姜璐，劉曉光，董維春

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇南京 210095）

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)張的時(shí)代，各國都面臨著共同的議題：如何培養(yǎng)能引領(lǐng)國家科技及未來核心競爭力發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。榮譽(yù)教育（Honors Education）作為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的方式創(chuàng)新，在美國、德國、英國等國家得到廣泛開展，帶來了一場培養(yǎng)本科精英人才的全球性運(yùn)動(dòng)。[1]1922 年弗蘭克·艾德洛特（Frank Aydelotte）將榮譽(yù)項(xiàng)目正式推行于斯沃斯莫爾學(xué)院（Swarthmore College），以此開啟了美國本科拔尖人才培養(yǎng)的榮譽(yù)教育計(jì)劃。[2]目前，全美50 個(gè)州的2550 所涵蓋本科教育的高校中，有1503所（59%）的高校開設(shè)有榮譽(yù)學(xué)院或榮譽(yù)項(xiàng)目[3]，已構(gòu)成相對(duì)成熟與完善的榮譽(yù)教育制度與實(shí)踐。榮譽(yù)學(xué)院（Honors College）是實(shí)施榮譽(yù)教育的組織之一，是為具有學(xué)術(shù)潛力和高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的本科拔尖學(xué)生建設(shè)的人才培養(yǎng)“高地”。全美榮譽(yù)教育理事會(huì)（National Collegiate Honors Council）將榮譽(yù)學(xué)院定義為與院系平行的組織實(shí)體建制，提供高階榮譽(yù)課程和培養(yǎng)方案以及設(shè)置榮譽(yù)學(xué)位等。[4]20世紀(jì)50年代，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和多元巨型大學(xué)的形成，精英教育的屏障徹底被打破[5]，美國榮譽(yù)學(xué)院開始建立，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)項(xiàng)目的組織擴(kuò)容。20世紀(jì)80年代榮譽(yù)學(xué)院在美國現(xiàn)代大學(xué)快速增長，1985年亞利桑那州立大學(xué)的巴雷特榮譽(yù)學(xué)院（Barrett Honors College, Arizona State University）在此階段成立。[6]根據(jù)2018—2020年全美最佳榮譽(yù)學(xué)院的排行，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院位列第一，被評(píng)為“最佳榮譽(yù)學(xué)院”。[7]巴雷特榮譽(yù)學(xué)院堪稱全美榮譽(yù)學(xué)院培養(yǎng)本科拔尖人才的標(biāo)桿，是全美現(xiàn)代大學(xué)設(shè)立榮譽(yù)學(xué)院的典型代表。通過個(gè)案演繹的“現(xiàn)狀-原因”視角，從培養(yǎng)目標(biāo)、組織模式與培養(yǎng)過程等維度探究美國培養(yǎng)本科拔尖人才的實(shí)踐策略，并通過策略歸因的分析映射美國榮譽(yù)學(xué)院培養(yǎng)本科拔尖人才的有益經(jīng)驗(yàn)。

一、美國本科拔尖人才的培養(yǎng)目標(biāo)與組織模式

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和第一要素，是“培養(yǎng)什么人”的價(jià)值主張和具體要求。[8]美國榮譽(yù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為具體塑造什么樣的人；榮譽(yù)學(xué)院的組織模式包括組織內(nèi)部運(yùn)行模式以及榮譽(yù)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院之間的運(yùn)作模式。組織目標(biāo)為組織模式構(gòu)建樹立方向，組織模式為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供依托，兩者皆為人才培養(yǎng)實(shí)踐探究的重要構(gòu)成。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：高標(biāo)準(zhǔn)與多向度全面塑造

