbach兒童行為量表》（家長版）作為分析問卷可靠性的研究工具。研究對象確定為鞍山市4～6歲的幼兒，通過幼兒母親填寫的調查問卷，獲取關于鞍山地區(qū)真實、準確、有效的4～6歲幼兒行為問題的研究數(shù)據(jù)。

2.文獻分析法

為保證研究方向的準確，筆者有針對性地選擇了大量相關研究資料，主要查閱以幼兒行為問題為研究方向的文獻著作、碩博畢業(yè)論文、期刊文章等，并基于對研究資料的整理和歸納，基本掌握了研究幼兒行為問題的分析方法，找到了充分的理論依據(jù)，并確定了本文的研究方向。

（二）研究對象

研究區(qū)域為鞍山市所轄的4個區(qū)和海城市（鞍山市代管縣級市），調研對象為區(qū)域內(nèi)的三到五星級公立幼兒園、私立幼兒園和企業(yè)幼兒園所有在讀的4～6歲幼兒，共計332人。

（三）研究工具

通過借鑒瞿巧玲對于幼兒行為問題的研究結果，使用Achenbach兒童行為量表分析幼兒行為問題，依據(jù)Achenbach編制修訂的量表內(nèi)的45個行為問題制作調查問卷，請幼兒母親根據(jù)實際情況填寫，并將45個行為問題的回答分為三類：從來沒有（0）、有時如此（1）和經(jīng)常發(fā)生（2）。45個行為問題中主要涵蓋6大類行為問題，分別是退縮行為問題（4項）、社交行為問題（5項）、注意行為問題（6項）、焦慮抑郁行為問題（5項）、違紀行為問題（5項）和攻擊行為問題（8項），除此量表行為問題外保留13個行為問題用以衡量行為問題總分。通過計算Cronbach α系數(shù)分值以檢驗各系統(tǒng)的一致性，問卷行為問題總的Cronbach α系數(shù)得分為0.936，6個主要方面的Cronbach α系數(shù)具體得分情況：退縮行為0.723、社交行為0.701、注意行為0.765、焦慮抑郁行為0.812、違紀行為0.744、攻擊行為0.843。

（四）研究程序

1.問卷的可靠性度量

正式調查前，研究者在鞍山市的鐵東區(qū)、鐵西區(qū)、立山區(qū)、千山區(qū)和海城市向部分幼兒母親發(fā)放《Achenbach兒童行為量表》（家長版）問卷70份，一個月內(nèi)重復測量2次，重測信度為0.83，表明此問卷適合本次的調查研究。

2.問卷的發(fā)放與收集

確定發(fā)放的幼兒園后，在固定的時間以班級為單位，由調查團隊統(tǒng)一組織幼兒園老師發(fā)放問卷。問卷采用不記名方式填寫，填寫前統(tǒng)一組織查看填寫指導和填寫答疑，確保幼兒母親全面理解調查問卷內(nèi)容，根據(jù)自身實際填寫問卷，從而得到真實、準確、有效的調查數(shù)據(jù)。收集問卷統(tǒng)一定在問卷發(fā)放一周后，共收集問卷371份。經(jīng)過篩查，其中無效問卷49份，剔除后得到有效問卷332份。

3.數(shù)據(jù)的處理

本研究利用SPSS 20.0軟件統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、相關分析等方法。

二、研究結果

研究結果主要包括4～6歲幼兒行為問題的一般性描述、4～6歲幼兒行為問題檢出率及4～6歲幼兒行為問題在不同人口學變量下的差異狀況。

（一）4～6歲幼兒行為問題的一般性描述

由于本研究的對象是4～6歲幼兒群體，為便于區(qū)分不同年齡層的表現(xiàn)情況，因此將4～6歲幼兒按年齡段分為4～5歲幼兒和5～6歲幼兒兩個層級，并分別研究目標群體行為問題的現(xiàn)狀。

1.4 ～6歲幼兒行為問題的一般性描述

由表1可以看出，4～6歲幼兒行為問題在攻擊行為方面均值得分4.63，處于最高；注意行為次之，均值得分3.36。這表明在4～6歲幼兒的行為問題中，攻擊行為和注意行為比較常見，社交、注意、焦慮抑郁等其他行為出現(xiàn)較少。

