山東省榮成市第十一中學(xué) 江原友

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提高。初中物理教學(xué)中采用分層教學(xué)的策略必須考慮到學(xué)生的實際情況，從課程教學(xué)的整個流程出發(fā)做好針對性的指導(dǎo)，發(fā)揮分層教學(xué)的作用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

一、課前分層，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)一直是初中物理教學(xué)培養(yǎng)的重點內(nèi)容。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式一般都是教師在課前為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的資料，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行統(tǒng)一的預(yù)習(xí)工作，效果不是很理想。采用分層預(yù)習(xí)的策略，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣，對預(yù)習(xí)資料進(jìn)行優(yōu)化和自主調(diào)整，提升課前預(yù)習(xí)的有效性。

以《探究凸透鏡成像規(guī)律》為例，這一章節(jié)的內(nèi)容需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，掌握凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎(chǔ)知識。這些內(nèi)容復(fù)雜而且記憶難度比較大，如果單純依靠課堂上進(jìn)行講解學(xué)生學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，教師教學(xué)前可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)的方式幫助學(xué)生快速完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)工作。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際特點和能力，課前預(yù)習(xí)的分層應(yīng)考慮注重層次化設(shè)置：第一層是學(xué)生按照教師布置的凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)任務(wù)，無論是教師提供的預(yù)習(xí)資料還是微課等模式，都要求學(xué)生快速理解凸透鏡成像規(guī)律，掌握物距、像距等基礎(chǔ)知識點和概念，其目的是掃清課堂教學(xué)的障礙，提升課堂教學(xué)效率；第二層是學(xué)生預(yù)習(xí)掌握不同物距、像距成像的規(guī)律，對成像規(guī)律進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，這一預(yù)習(xí)層次要求學(xué)生盡可能掌握；第三層是通過預(yù)習(xí)掌握凸透鏡成像的規(guī)律和實驗的內(nèi)容，學(xué)會自主通過調(diào)整物距、像距得到成像的規(guī)律，這一預(yù)習(xí)層次不作強(qiáng)制要求，學(xué)生可以根據(jù)自身預(yù)習(xí)的能力進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)。通過不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助不同層次學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的節(jié)奏，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、實驗分層，培養(yǎng)學(xué)生討論意識

物理實驗是物理教學(xué)的重點內(nèi)容，采用分層教學(xué)的措施可以激發(fā)學(xué)生主動討論的意識。實驗課程就是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，在教學(xué)過程中布置不同的實驗操作目標(biāo)，讓學(xué)生在實驗操作過程中可以根據(jù)自己的實際情況完成不同的實驗?zāi)繕?biāo)，采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，從而提升物理實驗的效果和質(zhì)量。

以《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》為例，實驗操作較為復(fù)雜，需要學(xué)生在實驗過程中解決：問題一：串聯(lián)電路中，各點的電流之間有什么關(guān)系？問題二：并聯(lián)電路中，干路中的電流和各個支路電流之間有什么關(guān)系？在操作過程中要學(xué)生按照電路圖連接實物圖同時進(jìn)行記錄。以串聯(lián)電路中的電流規(guī)律為例，需要學(xué)生記錄A、B、C三點的電流，需要測量1～2 次，對電流需要統(tǒng)一進(jìn)行記錄，通過記錄幫助學(xué)生了解電流的規(guī)律。教師在實驗操作之前可以鼓勵學(xué)生之間相互討論，要求學(xué)生根據(jù)問題一、問題二先行討論，按照以往的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識進(jìn)行整合，通過討論提出具體的意見。學(xué)生在討論過程中處于平等發(fā)言的狀態(tài)，在討論過程中各抒己見，最大限度地模糊了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分層。在考慮的過程中學(xué)生可以利用所學(xué)的知識達(dá)成共識，而每個問題一、二都允許學(xué)生得出不同的結(jié)論，也給了學(xué)生自由討論的空間，無論討論小組是否拿出統(tǒng)一意見，教師都可以組織學(xué)生之間進(jìn)行實驗操作，在實驗過程中得到問題一、問題二的答案，而后再進(jìn)行知識的回溯，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。物理實驗是物理知識應(yīng)用的實踐，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極考慮學(xué)生之間的差異性，在討論環(huán)節(jié)不設(shè)置具體要求，而是讓學(xué)生在實驗中進(jìn)行驗證，在實驗中加強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解。