美國榮譽(yù)學(xué)院是為培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)與學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ谋究瓢渭馊瞬?，整體的卓越目標(biāo)設(shè)置高于各專業(yè)院系的培養(yǎng)目標(biāo)。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院在2020年規(guī)劃中明確提出：通過高于校級(jí)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，以期塑造全身心投入、具有學(xué)術(shù)發(fā)展傾向和能在未來引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的一流人才。[9]高標(biāo)準(zhǔn)的卓越目標(biāo)，其意義在于通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生逐漸具備批判性思維，提升思考與分析能力，以期在未來競爭性與挑戰(zhàn)性的外部環(huán)境下，培養(yǎng)具有理論或科技貢獻(xiàn)的拔尖人才。前期研究表明，本科階段是塑造學(xué)術(shù)品質(zhì)的“基礎(chǔ)階段”，能培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，挖掘其學(xué)術(shù)潛力。[10]正如亞利桑那州立大學(xué)的校長邁克爾·克勞（Michael Crow）曾言：面對(duì)新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)和快速變化的世界，我們需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高水平和具有挑戰(zhàn)性的計(jì)劃，為提升本科拔尖學(xué)生的創(chuàng)新力和學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)提供教育環(huán)境、資源和教學(xué)手段。[11]

本科拔尖人才的培養(yǎng)不僅涉及學(xué)術(shù)知識(shí)與能力的高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，還涉及師生互動(dòng)、社會(huì)參與和對(duì)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的智力貢獻(xiàn)。與亞利桑那州立大學(xué)的“獲得學(xué)習(xí)的本領(lǐng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展”的校級(jí)平臺(tái)培養(yǎng)目標(biāo)相比，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院兼顧高標(biāo)準(zhǔn)和多維度全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)：一是學(xué)術(shù)知識(shí)和認(rèn)知技能的增長；二是個(gè)人自我價(jià)值與學(xué)術(shù)志趣實(shí)現(xiàn)的探尋；三是領(lǐng)導(dǎo)力提升、學(xué)術(shù)作為和能力的增值；四是具有全球意識(shí)、社區(qū)服務(wù)和公民參與意識(shí)；五是社會(huì)嵌入性能力的提升和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的提升，在探索自我的同時(shí)能貢獻(xiàn)學(xué)術(shù)思想和智慧。[12]榮譽(yù)學(xué)院高標(biāo)準(zhǔn)與多向度的目標(biāo)設(shè)置，充分體現(xiàn)了拉爾夫·特納（Ralph H. Turner）在20世紀(jì)60年代提出的精英培養(yǎng)模式劃分中的“競爭流動(dòng)”（contest mobility）模式，即以公開的個(gè)人能力稟賦為競爭的篩選與擇優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)[13]，實(shí)現(xiàn)對(duì)高質(zhì)量精英教育的堅(jiān)守。

（二）組織內(nèi)部運(yùn)行模式：學(xué)術(shù)與教學(xué)秩序融合的書院制

美國現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)榮譽(yù)學(xué)院的現(xiàn)象，也是受到20世紀(jì)60年代美國“群聚書院”（Cluster Colleges）計(jì)劃①杰瑞·加夫（Jerry G. Gaff）與克拉克·克爾（Clark Kerr）是群聚書院的重要推動(dòng)者，其主旨是在巨型大學(xué)中建立半自治組織的小型住宿學(xué)院，通過學(xué)生與教師集合的學(xué)術(shù)探究營造“場域精神”，打破巨型大學(xué)的專業(yè)系科分化和區(qū)隔感，化解美國高等教育后大眾化階段本科教育的規(guī)模化和同質(zhì)化問題。的影響[14]，用于解決專業(yè)不斷細(xì)分和本科教育組織愈加分散的問題，其意義是在巨型大學(xué)中建構(gòu)能與各學(xué)術(shù)部門合作和凝聚師生關(guān)系的場域[15]。書院之稱，也代表著回歸古典學(xué)院的精英教育元素的復(fù)興。在群聚書院的影響下，與學(xué)院組織平行建制的榮譽(yù)學(xué)院逐漸增多。榮譽(yù)學(xué)院是包括學(xué)者社群與教學(xué)秩序融合的學(xué)術(shù)組織，組織內(nèi)部的運(yùn)行模式為書院制，通過學(xué)術(shù)與教學(xué)秩序的融合連接“管理層—教師群體—學(xué)生群體”，構(gòu)成本科拔尖人才培養(yǎng)的榮譽(yù)共同體。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院作為全美榮譽(yù)學(xué)院中規(guī)模最大的四年住宿制書院，提供師生互動(dòng)育人平臺(tái)，將院長—榮譽(yù)教師—助教—榮譽(yù)學(xué)生凝聚，通過不同利益群體的集合致力于學(xué)生的成長與發(fā)展，構(gòu)筑學(xué)術(shù)與教學(xué)秩序融合的精神和文化領(lǐng)地。同時(shí)，榮譽(yù)學(xué)院將通過優(yōu)質(zhì)生源和教師資源互動(dòng)，打破學(xué)生與教師的疏遠(yuǎn)關(guān)系。