表1 4～6歲幼兒行為問題的描述性統(tǒng)計

2.4 ～5歲幼兒行為問題的一般性描述

由表2可見，4～5歲幼兒除攻擊行為和注意行為非常突出外，焦慮抑郁行為、違紀行為出現(xiàn)情況一般，退縮行為和社交行為較為少見。

表2 4～5歲幼兒行為問題的描述性統(tǒng)計

表3說明，5～6歲幼兒行為問題的分布情況和4～5歲幼兒一致，而且5～6歲幼兒行為問題的均值得分普遍高于4～5歲幼兒。由此可見，在更高年齡層幼兒行為問題的表現(xiàn)更為明顯。

表3 5～6歲幼兒行為問題的描述性統(tǒng)計

（二）4～6歲幼兒行為問題檢出率

為了便于分析，筆者采用平權處理法對得分數(shù)據(jù)做進一步處理，將不同維度的幼兒行為問題的得分相加匯總計算得分。即幼兒行為問題的總分=攻擊行為得分+社交行為得分+注意行為得分+焦慮抑郁行為得分+違紀行為得分+退縮行為得分。由表1可知，幼兒行為問題各個維度分數(shù)求和匯總的得分最小值為0，最大值為46，均值為12.24，標準差為8.245。界定標準范圍定為幼兒行為問題總分均值+2個標準差，即12.24+2×8.245，得分低于標準范圍的認定為幼兒不存在行為問題，反之則存在行為問題。

1.4 ～6歲幼兒行為問題檢出率

從表4可以看出，332名調查對象中有45名幼兒行為問題超過了標準范圍，說明這部分幼兒出現(xiàn)了行為問題，比例為13.6%。

表4 4～6歲幼兒行為問題檢出率

2.4 ～6歲幼兒行為問題檢出率分布

從表5可知，不同性別的幼兒群體在行為問題上的檢出率分布情況較為相近；5～6歲幼兒行為問題檢出率高于4～5歲幼兒；非獨生子女的幼兒行為檢出率高于獨生子女；企業(yè)和私立幼兒園的幼兒行為問題檢出率高于公立幼兒園；四星級和五星級的幼兒園幼兒行為問題檢出率高于三星級幼兒園；大班幼兒行為問題檢出率比中班幼兒略高。

盧春泉也認為，乘用車市場無疑是一個誘人的領域，但動輒幾百億元的投資是現(xiàn)在的銀隆無法承擔的。而且，從目前的技術來看，鈦酸鋰電池確實無法滿足乘用車的要求，銀隆現(xiàn)階段應該重點著眼公交車市場。

表5 4～6歲幼兒行為問題檢出率分布情況

（三）4～6歲幼兒行為問題在幼兒人口學變量上的差異狀況

1.4 ～6歲幼兒行為問題各維度在幼兒性別上的差異狀況

由表6可知，在6個主要的行為問題維度上不同性別的幼兒差異并不顯著，說明幼兒性別差異對于幼兒的行為問題影響較小。

表6 4～6歲幼兒行為問題各維度在幼兒性別上的差異

2.4 ～6歲幼兒行為問題各維度在幼兒年齡上的差異狀況

由表7可以看出，4～6歲各年齡層的幼兒在攻擊、社交、注意、違紀和退縮行為問題的維度差異較小。在焦慮抑郁維度上，年齡差異P值＜0.05，5～6歲的幼兒在焦慮抑郁維度的上下限分值均高于4～5歲幼兒，這印證了高年齡段幼兒在焦慮抑郁問題上表現(xiàn)更加嚴重。

表7 4～6歲幼兒行為問題各維度在幼兒年齡上的差異

3.4 ～6歲幼兒行為問題各維度在是否為獨生子女上的差異狀況

由表8可知，是否為獨生子女對幼兒行為問題的影響沒有顯著區(qū)別，說明家庭子女是否獨生與幼兒行為問題的相關度較小。

表8 4～6歲幼兒行為問題各維度在是否為獨生子女上的差異

4.4 ～6歲幼兒行為問題各維度在幼兒園性質上的差異狀況

從表9可以看出，處于不同性質幼兒園的幼兒，在違紀問題的表現(xiàn)上存在顯著差異。公立幼兒園的違紀行為問題維度明顯低于企業(yè)幼兒園，說明公立幼兒園憑借規(guī)范的管理，在幼兒違紀問題上的表現(xiàn)較為優(yōu)秀。

表9 4～6歲幼兒行為問題各維度在幼兒園性質上的差異

5.4 ～6歲幼兒行為問題各維度在幼兒母親各維度上的差異狀況

由表10可知，幼兒母親的職業(yè)、經(jīng)濟收入水平和文化程度水平的高低，對于幼兒行為問題的影響差異較小，各行為問題的分值較為均衡，說明幼兒母親的職業(yè)、收入和文化程度并不是影響幼兒行為問題的關鍵因素。

