江蘇省溧陽中學 吳蓓蓓

按照新課程標準的相關要求，高中生物教學需要盡快調整教學策略和更新教學模式，推動學生學習方式的改變；強調學生探究意識的有效培養(yǎng)，要在生物教學過程中有效地培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維作為高中生應當具備的良好品質，能夠幫助學生養(yǎng)成探究意識，激發(fā)學生的求知欲望?，F(xiàn)階段高中生在學習生物課程時，總是知其然而不知其所以然，學生更傾向于認知最終的結論，缺乏自主探究和探索、推導的意識和能力，長此以往，學生的批判性思維得不到發(fā)展。為了讓學生更透徹、明白地理解生物學科知識，更好地培養(yǎng)學生生物學科的邏輯思維，高中生物教師需要認識到現(xiàn)階段學生學習中存在的問題，同時需要及時調整和創(chuàng)新教學策略，盡快轉變現(xiàn)階段生物教學中的困境。

一、簡要概述批判性思維

批判性思維的本質是一種思維技能，也可以看成是一種思維過程。批判性思維的基本特征包括自主性、求證精神和反思精神，旨在鍛煉學生科學的質疑能力。教學過程中學生批判性思維的培養(yǎng)，需要從多個維度出發(fā)。既要鍛煉學生獨立思考、積極主動探究、合理科學質疑的技能，又要培養(yǎng)學生形成良好、科學的思維品質。通過批判性思維的有效培養(yǎng)，致力于學生學科核心素養(yǎng)的形成和科學素養(yǎng)的提升。高中生物習題教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，需要在習題教學中鍛煉學生的批判性技能，讓學生在批判性活動中獲得批判精神和批判意識，充分鍛煉學生的批判性思維，引導和啟發(fā)學生提出新問題、新觀點的能力和糾錯能力等相關能力的提升。

二、高中生物習題教學中有效培養(yǎng)學生批判性思維的實在價值

（一）有助于學生生物習題能力的發(fā)展

根據(jù)新課程標準要求，在高中生物習題教學中需要鍛煉和培養(yǎng)學生的批判性思維。批判性思維的有效培養(yǎng)，能夠讓學生深入、反復地探究生物學科知識，進而加深學生對生物學科知識的理解。學生批判性思維能力的提升，還有助于學生在頭腦中建立起所學生物知識的知識體系，進而提升學生對生物知識實際運用的能力。學生能夠將所學的生物知識帶入實際生活中，運用生物思維分析和解釋生活中的客觀現(xiàn)象，從而有效地鍛煉學生的生物思維，培養(yǎng)學生對生物知識的概括、總結、理解、推理的能力。

（二）有助于學生學習主觀能動性的發(fā)展

培養(yǎng)學生的批判性思維，有助于學生合理質疑能力的發(fā)展。學生能夠對生物習題抱有充分的探究意識和質疑精神，不斷提出問題和解決問題。通過自我提問和自我解決，學生能夠保持良好的精神狀態(tài)和充足的學習動力，能夠使學生高效地完成生物習題任務的同時，幫助學生獲得成就感和滿足感，進一步激發(fā)學生學習的動力和積極性，有效激發(fā)學生的主觀能動性和自主探究意識。

（三）有助于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成

批判性思維與創(chuàng)造性思維是有一定的相互關系的。作為思維品質，批判性思維是創(chuàng)造性思維產生的前提和基礎，創(chuàng)造性思維又深入發(fā)展了批判性思維。生物習題教學中鍛煉學生的批判性思維能力，不僅能使學生具備批判性思維品質，還有助于學生創(chuàng)造性思維的形成。學生通過不斷質疑和解決疑惑，有效地激發(fā)了自身的靈感和創(chuàng)造了巨大的學習動力。學生的批判態(tài)度是學生創(chuàng)新意識形成的前提，良好的批判性思維能為學生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供豐富的資源和充足的動力。

三、探究在高中生物習題教學中培養(yǎng)學生批判性思維的具體策略

（一）運用開放性習題鍛煉學生的批判性思維

以人教版生物必修一第一章節(jié)《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》練習版塊中的“思維拓展”為例。生物拓展題：1.隨著生物科學研究的深入發(fā)展，生物科學研究逐漸深入到了基因水平，那么請問，在這種情況下還需要繼續(xù)研究細胞嗎？2.我們周圍世界中的事物組成結構與生命系統(tǒng)的層次組成結構類似，你能否運用系統(tǒng)視角分析學校的組成層次嗎？請簡要說說你對于系統(tǒng)視角的看法。這類拓展類型的練習題目開放性較強，因此也沒有一致、標準的答案。教師在進行教學時需要把握好尺度，根據(jù)學生學習的情況和教學的具體情況展開解析和探究，確保教學的深度。教師要充分運用這類開放式的習題活躍學生的思維。相較于傳統(tǒng)的封閉式習題，開放式習題能夠充分尊重學生的個性特征和興趣愛好，有助于學生思維的拓展和培養(yǎng)學生的批判性思維。教師需要注意的是引導學生采用正確的解題思路。開放性習題的信息較為復雜，教師需要培養(yǎng)學生提取關鍵詞的能力，避免無用信息的干擾。這一過程也是充分鍛煉學生批判性思維的過程。另外，教師要豐富開放性試題的種類，可以添加實驗方面的習題，從而在鍛煉學生的批判性思維的同時，加強對學生實驗技能、技巧的訓練。

（二）借助概念辨析題鍛煉學生的批判性思維

現(xiàn)階段許多高中學生批判意識不強，主要體現(xiàn)在學生缺乏質疑的態(tài)度和精神、缺乏自信心。概念辨析題集中考查生物現(xiàn)象、概念、規(guī)律等內容，題目中設置了許多容易混淆的知識。教師可根據(jù)這一類型習題的特點進行針對性的題目設計，讓學生加強對混淆性知識的辨析。這一過程能夠有效、充分鍛煉學生的質疑能力，進而進一步鍛煉學生的批判性思維。

例題：澳洲大陸人從美洲引進仙人掌植物，原本當?shù)貨]有仙人掌這類作物，引進后仙人掌大量繁殖。這一問題顯示了生物的哪種特性？A.遺傳和變異B.生殖和發(fā)育C.生長和應激性D.適應一定環(huán)境和影響環(huán)境。學生運用排除法，能夠排除A、B兩個選項。教師要啟發(fā)學生進行充分的思辨和探究，充分鍛煉學生的批判性思維，結合學生自身對相關概念的掌握，選擇最終的正確答案。

四、結語

高中生物習題教學中有效地鍛煉和培養(yǎng)學生的批判性思維，需要教師明確批判性思維培養(yǎng)的重要意義，積極創(chuàng)新和調整教學策略，致力于學生批判性思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。