王琳

摘要：作文都包含題目、開頭、正文、結(jié)尾等部分，這是一種形式，它離不開內(nèi)容，卻又不是內(nèi)容，是文章形式圖示。如果一個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備中沒有這種形式圖式或圖式存在某種缺陷，其寫作能力就要受到局限，就會(huì)提起筆來寫不下去。而且缺少形式圖式方面的知識(shí)，不僅他本人不容易知道，即使老師也難以發(fā)現(xiàn)，于是出現(xiàn)了盲目大量長期無具體目標(biāo)的作文練習(xí)現(xiàn)象，如果知道什么是形式圖示，作文能力獲得提升就沒有那么難。

關(guān)鍵詞：作文;構(gòu)思障礙;圖式

學(xué)生不會(huì)寫作文不外乎有兩種表現(xiàn)，一是無知識(shí)，不知道寫什么，是由于大腦中缺乏寫作文必須的字詞句儲(chǔ)備;二是有知識(shí)，但是寫作的方法、內(nèi)容的組織等不正確，不合要求，常見的像記流水賬、不能展開寫、詳略不當(dāng)?shù)?。主要是寫作者腦中沒有如何謀篇布局的寫作策略，具體表現(xiàn)為缺乏富有新意的知識(shí)或組合而導(dǎo)致寫不下去，構(gòu)思能力有障礙。

一、作文構(gòu)思障礙成因分析

學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)，為什么會(huì)無從下筆，思路停頓不前？有人說是對(duì)要寫的內(nèi)容不夠熟悉。讓一名學(xué)生寫自己熟悉的人和動(dòng)植物還寫不出來，怎么會(huì)是由于對(duì)生活不熟悉呢？事實(shí)是他們面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)自己要寫的作文的構(gòu)思，是不知道該怎么寫。雖然大腦中有必要的字、詞、句方面知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)要寫作的內(nèi)容熟悉卻寫不出作文，呈現(xiàn)寫作構(gòu)思障礙狀態(tài)。本文研究的就是這類寫作障礙問題。

二 、阻礙作文能力實(shí)現(xiàn)的圖式知識(shí)

筆者認(rèn)為對(duì)作文構(gòu)思障礙，學(xué)生可以采用分析作文圖式的方法，分析一下正在解決當(dāng)前作文問題的學(xué)生大腦中圍繞這個(gè)問題調(diào)集了哪些有用的知識(shí)，其中主要的有：題目和寫作要求的意義;記憶中關(guān)于人物特點(diǎn)、品質(zhì)的材料或經(jīng)驗(yàn);以往寫人的文章的文體知識(shí)等寫作經(jīng)驗(yàn);寫作順序、知識(shí)及審題確定題目，擬提綱先寫開頭等知識(shí)。

不同作文能力的人在進(jìn)行作文構(gòu)思思維時(shí)，在大腦中表征的問題情境不同。能力強(qiáng)者或許能同時(shí)記住以上問題：文體要求、有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、作文經(jīng)驗(yàn)等。會(huì)同其他知識(shí)先在大腦中綜合成一個(gè)沒有知識(shí)缺陷，提筆就寫的文思泉涌的寫作能力狀態(tài)。

而大多數(shù)人則在作文時(shí)是進(jìn)入一種混沌的思維過程。有些學(xué)生知道許多值得寫的事，可是他不知道從何處寫起，先寫、后寫什么;有的作文能力再差一些，知識(shí)缺陷更多一些的學(xué)生，甚至作文寫完了寫的是什么樣的都不清楚。這就是他大腦中缺少如何構(gòu)思此類作文的知識(shí)造成的。

但特別要注意的是，如果學(xué)生面對(duì)作文要求和作文題目不知所措，不能產(chǎn)生靈感，教師千萬要注意避免通過增加作文練習(xí)量的方法訓(xùn)練不會(huì)寫作文的學(xué)生，因?yàn)樵诿つ烤毩?xí)過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致反應(yīng)慢，頭腦不靈活，寫作能力更加低下。經(jīng)筆者調(diào)查研究，如果學(xué)生面臨作文任務(wù)時(shí)一籌莫展，其腦中一定缺少某一類知識(shí)或尚未形成某種必須的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、阻礙作文能力實(shí)現(xiàn)的知識(shí)性因素

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生以往接受作文指導(dǎo)和練習(xí)的時(shí)候，就是看例文寫作文或者寫下某些活動(dòng)的經(jīng)歷，大腦中還沒形成如何通過寫事寫人的文體內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而其頭腦中沒有真正形成寫好作文的能力。即使他曾參照例文寫過這種題材類型的作文，離開例文還是不會(huì)寫。因?yàn)榫唧w的一篇一篇的例文內(nèi)容，學(xué)生是不容易全部記下來的，常常是寫完便忘了。