表10 4～6歲幼兒行為問題在幼兒母親職業(yè)、文化程度和經(jīng)濟收入上的差異

三、討論與分析

（一）鞍山市4～6歲幼兒總體行為問題檢出率處于國內(nèi)中等程度

通過調查研究可知，鞍山市4～6歲幼兒的行為問題檢出率為13.6%。比照國內(nèi)學者的相關研究成果，該比率在國內(nèi)處于中等水平。如劉云艷的研究顯示我國各地幼兒總體行為問題的檢出率范圍在6%～26%[2]；劉惠娟的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒發(fā)生問題行為的檢出率為32.07%[3]；劉雅靜的研究表明，學齡前幼兒表現(xiàn)出問題行為的比例為14.8%[4]。上述各項研究的結論存在一定的差異之處，其主要原因在于：一是開展研究的時間不同；二是研究對象的年齡階段有所區(qū)別；三是調查樣本的數(shù)量差異；四是調研區(qū)域的不同。

（二）鞍山市4～6歲幼兒行為問題在性別上差異不顯著

經(jīng)過獨立t檢驗，本研究得出男女幼兒各方面的行為問題差異較小的結論，這與國內(nèi)部分學者的研究結果有所不同。已有研究表明，男女幼兒受家庭教育理念和教育方式的不同影響分別有不同表現(xiàn)。而男孩的多巴胺含量明顯高于女孩，也會造成行為問題在性別上的差異。多巴胺具有刺激人體興奮的功能，男孩血液中多巴胺含量較多，更容易發(fā)生多動、攻擊、社交等外放的肢體行為，更容易沖動、冒險。女孩的大腦發(fā)育早于男孩，所以女孩在情緒管理和交往表達方面優(yōu)于男孩。如吳國連、白麗霞等學者的研究發(fā)現(xiàn)男孩更容易多動、社交、遺尿等問題[5]，也佐證了男女性別差異對行為問題的影響。而出現(xiàn)研究結論差異的主要原因，是由于樣本范圍和研究工具的不同。

（三）鞍山市4～6歲幼兒行為問題在年齡組上存在顯著差異

本研究表明，幼兒行為問題在不同年齡的表現(xiàn)有明顯差異，該結果與何海燕、寧曼等學者的研究結果相同[6]。另據(jù)金芳的研究顯示，幼兒的行為問題和年齡增長成正相關，年齡越大，行為問題越嚴重，大班階段的幼兒在行為問題上比中小班階段的幼兒更加突出，即大班階段是幼兒行為問題頻發(fā)的高峰期[7]。該研究結果也與本文的研究結論相同。主要原因在于，幼兒時期是心理成長的關鍵時期，不同年齡的幼兒有著不同的心理行為表現(xiàn)，心理問題也有所不同。這不僅與幼兒自身的性格特點有關，也與幼兒所處的社會和家庭環(huán)境、受到的教育、生長發(fā)育的條件有關。但也有學者持不同論點，如王文婧在2011年的調查研究中發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒行為問題在年齡上不存在顯著差異，具有一定的穩(wěn)定性[8]。由于相關研究的測量工具、樣本范圍不同，所以得出不同的結果屬于預料之內(nèi)。

研究結果顯示，5～6歲幼兒的焦慮抑郁的行為問題更加嚴重。其主要原因在于，到了5～6歲階段，為了提高幼兒適應小學的學習環(huán)境，幼兒園的教育方向逐漸轉向知識的教學，教育內(nèi)容從游戲式娛樂活動過渡到學習式教學。加之國內(nèi)幼兒園存在嚴重的小學教育提前化的問題，父母的教育觀念被導向提前，培養(yǎng)幼兒的識字算數(shù)等學習能力，以提前適應小學生活，如英語的字母、數(shù)學的加減法和語文的簡單識字等，就造成了該階段的幼兒在焦慮抑郁行為問題方面表現(xiàn)得更為明顯。

（四）鞍山市4～6歲幼兒違紀行為在不同性質的幼兒園存在顯著差異

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒違紀行為的表現(xiàn)和幼兒園的性質息息相關。公立幼兒園在管理的規(guī)范化方面有著獨特的優(yōu)勢，透明的收費標準，統(tǒng)一的課程安排和高素質的師資水平，加上規(guī)范化的管理制度，人性化的管理體系，都有助于降低違紀行為的發(fā)生率。而私立幼兒園和企業(yè)幼兒園的教育內(nèi)容和教育水平參差不齊，收費標準差距大，課程設置混亂，教師團隊薪資制度不夠規(guī)范，教師隊伍的管理不夠嚴謹，教師的心理訴求差異過大，導致了幼兒違紀行為問題出現(xiàn)的頻率更高。

