伍國洪

摘要：閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)歷程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在閱讀中能夠讓學(xué)生拓寬眼界，豐富閱歷，同時的還能夠提升學(xué)生的理解能力，而寫作能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，在寫作中感知，在感知中成長。隨著新課程改革的不斷深入，讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中被得到廣泛的應(yīng)用。其對于提升閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量具有深刻的作用和意義。因此在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討一下如何在小學(xué)閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合;閱讀寫作;策略分析

1.引言

閱讀和寫作兩者在小學(xué)語文教學(xué)中相輔相成，其具有密切的關(guān)系，但是還是具有一定的差異性，在這種情境之下，教師應(yīng)該積極聯(lián)系兩者的關(guān)系，在教學(xué)中全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。語文在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用還是非常廣泛的，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極探究合理有效的教學(xué)方式，讀寫結(jié)合則是一種強化閱讀寫作的教學(xué)形式，在教學(xué)中不斷深化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠在教學(xué)活動中豐富自我。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)中的意義

讀寫結(jié)合是將閱讀和寫作有效結(jié)合的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生充分運用所學(xué)的語文知識，從而深化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師往往以自己為主體開展教學(xué)活動，其大大限制學(xué)生的閱讀范圍，同時學(xué)生的閱讀受到限制，其對于學(xué)生閱讀能力的提升是沒有實質(zhì)性的作用。在讀寫結(jié)合當(dāng)中以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生可以在閱讀中掌握一些寫作的技巧，寫作是一個多看多學(xué)的過程，在不斷閱讀中去總結(jié)經(jīng)驗，從而做到融會貫通，在自己的寫作內(nèi)容中體現(xiàn)，這樣一種教學(xué)模式幫助學(xué)生不斷豐富和提升自我。同時在寫作中學(xué)生也能夠去感悟作者的想法，能夠切身從作者角度思考問題，從而在閱讀中更加具有切入點，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷豐富和提升自我。這樣一種相互促進(jìn)和提升的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠得到全面的提升。小學(xué)階段是學(xué)生打好基礎(chǔ)的一個時期，通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以幫助學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動中取得一個理想的成績，從而在學(xué)習(xí)中了解自身的薄弱點，在閱讀和寫作中相互促進(jìn)，最終有效地強化學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.讀寫結(jié)合在語文閱讀寫作教學(xué)中的應(yīng)用

3.1揣摩經(jīng)典片段，強化學(xué)生的理解能力

在課文學(xué)習(xí)的過程中，其中會有一些經(jīng)典的片段，片段內(nèi)容無非是描寫手法經(jīng)典，又或者表達(dá)方式非常經(jīng)典。所以教師可以讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，然后進(jìn)行仿寫。當(dāng)然仿寫不是抄襲，在仿寫中學(xué)生能夠逐步掌握作者的表達(dá)和表現(xiàn)手法，以讓學(xué)生能夠在這種情境下不斷提升學(xué)生的綜合能力。同時仿寫的過程中學(xué)生能夠逐步感受到學(xué)習(xí)的成就感，通過自己的努力完成一篇文章，會給予學(xué)生非常大的動力。在這個過程中教師需要從學(xué)生的興趣入手，以更好地讓學(xué)生在閱讀中得到深化。

例如在許欸西《火燒云》的過程中，教師讓學(xué)生先去朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)文章中一些關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，像是“笑盈盈、茄子紫、鎮(zhèn)靜、揉眼睛”等等，這些詞語的展現(xiàn)，讓整篇文章都有一種被點綴的感覺，所以在整個過程中，教師讓學(xué)生嘗試對自己文章通過一些詞語的點綴，學(xué)生可以對周圍的美景進(jìn)行觀察，然后在腦海中想出幾個關(guān)鍵詞，最后加以應(yīng)用。在仿寫的過程中學(xué)生能夠提升自身的寫作能力，同時其也能夠強化學(xué)生的閱讀能力，最終可以實現(xiàn)閱讀和寫作的有效融合，從而進(jìn)一步在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中深化讀寫結(jié)合。

3.2讀后感的應(yīng)用，深化學(xué)生理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生的情感是非常豐富和敏感的，對于一些簡單的情感能夠在學(xué)生心中掀起一番波浪，所以在閱讀中教師可以讓學(xué)生去將這種情緒保存下來，通過讀后感讓學(xué)生將內(nèi)心中的想法進(jìn)行表現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生能夠?qū)W會去品讀，同時也能夠讓學(xué)生在寫讀后感的過程中不斷拓展自己的知識面，幫助學(xué)生不斷完善和豐富自我。

例如在學(xué)習(xí)《桂花雨》的過程中，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，對文章內(nèi)容有一個大致了解后。向?qū)W生提出一個問題：“關(guān)于本文，作者通過桂花表達(dá)一種怎樣的感情?！痹趯懽髦型挛锸乔楦幸劳械妮d體，所以通過這種方式去啟發(fā)學(xué)生在寫作中學(xué)會借助事物去表達(dá)自己的情感。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，在這個過程中學(xué)生通過教師的啟發(fā)，讓學(xué)生可以在寫作過程中更加出色，并且也能夠讓學(xué)生對文章理解更加深刻。

3.3課后隨筆，完善學(xué)生的理解能力

在課后中，教師可以讓學(xué)生嘗試隨筆。隨筆的方式更多是看到一些美好的景物，像是窗外的盛開的花朵，又或是教室內(nèi)相互嬉戲的同學(xué)，這些都可以作為隨筆進(jìn)行練習(xí)。同時也可以是腦海中一瞬間的想法，像是學(xué)生突然想到父母的不易，教師的艱辛，其都可以作為隨筆。學(xué)生通過把想法記錄下來，然后進(jìn)行下一步的修飾，讓自己的文章更加立體。在課堂上教師讓學(xué)生主動交流自己的寫作內(nèi)容，在整個過程中，能夠讓學(xué)生學(xué)會去分析和判斷，在學(xué)習(xí)中逐步強化學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在閱讀中理解更加深刻，在寫作中更加出色，從而逐步帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷完善和豐富自我，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生可以提升自身的積極性，幫助學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中逐步取得理想成績。

4.結(jié)束語

綜上所述，寫作和閱讀作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，在教學(xué)中教師應(yīng)該將其進(jìn)行的緊密聯(lián)合起來，從而能夠讓學(xué)生在閱讀中理解更加深刻，在寫作上更加立體、飽滿。在語文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在今后的語文學(xué)習(xí)中有更加出色的表現(xiàn)，從而不斷完善和豐富學(xué)生。

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