三、課堂分層，滿足學(xué)生不同需求

物理課堂教學(xué)中實施分層必須做好教學(xué)目標(biāo)的分層，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做好針對化的指導(dǎo)工作。物理學(xué)科的理論性比較強(qiáng)，單純依靠教師的講解很難滿足所有人的需要，采用分層的思想教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)整工作，滿足學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的不同需求，提升課程教學(xué)的指導(dǎo)效果。以《串聯(lián)和并聯(lián)》為例，教學(xué)重點是幫助學(xué)生掌握串并聯(lián)的鏈接與識別，學(xué)會串并聯(lián)電路的分析工作。初中生第一次接觸到串并聯(lián)電路的知識，教師在物理課堂教學(xué)指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層設(shè)置，結(jié)合分層設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)：第一目標(biāo)是掌握串并聯(lián)的基礎(chǔ)電路圖，教師將串并聯(lián)的基礎(chǔ)電路圖以電子課件的方式進(jìn)行展示。通過動態(tài)圖片的方式讓學(xué)生了解串并聯(lián)電路的差異，讓學(xué)生了解最基本的串并聯(lián)電路知識，如此一來對基礎(chǔ)電路圖大部分學(xué)生都可以很快掌握內(nèi)容；第二目標(biāo)是會畫簡單的串并聯(lián)電路圖，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行串并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，每個小組可以獨立完成串并聯(lián)電路的分析和組織，會畫簡單的串并聯(lián)電路。第一和第二目標(biāo)要求全體學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第三目標(biāo)需要學(xué)生掌握串并聯(lián)的復(fù)雜電路圖的分析工作，了解實物圖的連接方式并學(xué)會分析實物圖的串并聯(lián)，需要學(xué)生可以獨立分析串并聯(lián)并整合電流、電路等知識。第三目標(biāo)要求有能力的學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生課堂不作強(qiáng)制要求，而是轉(zhuǎn)為在課后訓(xùn)練和后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行知識鞏固和學(xué)習(xí)。

四、課后分層，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課后評估是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果評估的有效方式。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要考慮到學(xué)生的實際情況，做好作業(yè)的布置，通過上交的作業(yè)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，從而制定后續(xù)的指導(dǎo)教學(xué)策略，進(jìn)一步體現(xiàn)分層教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢。課后分層是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評估，需要教師在課后作業(yè)等多方面開展組織工作，體現(xiàn)分層教學(xué)的特點。以《歐姆定律及其應(yīng)用》為例，教學(xué)的難點在于學(xué)生對歐姆定律及其應(yīng)用、公式的推導(dǎo)，要掌握電阻串并聯(lián)的規(guī)律，教師在布置課后作業(yè)時應(yīng)重點考核學(xué)生是否掌握串并聯(lián)電阻的規(guī)律。同時考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點進(jìn)行指導(dǎo)，一方面布置基礎(chǔ)題型，基礎(chǔ)題型主要是認(rèn)識電阻串并聯(lián)規(guī)律。布置作業(yè)主要是以判斷正誤、填空、公式記憶為主，其目的是通過習(xí)題快速幫助學(xué)生了解歐姆定理及其應(yīng)用的策略，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)；另一方面是布置拔高題型，主要是以具體的實驗題型讓學(xué)生進(jìn)行公式推導(dǎo)，利用公式推導(dǎo)解決實驗例題中的電阻推導(dǎo)。通過推導(dǎo)公式的方式幫助學(xué)生快速完成物理公式推導(dǎo)的過程，學(xué)會用公式推導(dǎo)串聯(lián)和并聯(lián)中的電阻問題。

五、結(jié)語

初中物理教學(xué)指導(dǎo)過程中分層教學(xué)必須考慮到學(xué)生課前、課中和課后的分層，在分層過程中給予不同層次學(xué)生具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地融入物理學(xué)科中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信和能力。