組織管理層作為“服務(wù)者”和“守護(hù)者”的角色，通過完善的制度安排和提供最大限度的保障，支撐榮譽(yù)學(xué)生成長（見圖1）。教師層面提供“三管齊下”（three-pronged approach）的學(xué)術(shù)支持，包括榮譽(yù)顧問（honors advisor）、專業(yè)顧問（advisor of major）、教師榮譽(yù)顧問（faculty honors advisors，F(xiàn)HAs）。[16]榮譽(yù)顧問是為新入學(xué)的榮譽(yù)學(xué)生配備的教師，主要為幫助新生順利過渡到大學(xué)生活，提供學(xué)院申請(qǐng)以及與研究生學(xué)位銜接的學(xué)術(shù)咨詢介紹；專業(yè)顧問，協(xié)助學(xué)生完成特定的榮譽(yù)課程和研究項(xiàng)目；教師榮譽(yù)顧問是負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生開展研究項(xiàng)目或特定課程之外的論文/創(chuàng)意項(xiàng)目。 “三管齊下”的設(shè)置，不僅可以將師生集聚于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展三個(gè)層面，而且為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的榮譽(yù)體驗(yàn)并使其從中受益。在學(xué)生層面，將學(xué)術(shù)事務(wù)（academic affairs）和學(xué)生事務(wù)（student affairs）緊密相連，通過學(xué)生組織、班級(jí)聯(lián)絡(luò)、同伴領(lǐng)袖和多樣化的活動(dòng)項(xiàng)目，形成學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長的社群。住宿學(xué)院的同伴領(lǐng)袖肩負(fù)著學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者與引領(lǐng)者的責(zé)任，在書院的組織內(nèi)部釋放激勵(lì)效應(yīng)。

圖1 美國巴雷特榮譽(yù)學(xué)院的組織模式

（三）外部組織架構(gòu)：與專業(yè)學(xué)院跨學(xué)科合作

榮譽(yù)學(xué)院作為大學(xué)同質(zhì)化平臺(tái)建構(gòu)的異質(zhì)性本科拔尖人才培養(yǎng)高地，也在解決大學(xué)內(nèi)部的組織壁壘以及現(xiàn)代學(xué)科分化的問題。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院與亞利桑那州立大學(xué)其他專業(yè)學(xué)院平行，但與其他系科不同的是它能與各學(xué)院連接且有著緊密的合作關(guān)系。首先，榮譽(yù)學(xué)院有專職的教師，同時(shí)其他專業(yè)學(xué)院的部分教師也會(huì)參與榮譽(yù)課程的講授和學(xué)生的指導(dǎo)工作，形成跨學(xué)科的優(yōu)勢師資凝聚；其次，榮譽(yù)學(xué)生與非榮譽(yù)學(xué)生的合作和流動(dòng)，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院并非要構(gòu)筑一道非榮譽(yù)學(xué)生不可逾越的圍墻，其部分課程是面向“榮譽(yù)學(xué)生”與“非榮譽(yù)學(xué)生”兩個(gè)群體共同授課，而且會(huì)為優(yōu)秀的非榮譽(yù)學(xué)生提供轉(zhuǎn)入榮譽(yù)學(xué)院的機(jī)會(huì)；再次，學(xué)術(shù)項(xiàng)目依托于榮譽(yù)學(xué)院進(jìn)行跨學(xué)院合作，榮譽(yù)學(xué)院除課程之外，還有學(xué)術(shù)論文與科研項(xiàng)目的參與以及跨院系的教授共同協(xié)作并指導(dǎo)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。因而，在與院系平行結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，榮譽(yù)學(xué)院在大學(xué)內(nèi)部形成矩陣式的組織結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑了榮譽(yù)共同體空間，既輸送榮譽(yù)學(xué)生也接納其他院系的非榮譽(yù)學(xué)生。同時(shí)，榮譽(yù)學(xué)院通過與各專業(yè)學(xué)院的合作，打破學(xué)科之間的分界線，形成了榮譽(yù)元素釋放的新路徑。