四、研究結論

經(jīng)過分析鞍山市幼兒園4～6歲幼兒行為問題調查研究結果，本研究得到如下結論。

（一）鞍山市4～6歲幼兒行為問題檢出率在全國的幼兒行為問題檢出率里處于中間位置，檢出率為13.6%。行為問題大多表現(xiàn)不明顯，檢出率較高的行為問題是攻擊行為、注意行為和社交行為。

（二）鞍山市4～6歲幼兒焦慮抑郁行為問題在不同年齡段表現(xiàn)差異明顯，主要表現(xiàn)為5～6歲幼兒在焦慮抑郁維度的得分高于4～5歲，說明5～6歲幼兒焦慮抑郁的行為問題高于4～5歲幼兒，隨著年齡的增長，焦慮抑郁的負面情緒更為嚴重。

（三）鞍山市4～6歲幼兒違紀行為問題在不同性質幼兒園表現(xiàn)差異顯著，企業(yè)幼兒園的幼兒違紀問題行為的表現(xiàn)，比私立幼兒園的幼兒和公立幼兒園的幼兒更加突出，私立幼兒園的幼兒出現(xiàn)違紀行為問題的概率，明顯大于公立幼兒園的幼兒，公立幼兒園幼兒違紀行為問題較少。

（四）從整體表現(xiàn)上看，5～6歲是行為問題發(fā)生的高峰期，在得分結構不變的情況下，5～6歲幼兒的各個行為問題分值均高于4～5歲幼兒，說明5～6歲幼兒行為問題較4～5歲幼兒更為嚴重，隨著年齡增長，各種行為問題表現(xiàn)都更為明顯。

五、教育建議

（一）深入了解幼兒行為問題

當4～6歲幼兒出現(xiàn)行為問題的時候，母親既要了解行為問題出現(xiàn)的原因，又要扮演好教師的角色，針對相關問題實施有效的教育方法，抓住幼兒行為問題的主要原因，科學合理地制定一套行之有效的教育計劃并給予鼓勵和陪伴。對于外顯型行為問題，母親可以陪伴孩子進行適度的體育鍛煉，引導孩子關注并改善自身的行為問題。有效的外部引導和內(nèi)部重視，可以從根本上發(fā)現(xiàn)和解決幼兒行為問題，促進幼兒的身心健康成長。

（二）針對幼兒行為問題的年齡差異開展教育

在焦慮抑郁行為問題方面，不同年齡段的幼兒有著明顯區(qū)別，5～6歲的幼兒問題行為表現(xiàn)明顯高于4～5歲幼兒。針對這種情況，幼兒母親應當客觀對待幼兒的年齡差異，根據(jù)不同年齡段分別制定對應的教育和引導措施。比如4～5歲的幼兒正處于心理性格的啟蒙期，在這一階段要重點關注，給予引導和鼓勵；對于5～6歲的幼兒，由于小學教育的幼兒化、提前化，且母親和幼兒園的教育理念側重于知識學習，對幼兒尚未成熟的心理造成巨大壓力，極易引發(fā)各種行為問題，尤其是焦慮抑郁的負面情緒。因此，母親應提高對表現(xiàn)出問題行為幼兒的關注，及時發(fā)現(xiàn)問題，對于出現(xiàn)心理問題的幼兒給予心理關懷和引導，遵循科學的方式方法，尊重幼兒成長的身心需求，理解幼兒自身成長的差異性，避免過度教育。

（三）要重視幼兒園性質差異對幼兒行為問題的影響

本研究表明，處于不同性質幼兒園的幼兒在行為問題的表現(xiàn)上存有差異。比較而言，公立幼兒園由于在教育方法、管理模式、師資力量等方面具有明顯優(yōu)勢，所以表現(xiàn)更為優(yōu)異。因此，幼兒母親在擇園時要做好充分的準備工作，通過上網(wǎng)搜索、實地考察等方式，全面了解目標幼兒園的信息狀況，如園區(qū)位置、周邊環(huán)境、配套設施、管理模式、師資力量、教育評價等信息。選擇幼兒園要做到“量孩而行”，從孩子的角度出發(fā)，根據(jù)孩子的成長需求和家庭的經(jīng)濟狀況選擇匹配的幼兒園。持續(xù)關注孩子的成長和學習情況，重視幼兒的行為問題，積極配合幼兒園，扮演好母親角色，引導幼兒建立健全健康的身心素質，促進幼兒從身體到心態(tài)的全方面發(fā)展。