劉婷婷

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀是教學(xué)科目繁多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)任課教師缺乏，在這種情況下，教師跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科流動(dòng)異?；钴S，教師對(duì)任教課程沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的積累，如何保證教學(xué)質(zhì)量？本文以崇信縣職業(yè)教育中心為例，通過(guò)分析研究影響縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素，從而提出解決問(wèn)題的對(duì)策，力求提高我校教師專(zhuān)業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校;教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展;因素與對(duì)策

崇信縣職業(yè)教育中心是崇信縣唯一的一所職業(yè)學(xué)校。相比普通高中，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)豐富，科目更多，專(zhuān)業(yè)性又強(qiáng)，長(zhǎng)期以來(lái)我校一直面臨專(zhuān)業(yè)任課教師缺乏的情況，但學(xué)校工作又要正常開(kāi)展，所以所教非所學(xué)的情況比比皆是。教師對(duì)所任課程沒(méi)有知識(shí)積累，教學(xué)質(zhì)量如何保證面對(duì)這些問(wèn)題，探究影響縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素及對(duì)策成為學(xué)校發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)。

一、影響縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素

1.教師個(gè)人因素

1.1所教非所學(xué)現(xiàn)象普遍，專(zhuān)業(yè)化能力比較弱

我校相當(dāng)一部分教師現(xiàn)在所教專(zhuān)業(yè)與大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相符，由于沒(méi)有接受現(xiàn)任學(xué)科專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科教學(xué)基本能力不足，一部分教師只能邊學(xué)邊教，但也有一部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)跨學(xué)科帶課的畏難情緒較重。

1.2.專(zhuān)業(yè)化知識(shí)陳舊，缺乏發(fā)展動(dòng)機(jī)

由于平時(shí)工作繁忙老師們很少關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，主要原因還是縣城中職教師較少有競(jìng)爭(zhēng)壓力需要提升自己，相對(duì)于普高教育，中職學(xué)校高考成績(jī)的指揮棒效應(yīng)較弱，導(dǎo)致部分教師安于現(xiàn)狀，雖說(shuō)有提升自己的需要但喪失了發(fā)展的動(dòng)機(jī)，教師不能從內(nèi)心深處追求專(zhuān)業(yè)化。

2.學(xué)校因素

2.1青年教師入口不暢，部分教師中途“轉(zhuǎn)行”制約著中職教育持續(xù)發(fā)展

受人事制度和人事政策的限制，師范生中沒(méi)有學(xué)校急需緊缺的專(zhuān)業(yè)人才，而非師范生中的緊缺專(zhuān)業(yè)人才難以進(jìn)入學(xué)校，青年教師的補(bǔ)充入口不暢，數(shù)量較少，因?yàn)榭陀^原因部分教師只能跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科任教，制約著中職教育的可續(xù)發(fā)展。

2.2學(xué)校缺乏用人自主權(quán)，用人經(jīng)費(fèi)無(wú)法保障

以市場(chǎng)需求為辦學(xué)導(dǎo)向的中職學(xué)校沒(méi)有自主招聘教師的權(quán)力和經(jīng)費(fèi)保障，社會(huì)上能工巧匠、樂(lè)意從事職業(yè)教育的緊缺專(zhuān)業(yè)人才難以進(jìn)入中職學(xué)校。

3.地方政府及社會(huì)因素

3.1財(cái)力支持不足，行政管理相對(duì)滯后

中職學(xué)校發(fā)展需要財(cái)政的大力支持，教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化同樣需要學(xué)校的物質(zhì)支持。而有限的教育資源能夠分配給中職教育的少之又少，這也說(shuō)明中職教育在地方教育系統(tǒng)能作出的貢獻(xiàn)不多，話(huà)語(yǔ)權(quán)不大。

3.2社會(huì)因素

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育一直在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式。但是我縣沒(méi)有支柱企業(yè)且現(xiàn)有地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展落后且難以形成特色，所以專(zhuān)業(yè)教學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色結(jié)合度較低，中職教育根本無(wú)法與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配或?yàn)榈胤疆a(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才，如此一來(lái)在縣城教育系統(tǒng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)低。