克拉克·克爾（Clerk Kerr）提出榮譽(yù)學(xué)院是本科階段分化的高度選擇性部門，認(rèn)為在高等教育普及化進(jìn)程中，本科教育會(huì)逐漸呈現(xiàn)可供選擇的分化模式，需要為具有適當(dāng)成功學(xué)術(shù)背景的學(xué)生提供能轉(zhuǎn)到更高水平部門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[17]榮譽(yù)學(xué)院與專業(yè)學(xué)院的合作和連接，為卓越學(xué)生提供轉(zhuǎn)向更高部門的機(jī)會(huì)，并且延伸到大學(xué)層面的效應(yīng)傳遞，榮譽(yù)學(xué)院與大學(xué)整體的關(guān)系互動(dòng)構(gòu)成了包容性卓越的組織創(chuàng)新與最佳實(shí)踐。美國學(xué)院與大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Colleges & Universities，AAC&U）將高等教育包容性卓越的實(shí)踐理解為主動(dòng)、持續(xù)地發(fā)展跨學(xué)科課程，以學(xué)生為中心，關(guān)注個(gè)體多樣性與共同體的互動(dòng)關(guān)聯(lián)。[18]在設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和追求學(xué)術(shù)能力發(fā)展與包容性卓越的同時(shí)，由學(xué)院的管理層、教師、校友組成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以外部力量構(gòu)筑的多元合作，也是組織外部關(guān)系互動(dòng)連接的體現(xiàn)。

二、美國本科拔尖人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略

在實(shí)踐層面，美國榮譽(yù)教育的先驅(qū)者艾德洛特最先實(shí)施的榮譽(yù)培養(yǎng)方案并未覆蓋整個(gè)大學(xué)階段，而是針對(duì)高年級(jí)的優(yōu)秀本科生先行試驗(yàn)。發(fā)展至今，美國榮譽(yù)教育已經(jīng)覆蓋了大學(xué)的低年級(jí)與高年級(jí)時(shí)段。在剖析培養(yǎng)目標(biāo)和組織模式的基礎(chǔ)上，嵌入巴雷特榮譽(yù)學(xué)院與亞利桑那州立大學(xué)相銜接的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)全過程，具體從招生與篩選分流、課程設(shè)置和教育方式的實(shí)踐過程探析。

（一）招生與篩選：多層、開放的錄取和分流機(jī)制

異質(zhì)性是保持動(dòng)力機(jī)制的關(guān)鍵因素，榮譽(yù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容明顯區(qū)別于同質(zhì)化的教育方式。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院的招生范圍包括新生、在讀學(xué)生及國際學(xué)生，實(shí)行開放多元的招錄機(jī)制，不以SAT、ACT或GPA成績?yōu)閱我讳浫?biāo)準(zhǔn)，更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力表現(xiàn)。低年級(jí)（Lower Division）入學(xué)的學(xué)生為亞利桑那州立大學(xué)正式錄取的新生或提前申請(qǐng)直接進(jìn)入巴雷特榮譽(yù)學(xué)院的新生。[19]高年級(jí)（Upper Division）的在讀生也可申請(qǐng)進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院，為其提供補(bǔ)救性的渠道[20]。即巴雷特榮譽(yù)學(xué)院以開放包容的態(tài)度，愿意接收任何一個(gè)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)和卓越發(fā)展的學(xué)生。榮譽(yù)學(xué)院給予本科拔尖人才自主性的成長與個(gè)性化的培養(yǎng)機(jī)制，在退出與流動(dòng)機(jī)制上給予學(xué)生充分的自主選擇空間。因而巴雷特榮譽(yù)學(xué)院采取的是“進(jìn)入—退出”的自主篩選機(jī)制，并非實(shí)行僅看重學(xué)生成績的“強(qiáng)篩選”機(jī)制。無論是新生還是在讀生，這個(gè)邊界始終是開放的，旨在招錄有意愿、有能力的優(yōu)秀本科生。

