山西省長治市長子縣第五中學校 王建飛

如何將小學數(shù)學教學與情景教學法深度融合，需要我們繼續(xù)探索。這種融合，既能幫助教師在新課改下更好地構(gòu)筑教學體系，也能幫助學生更好地學習數(shù)學知識，并理解應用。

一、小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合的措施

（一）與生活情境相融合

數(shù)學是一門很基礎的學科，實用性很強，本身也與我們的生活息息相關(guān)，既源于生活，便可以結(jié)合生活，讓學生感到數(shù)學就在我們的生活中，用我們感興趣的事與物來理解，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如數(shù)學中學到的圖形，長方形、正方形、圓形、長方體、正方體、圓柱體等有關(guān)形狀的知識，可以通過觀察自己的房間，房間內(nèi)的擺設，去發(fā)現(xiàn)這些圖形，原來我最愛玩的球是圓形的、衣櫥是長方體的、燈是正方形的……這些東西就在我的身邊，每天都在我的眼前，我們可以親手觸碰它，感受它。我們還可以親自動手，畫一畫這些圖形，親自做一個長方體、正方體，仔細觀察每一個面、每一條線，原來枯燥難懂的公式應該這樣理解，理解之后問題就變得簡單了，也會在實際應用中得心應手。還有一年級學生學習的認識鐘表，一年級的新生本身就對時間沒有多少概念，通過課堂學習認識了鐘表之后，可以結(jié)合家里的鐘表讓經(jīng)常說一說，現(xiàn)在是幾點幾分了，這個時間我們該做什么了，從而知道時間的概念以及時間的意義，懂得時間一去不復返，錯過了的時間是回不去的，我們要知道時間的寶貴，學會珍惜時間，這樣就能慢慢養(yǎng)成時間觀念以及自律的好習慣。

低年級一些簡單的應用題，也會從學生身邊的生活情境出發(fā)，比如一年級一班有46 人，如果給每一人都發(fā)一本故事書，還差6本故事書不夠分，一年級一班現(xiàn)在有多少本故事書？班級、學生、故事書，這就是身邊的人與物，學生很快就會明了，并且正確地列出算式解答。由此可見，與生活情境相融合的教學方式是最為有效的。

（二）與問題情境相融合

小學階段的學生由于年齡尚小，比較活潑好動，對未知領域的求知欲也比較強，教師以學生感興趣的方式，恰當引導，將學生引入問題情境中，會大大激發(fā)學生的學習興趣。例如：低年級的加減法，對于本就自控力差一些，也沒有能力總結(jié)學習經(jīng)驗的低年級學生，如何快速掌握基礎的加減法運算呢？我們可以在他們感興趣的事物中問他們一些摻雜著數(shù)字加減法的小問題，比如：你有3 塊糖，他有6 塊糖，你們一共有多少塊糖？誰的糖多誰的糖少？你比他少幾塊糖？他比你多幾塊糖？這些問題會衍生出一個甚至多個加減法算式，既鍛煉了加減法算式口算能力，也為之后學習應用題打下了一定的基礎。應用題是小學階段學習之重，除了要有理解問題的能力，還要會把所學的計算方法正確地應用出來。問題的設置也可以由易到難，層層遞進，直觀的問題容易得到答案，如果摻入一些混淆視聽的條件，還能輕易得出答案嗎？會不會受干擾條件的影響？所以設置一定的問題情境，讓學生設身處地去思考去感受，會更容易理解。隨著一個問題一個問題的解決，學生能養(yǎng)成主動思考問題的習慣，培養(yǎng)良好的思維能力。

（三）與實踐情境相融合

教師在教學過程中也應該注重實踐教學，實踐教學能夠讓學生快速吸收知識?，F(xiàn)在很多學校都注重實踐，會開展一些科學等方面的實踐課，也會經(jīng)常組織研學活動，讓學生親身經(jīng)歷，“讀萬卷書不如行萬里路”，親身經(jīng)歷的肯定要更加豐富。教師在教學中融入實踐情境，能夠加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，教師也要鼓勵學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，利用所學的數(shù)學知識解決生活中遇到的一些問題。

例如一年級數(shù)學中學到的認識人民幣，學生不僅要認識不同價值的人民幣，還要學會不同價值人民幣之間的相互轉(zhuǎn)換，更要學會如何應用，這便是很好的實踐活動。跟家長出去買東西時，可以實踐一下錢幣和貨物之間的轉(zhuǎn)換。通過自己購買產(chǎn)品，進行人民幣之間的一些轉(zhuǎn)換，學會應用人民幣，同時運用一些加減法的運算，這種實踐帶來的體驗和應用，不是單單一道數(shù)學題可以達到的效果。家長和教師也可以跟學生做一些類似的互動，進行角色扮演，一人扮演售貨員，一人扮演顧客，從而進行支付、找零、價格計算這樣的行為。在這個反復鞏固的過程中，大大提高學生對錢幣的認知和計算能力，也能增加學生學習的趣味性，提高學習的質(zhì)量。

（四）與競爭情境相融合

人與人之間始終存在競爭關(guān)系，有競爭才能有進步，學生之間其實也存在競爭，有的學生好勝心強，總想爭當?shù)谝幻行W生沒有太強的好勝心，但也不甘落后，想要進步，只要學生之間建立良好的競爭關(guān)系，會刺激著彼此積極學習。教師可以經(jīng)常組織一些小競賽，讓學生積極參加，例如組織學生參加口算題比賽，出一些學習范圍內(nèi)的加減乘除法的計算題，制定一些小規(guī)則，在規(guī)定的時間，不借用計算工具，優(yōu)先完成，正確率最高的學生獲勝，獲勝的學生還可以獲得小獎品。這會激發(fā)大多數(shù)學生的好勝心和積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣。這種良性的競爭情境，不但可以滿足學生的好勝心，也可以鼓勵學生不斷加強學習。

二、小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合的意義

新課改后的小學數(shù)學，也不再主張以應試為目的的教學方法，教師需要創(chuàng)建各種情境課堂，拉近與學生之間的距離，提高教學效率。情景教學法在如今的教學課堂中占據(jù)了非常重要的地位，有利于促進學生對數(shù)學的喜愛。教師和家長可以通過情境教學進行針對性的引導，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，不要用語言或行為去一味指責，哪方面薄弱，就在哪方面努力。學生迷失方向的時候，教師和家長要掌好舵，用積極的方式去引導學生建立信心，爭取做到更好。也要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，以增強學生的自信心。

三、結(jié)語

隨著教師素質(zhì)的提高，教育教學方法的進步，小學數(shù)學教學中融入情境教學法，也已經(jīng)成為如今教師輸出教育的重要措施。教師積極創(chuàng)設情境教學，可以點燃課堂，小學生本就個性活潑，有興趣的事情推動著他們，反而容易產(chǎn)生學習樂趣。情境教學也可以將復雜難懂的知識點變得簡單易接受，讓學生愿意參與其中，愿意主動思考，愿意激發(fā)自己的潛能，讓學習變?yōu)橐患信d趣的事，自己愿意去鉆研的事，同時也會帶動其他學科的進步。所以說，小學數(shù)學教學與情境教學法深度融合十分重要。