在這樣的形式下，如果不向?qū)W生提供知識(shí)指導(dǎo)，他們要么寫不出作文來，要么為了完成任務(wù)亂寫應(yīng)付。他們獲得作文圖式知識(shí)的機(jī)會(huì)也還是微小的。[1]

四、從原形知識(shí)中概括出形式圖式輔導(dǎo)作文

學(xué)生既不缺少關(guān)于人物身上有多少可學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)，也不缺少如何開頭、過渡、結(jié)尾等寫作文的知識(shí)。據(jù)此可以判斷出他大腦中缺少的是如何組織材料謀篇構(gòu)思的知識(shí)，及如何把人物身上可學(xué)的品質(zhì)或特點(diǎn)組織起來，說明點(diǎn)什么，先說什么再說什么。下面在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上用一篇例文《最美》，呈現(xiàn)一個(gè)給學(xué)生補(bǔ)知識(shí)的例子與過程，再現(xiàn)輔導(dǎo)寫作文的過程，感受形式圖式給有寫作方面知識(shí)儲(chǔ)備卻寫不出完整作文的學(xué)生帶來的高效便捷。

首先讓學(xué)生朗讀范文《最美》，在熟悉作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上從開頭、正文、結(jié)尾三方面概括、分析文章，引導(dǎo)學(xué)生通過分析作文，把各部分段意大致羅列組織起來，和學(xué)生一起“畫”出作文形式中心圖式：

開頭：

1.往事如煙 2.印象深刻（轉(zhuǎn)折）

正文：

1.人物特點(diǎn)：美麗、長發(fā)、溫柔真誠

2.她的女兒：俊俏、可愛、眸子

3.往事經(jīng)過：回憶童年（插敘）（詳寫）

4.我的感受：難過、美美的她、溫柔（呼應(yīng)前文）

結(jié)尾：

1.扣題：情感

2.升華：最美的時(shí)光

學(xué)生在上述總結(jié)歸納出的原型知識(shí)的啟發(fā)下，加工產(chǎn)生一個(gè)此次作文所必須的具體作文圖式形式，可以填補(bǔ)構(gòu)思作文所必需的知識(shí)缺陷，為本次作文做好知識(shí)鋪墊。

下面教師繼續(xù)輔導(dǎo)學(xué)生，還是用前面講的形式中心圖式，先列個(gè)提綱，注意詳略得當(dāng)。學(xué)生參照作文形式中心圖式，在經(jīng)過一番引導(dǎo)、思索之后，師生一起敲定了《我從沒有這樣懊悔》的作文中心圖式：

開頭：

總寫人的情感類別

正文：

1.事件起因：等待、發(fā)試卷過程（詳寫）

2.我的心理：難過、失落

3.同學(xué)表現(xiàn)：高興、嘲笑

4.事件發(fā)展：回家路上、回到家中、家人態(tài)度（詳寫）

5.我的態(tài)度：感動(dòng)、轉(zhuǎn)變（對(duì)比法）

結(jié)尾：

1.扣題：情感

2.升華：懂得的道理

這是學(xué)生大腦中形成的本次作文具體圖式的基本狀況。學(xué)生在大腦中產(chǎn)生了一個(gè)類似這樣的，也許并不清晰具體的知識(shí)框架以后，要設(shè)法彌補(bǔ)下一步的知識(shí)缺陷，就是如何用作文語言把大腦中的這個(gè)圖式表現(xiàn)出來。學(xué)生頭腦中有一定的寫人、敘事、議論的相關(guān)詞句積累，教師指導(dǎo)其規(guī)范使用即可。

半小時(shí)后，學(xué)生作文完稿。學(xué)生很高興，覺得寫記敘文沒什么難的，只要掌握了方法，寫作困擾可以迎刃而解，自己以前只是缺少這方面的圖式知識(shí)，以后注意歸納總結(jié)各種題材類型的作文圖式，寫作訓(xùn)練必將事半功倍。很顯然，該學(xué)生對(duì)于作文形式中心圖式已經(jīng)開心接納、心中有數(shù)。

通過上述學(xué)生從不會(huì)作文到會(huì)作文產(chǎn)生過程的描述。我們看到了這樣的事實(shí)，作文能力的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用知識(shí)解決作文過程中面臨種種具體問題的過程。學(xué)生在面臨作文任務(wù)時(shí)，從過去寫過的作文中找到例子或?qū)ふ蚁嗨频闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決當(dāng)前問題，也就是采用作文形式中心圖式來破解部分學(xué)生寫作難題，是行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬立麗 金洪源著《提高學(xué)科學(xué)習(xí)能力的元認(rèn)知策略與培養(yǎng)》，遼寧科學(xué)技術(shù)出版社，2016年1月第1版，P176-177.