對(duì)于篩選后的流動(dòng)與退出機(jī)制，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院不會(huì)中途將成績不達(dá)榮譽(yù)學(xué)院要求的學(xué)生“驅(qū)逐”。對(duì)于表現(xiàn)不佳或落后于榮譽(yù)學(xué)院要求的學(xué)生，榮譽(yù)顧問會(huì)在學(xué)習(xí)過程中記錄和督促，盡可能合力幫助其達(dá)到要求。[21]榮譽(yù)學(xué)位的獲得與本科學(xué)位形成嵌套和銜接，同樣體現(xiàn)多元的篩選與分流。榮譽(yù)學(xué)位是優(yōu)秀本科生能力的價(jià)值符號(hào)表征和正式認(rèn)可，是在學(xué)生經(jīng)過榮譽(yù)教育的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)術(shù)初步訓(xùn)練后獲得的高于本科學(xué)位的認(rèn)證。[22]其設(shè)置打破了單一水平的本科生能力認(rèn)證，通過梯度的學(xué)位設(shè)置滿足不同能力發(fā)展向度本科生的需求。按照2020年巴雷特榮譽(yù)學(xué)院的春季入學(xué)要求，低年級(jí)的申請(qǐng)者從入學(xué)到畢業(yè)必須完成120個(gè)學(xué)分，其中至少有36個(gè)為榮譽(yù)學(xué)分；高年級(jí)申請(qǐng)者則需參加3 學(xué)分的基礎(chǔ)課程，完成6 學(xué)分的辯護(hù)論文/創(chuàng)意項(xiàng)目，總共21個(gè)高級(jí)榮譽(yù)學(xué)分。

（二）課程設(shè)置：混合型榮譽(yù)課程、跨學(xué)科與分階梯設(shè)置

約翰·威靈漢姆（John Willingham）將榮譽(yù)課程劃分為核心型、混合型和學(xué)院型。其中，混合型（mix-honors course）是實(shí)施最廣泛的類型[23]，是指榮譽(yù)學(xué)院承擔(dān)高階的通識(shí)與專業(yè)課程、榮譽(yù)學(xué)生與非榮譽(yù)學(xué)生混合、承擔(dān)課程的各專業(yè)學(xué)院混合，這三項(xiàng)混合為一體。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院的混合型通過“榮譽(yù)合約/合同課程”（honors enrichment contracts）為橋梁，與各學(xué)院的課程方案相結(jié)合，學(xué)生通過與教授合作探索相關(guān)主題，并通過參與學(xué)術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。[24]合同課程還具有轉(zhuǎn)換學(xué)分的作用，非榮譽(yù)學(xué)生也可選擇該類課程，作為轉(zhuǎn)向榮譽(yù)學(xué)生的橋梁。因而，非榮譽(yù)學(xué)生受到“榮譽(yù)氛圍”的激勵(lì)，也可以選擇具有一定挑戰(zhàn)性的榮譽(yù)合同課程，且可替代選修課程的學(xué)分。榮譽(yù)學(xué)生可以在與他們所選擇教授的密切合作中受益，也可以讓非榮譽(yù)學(xué)生接觸和體驗(yàn)榮譽(yù)課程的魅力。這樣的混合不僅打通了榮譽(yù)的邊界，也使榮譽(yù)課程與各學(xué)院課程方案相配合。