二、促進(jìn)縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.地方政府層面

1.1全面深入落實(shí)教育政策，增加中職教育經(jīng)費(fèi)投入力度

作為職業(yè)教育行政布局末位的地方政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育相關(guān)政策，結(jié)合地方資源特色，創(chuàng)造條件全力深入貫徹落實(shí)相關(guān)政策，加大職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入，不以物質(zhì)條件有限為理由堵塞政策的執(zhí)行，從地方源頭上重視職業(yè)教育，激發(fā)地方中職教育的生命力。

1.2牽頭校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合校企合作不單單是學(xué)校與企業(yè)之間的簡(jiǎn)單合作，而是需要政府和行業(yè)共同引導(dǎo)，以確定產(chǎn)教融合校企合作的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)與深度。因?yàn)槁殬I(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)人才，地方政府應(yīng)主動(dòng)制定產(chǎn)教融合校企合作相關(guān)政策，對(duì)參與產(chǎn)教融合校企合作方提供稅費(fèi)減免或金融支持。

2.學(xué)校方面

2.1營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求

根據(jù)動(dòng)機(jī)理論，教師如果能擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作作為一種責(zé)任與使命，煥發(fā)的工作動(dòng)力就越大。做到這一點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)做：（1）教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念;（2）教師應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)技能的自我訓(xùn)練;（3）教師應(yīng)積極，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展教育研究。

2.2建立健全激勵(lì)制度促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化需要學(xué)校提供一整套的管理制度、評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度以維護(hù)支持和促進(jìn)，尤其是激勵(lì)制度往往會(huì)激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化的動(dòng)機(jī)。縣城中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)科帶頭人制度促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化。也可以建立自評(píng)與他評(píng)機(jī)制來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

2.3暢通人才入口，建立經(jīng)費(fèi)包干、學(xué)校自主招聘的用人機(jī)制

需要國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策，允許各農(nóng)村中職學(xué)校根據(jù)辦學(xué)需求，從普通師范、非師范院校，甚至民辦高校中招聘一部分緊缺專(zhuān)業(yè)課教師。進(jìn)而建立起核編定員，經(jīng)費(fèi)包干，學(xué)校自主招聘、自主管理的用人長(zhǎng)效機(jī)制。

三、個(gè)人方面

1.提高一線(xiàn)話(huà)語(yǔ)權(quán)

一線(xiàn)教師才是真正應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)化水平的隊(duì)伍。一線(xiàn)教師奮斗在教學(xué)中，教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該也要圍繞著他們而展開(kāi)。因此有必要提高一線(xiàn)教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)，一線(xiàn)教師作為教師專(zhuān)業(yè)化的直接對(duì)象以及參與者有提出自己建議的權(quán)利。

2.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)機(jī)制

作為教師尤其職業(yè)學(xué)校的教師，更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為適應(yīng)工作、適應(yīng)教學(xué)需求、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求、促進(jìn)自身發(fā)展的一項(xiàng)必備條件。要通過(guò)崗位自學(xué)、離職進(jìn)修、相互交流等方式，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、去企業(yè)實(shí)踐、書(shū)本學(xué)習(xí)等途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

綜上，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)龐大的、系統(tǒng)的、漫長(zhǎng)的、艱巨的工程，不是立竿見(jiàn)影的，既需要國(guó)家的政策支持，又需要政府打頭陣，既需要學(xué)校的培養(yǎng)，更需要自身的學(xué)習(xí)，既需要物質(zhì)條件的保障，也需要有持之以恒的精神。只有各個(gè)層面齊心協(xié)力持之以恒，才能不斷提升縣級(jí)中職學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍.《教育心理學(xué)》人民教育出版社，1999年.

[2]王長(zhǎng)純.《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展：對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)》.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007年10月.

[3]高小霞.《職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展途徑》職業(yè)，2011年23期.

作者簡(jiǎn)介：劉婷婷（1985.08-），女，漢，甘肅崇信人，本科，講師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)