甘肅省渭源縣會川鎮(zhèn)西關中心小學 陳慧娟

雖然就目前而言，英語教師在小學課堂上應用小組合作學習教育模式時還存在缺乏實質(zhì)內(nèi)容、小組劃分不合理、規(guī)則模糊、評價單一化等問題，但教師可積極轉(zhuǎn)變自身的教育態(tài)度，重視小組合作學習，通過優(yōu)化合作內(nèi)容、注重合理分組、加強過程引導以及完善評價機制等方式有效地解決上述問題，以此來提高教學效率，強化英語課堂教學效果，這也是筆者將要同大家分享的主要內(nèi)容。

一、小組合作學習

（一）內(nèi)涵

小組合作學習是小學階段比較常見的一種教育方法，通常是指多個學生結(jié)為一個小組，通過相互配合完成同一學習任務的學習模式。在素質(zhì)教育的推動下，教師越來越注重學生在課堂上的主觀能動性，而小組學習則是以學生為主體的重要教育方式，因此其也得到了教育者們的普遍認可。

（二）意義

小學英語課堂上組織學生進行小組合作學習的意義主體體現(xiàn)在以下幾點：第一，在小組內(nèi)與同學的相互交流過程中提高自身的口語表達能力；第二，有利于培養(yǎng)學生的獨立性，在小組學習中勇于發(fā)表自己對特定事物的獨立思考成果和見解；第三，小組合作學習還可以為學生營造一個自我表現(xiàn)的學習氛圍，讓學生能發(fā)現(xiàn)自我，有利于學生的全面發(fā)展；第四，有利于提高學生在課堂教學中的參與度，吸引學生注意力，從而強化教學效果。

二、現(xiàn)存問題

（一）缺乏實質(zhì)內(nèi)容

小組合作學習模式有效應用的關鍵在于教師應給予學生可充分自主學習的空間，讓學生能在小組學習中體現(xiàn)出個人優(yōu)勢以及自身的獨特性。但目前仍存在一些英語教師未能真正理解小組合作教育模式的內(nèi)涵，在開展小組討論時仍然將教師灌輸作為主體，只不過將傳統(tǒng)的學生各自聽講轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學生一起聽講的模式，且小組內(nèi)的學生并無交流合作的意識，即使進行交流也是各自為主，缺乏相互配合，最終導致小組合作的教育方式在英語教學中過于形式化，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，無法在英語課堂發(fā)揮出其作用價值。

（二）小組劃分不合理

雖然教師也逐漸意識到了在小學階段中應用小組合作學習模式的重要性，但在實踐應用中通常會采取隨機分組的方式完成相應的教學任務。隨機分組的弊端在于不同小組的平均學習水平會存在較大的差異性，比如一些小組內(nèi)隨機分到的全部是優(yōu)等生，而另外一些小組則學困生居多，在這種情況下不僅不利于小組內(nèi)學生的取長補短，同時還很難給學困生以自主發(fā)言的空間。長此以往，小組合作學習的模式不僅沒有發(fā)揮出其應有的作用價值，反而使班級內(nèi)學生的英語成績兩極分化更加嚴重，降低英語教學效率。

（三）規(guī)則模糊

雖然小組合作學習對于學生而言有很多的益處，但若教師未能明確小組學習模式的一些規(guī)則，則很容易造成小組合作學習過程中秩序混亂，學生針對教師所提出的問題隨意探討，沒有中心論點，很容易與小學合作學習的教育目標背道而馳。同時還存在部分學生未能真正理解小組合作學習的重要性，學生通常會為了合作而合作，從而導致英語課堂陷入僵局。此外，小組合作學習的規(guī)則模糊還會使學生在組內(nèi)的分工不合理，探究討論的方向偏離教學內(nèi)容，未能做好探究準備便匆忙開始討論，最終小組總結(jié)出的結(jié)論也只是代表個人意見，這種小組合作學習的方式是沒有價值的，很容易陷入形式主義的英語教學泥潭。

三、解決對策

（一）優(yōu)化合作內(nèi)容

針對小組合作學習缺乏實質(zhì)內(nèi)容的問題，教師可通過優(yōu)化合作內(nèi)容進行解決。教師應結(jié)合素質(zhì)教育現(xiàn)狀，對教師和學生在英語課堂中的角色定位進行明晰，尊重學生在小組合作學習中所體現(xiàn)出的主導地位。教師還應在備課階段結(jié)合教材內(nèi)容精心地準備小組探究的內(nèi)容，綜合考慮學生的基礎水平以及學習能力，以確保小組合作能在英語課堂上發(fā)揮作用。

（二）注重合理分組

針對小組合作學習劃分不合理的問題，教師可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組件同質(zhì)”的原則來進行分組，即小組內(nèi)學生可由優(yōu)等生和學困生共同組成，不同小組的綜合學習水平較為均衡。小組人數(shù)的劃分教師可以結(jié)合班級內(nèi)學生的實際情況進行合理的配置，一般在三至六人為最佳，教師應盡可能地將性格特征、英語基礎、學習能力等各方面存在一定差異性的學生劃分為一個小組，從而保持各小組之間的平衡性，讓學生能在小組內(nèi)取長補短，共同進步，提高小組凝聚力。

（三）完善評價機制

針對小組合作學習評價單一化的問題，教師可通過完善評價機制來進行解決。教師應充分地利用處于小學階段學生強烈好勝心的心理特征，以積分獎勵機制針對小組合作學習設置活躍表現(xiàn)、積極發(fā)言等多個獎勵項，并以民主投票的方式推選出每一次小組合作學習中的最佳小組，予以紅花獎勵，以此來激勵學生在小組學習中的積極性。

四、結(jié)語

對于處于小學階段的學生而言，其心理和生理都處于生長發(fā)育的重要時期，此時教師應在英語課堂上積極地應用小組合作學習的教育模式，讓學生在小組合作學習模式下不僅可以順利完成學習任務，同時還可以在小組內(nèi)與其他同學探究和討論的過程中鍛煉自身的口語表達能力、獨立思考能力、自動探究能力、語言理解能力以及團結(jié)協(xié)作能力，這對學生的未來成長有著極大的益處。因此，教師應對小組合作學習的教育模式引起重視，從而更好地構建高效課堂。