在合同課程之外，榮譽(yù)課程的設(shè)置呈現(xiàn)“基礎(chǔ)必修+轉(zhuǎn)換+創(chuàng)造性”的梯度升級(jí)設(shè)置，并且強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的課程設(shè)置。其一，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院制定了基礎(chǔ)必修特色課程[25]，以跨學(xué)科歷史的深度研討和歷史敘事形成批判認(rèn)知。無論是低年級(jí)還是高年級(jí)進(jìn)入榮譽(yù)學(xué)院都要接受這類基礎(chǔ)必修課程，具體包括低年級(jí)的“人類事件”類課程和高年級(jí)的“思想史”。這類課程按照歷史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行追溯，強(qiáng)調(diào)人類思想的發(fā)展，以跨文化的視角了解與審視當(dāng)今，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題有更深刻的理解。具體采用小班+討論的方式進(jìn)行，涵蓋哲學(xué)、歷史、文學(xué)、宗教、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科。其二，設(shè)置選修/轉(zhuǎn)換類榮譽(yù)課程，包括榮譽(yù)選修、榮譽(yù)合同、國外研習(xí)、實(shí)習(xí)和獨(dú)立研究五個(gè)類別，相互間可轉(zhuǎn)換和替代學(xué)分，以促進(jìn)學(xué)生全球化視野與實(shí)踐能力的提升。除了榮譽(yù)選修和榮譽(yù)合同提供的混合類課程之外，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院遵循將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，為學(xué)生提供“實(shí)習(xí)+課程”同步進(jìn)行的方式和出國留學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)全球課程、交換項(xiàng)目等成為拓寬學(xué)生國際化和全球視野的渠道。其三，設(shè)置學(xué)術(shù)論文與科研創(chuàng)新項(xiàng)目，是巴雷特榮譽(yù)學(xué)院課程體系設(shè)置中的最高梯度和最高的創(chuàng)造性類別。無論是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生，都需要完成論文/創(chuàng)意項(xiàng)目并獲得學(xué)分，這是榮譽(yù)學(xué)生申請(qǐng)榮譽(yù)學(xué)位的必要構(gòu)成，也是整個(gè)榮譽(yù)教育學(xué)習(xí)和本科教育階段中最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)方式：寓教于研、協(xié)作式與情境式的集合

在教學(xué)方法上，蘇格拉底對(duì)話、導(dǎo)師制、研討會(huì)作為當(dāng)代榮譽(yù)教育的典范，是傳承傳統(tǒng)精英教育的現(xiàn)代衍生。[26]巴雷特榮譽(yù)學(xué)院大多數(shù)的榮譽(yù)課程以研討式呈現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生可以參與課程的制定，有課程制定的自主權(quán)，研討式教學(xué)使師生觀點(diǎn)形成碰撞，是研究性教學(xué)、科研與教學(xué)融合的體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，以下簡稱OECD）的教育研究與創(chuàng)新中心發(fā)布的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)：用研究啟發(fā)實(shí)踐》，強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)各國應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（self-directed）能力以及影響終身的知識(shí)技能與思維方式，并提出構(gòu)建研究性教學(xué)（researchbased teaching）的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括指導(dǎo)式、協(xié)作式、體驗(yàn)式和情境式的教學(xué)方式。[27]基于OECD對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的概括與延伸，并結(jié)合課程設(shè)置的分析，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院培養(yǎng)本科拔尖人才的實(shí)踐形成了“自主式+指導(dǎo)式、小班化+研討式、情境式和協(xié)作式”的教學(xué)方式集合。

“自主式+指導(dǎo)式”主要體現(xiàn)在論文/創(chuàng)意項(xiàng)目的設(shè)置上，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)不僅是前期知識(shí)性“輸入”的積累，更是學(xué)生對(duì)已具備的思想、思辨性思維的“輸出”和呈現(xiàn)。它作為榮譽(yù)教育經(jīng)歷的創(chuàng)意及創(chuàng)造性能力的提升環(huán)節(jié)，是在學(xué)生完成課程學(xué)分后，支持他們選擇感興趣的主題和指導(dǎo)教師，以激勵(lì)他們自主完成主題式的寫作。因而這也是一個(gè)與教師密切合作并提高自身學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)。其培養(yǎng)過程包括批判性閱讀、討論和寫作技巧的學(xué)習(xí)。論文/創(chuàng)意項(xiàng)目在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，主張榮譽(yù)學(xué)生在對(duì)所選擇主題的理解、執(zhí)行、分析后進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，目的在于塑造學(xué)生的“自主式”研究能力。

必修特色課程和榮譽(yù)合同課程都采取小班化與研討會(huì)的方式，一般限于25名學(xué)生，學(xué)生可以與教師探討歷史變遷事件并表達(dá)自己對(duì)事件的深入思考，進(jìn)而促進(jìn)生動(dòng)而有意義的討論。榮譽(yù)合同課程是榮譽(yù)學(xué)生與非榮譽(yù)學(xué)生、指導(dǎo)教師與榮譽(yù)學(xué)生之間的協(xié)作，為完成合同課程的學(xué)習(xí)而達(dá)成的“協(xié)議”，充分體現(xiàn)協(xié)作式的教學(xué)方式。榮譽(yù)學(xué)生還有一部分課程采用非正式教育的情境式教學(xué)方式，學(xué)生在真實(shí)情境與實(shí)踐環(huán)節(jié)中提升認(rèn)知和學(xué)術(shù)能力，并通過國外研習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中的實(shí)踐，以“實(shí)踐獲真知”。[28]教學(xué)方式多樣但并非分離，在“寓教于研”的過程中構(gòu)成培養(yǎng)本科拔尖人才的方式集合（見圖2）。整體而言，巴雷特榮譽(yù)學(xué)院的教學(xué)方式，不僅可以推動(dòng)榮譽(yù)學(xué)生積極思考和參與研究工作以彰顯卓越性與發(fā)掘自身學(xué)術(shù)潛力，也為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)能力的塑造作準(zhǔn)備。

圖2 美國榮譽(yù)學(xué)院培養(yǎng)本科拔尖人才的教學(xué)方式集合

三、美國本科拔尖人才培養(yǎng)策略歸因

亞利桑那州立大學(xué)的巴雷特榮譽(yù)學(xué)院是美國現(xiàn)代精英教育——榮譽(yù)教育培養(yǎng)本科拔尖人才的一個(gè)縮影和典型案例。它映射出的不僅是本科拔尖人才培養(yǎng)組織模式或教學(xué)層面的變革，而且充分體現(xiàn)了美國現(xiàn)代大學(xué)對(duì)精英教育的實(shí)踐探索。在對(duì)其培養(yǎng)實(shí)踐的分析之上，通過對(duì)策略的歸因分析探究美國本科拔尖人才培養(yǎng)的價(jià)值與意義。

（一）高等教育普及化階段對(duì)現(xiàn)代精英教育的堅(jiān)守

20 世紀(jì)80 年代，在巴雷特榮譽(yù)學(xué)院建制之初，聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計(jì)研究所和世界銀行的公開數(shù)據(jù)顯示，美國高等教育毛入學(xué)率為53.5%，這表明該時(shí)段的美國已進(jìn)入高等教育普及化階段。[29]面對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的差異化，在同質(zhì)化的大眾高等教育背景下，美國現(xiàn)代大學(xué)需要為培養(yǎng)優(yōu)秀本科生提供個(gè)性化的精英教育通道。在此階段，美國榮譽(yù)學(xué)院快速增長，其增長的動(dòng)力機(jī)制在于美國高等教育步入普及化階段面臨的學(xué)生能力發(fā)展多樣化與同質(zhì)性教育之間的矛盾。因此，需要建立基于學(xué)生能力擇優(yōu)的榮譽(yù)學(xué)院或榮譽(yù)項(xiàng)目，以多元分流與篩選機(jī)制將大規(guī)模學(xué)生中的拔尖學(xué)生予以“識(shí)別”，為其提供同質(zhì)化本科教育平臺(tái)所不具有的高階和補(bǔ)救性的培養(yǎng)機(jī)制。高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，使榮譽(yù)學(xué)院在各專業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高階延伸。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院以培養(yǎng)更為卓越的本科人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)多向度的卓越，不僅是學(xué)術(shù)上的卓越，也包括社會(huì)嵌入力、貢獻(xiàn)力與合作能力的多維發(fā)展。因而，美國本科拔尖人才培養(yǎng)秉承“縱向拔尖”與“多向卓越”的精英教育觀，是美國在高等教育普及化階段對(duì)精英教育的堅(jiān)守與革新。

（二）師生協(xié)作與同伴引領(lǐng)，構(gòu)建師生共同體的拔尖人才培養(yǎng)高地

美國通過建立榮譽(yù)學(xué)院培養(yǎng)本科拔尖人才，把學(xué)生和教師集聚在一個(gè)小型半自治的組織機(jī)構(gòu)中，凝聚各專業(yè)院系，構(gòu)建師生共同體。組織模式層面，榮譽(yù)學(xué)院打破固有的單一專業(yè)院系，以綜合性四年住宿制為組織模式，為高標(biāo)準(zhǔn)的本科拔尖學(xué)生構(gòu)筑師生協(xié)作與同伴引領(lǐng)的共同體。巴雷特榮譽(yù)學(xué)院將管理者、教師與榮譽(yù)學(xué)生聚集，通過學(xué)者社群的共同文化生活致力于“整全之人”的培養(yǎng)。榮譽(yù)學(xué)院有助于教師在本科教學(xué)中擔(dān)負(fù)知識(shí)引領(lǐng)和道德示范的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)組織與個(gè)人的雙向完善。優(yōu)秀學(xué)生通過同伴領(lǐng)袖的帶領(lǐng)形成正向的外部激勵(lì)，教師通過“榮譽(yù)顧問、專業(yè)顧問”等為學(xué)生提供學(xué)業(yè)支持，院長、教務(wù)長等領(lǐng)導(dǎo)層為學(xué)生提供資源與制度保障，形成師生共處、社群協(xié)作的“學(xué)習(xí)—科研”共同體。同伴互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生外部效應(yīng)，即同伴或同群效應(yīng)（peer effect）[30]，學(xué)生接受教育過程中的能力增值在一定程度上也取決于師生的共同配合程度。榮譽(yù)學(xué)院的真正價(jià)值在于資源與群體的集聚對(duì)學(xué)生、同伴、教師及管理者的正外部效應(yīng)。[31]因而榮譽(yù)社群將個(gè)體成長與群體相連接，在教師與同伴帶領(lǐng)下發(fā)揮共同體的凝聚作用，并有效傳遞卓越品質(zhì)。

（三）打破“高地”的特區(qū)邊界，以院系合作實(shí)現(xiàn)資源的外溢效應(yīng)

按照皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）的資本—場域理論，榮譽(yù)學(xué)院作為凝聚精英人才的集合，在高校內(nèi)部場域中，會(huì)無形中占據(jù)最優(yōu)質(zhì)的人力與物質(zhì)資源。[32]榮譽(yù)學(xué)院實(shí)際上是一個(gè)跨專業(yè)院系的學(xué)術(shù)單元，其組織特征的優(yōu)勢在于打破原有專業(yè)院系的單科性人才培養(yǎng)局限，形成更為高階的跨院系的組織模式。作為架構(gòu)于本科教育層面的本科拔尖人才培養(yǎng)“高地”，通過院系合作聚集優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)榮譽(yù)學(xué)院與各學(xué)院課程方案的相互配合。這樣的院系合作，可以打破榮譽(yù)特區(qū)的邊界，并通過個(gè)性化課程方案的設(shè)置與跨學(xué)科的方式將榮譽(yù)資源“輻射”到整個(gè)大學(xué) 。榮譽(yù)資源并非僅限于榮譽(yù)學(xué)生，非榮譽(yù)學(xué)生也可以接受榮譽(yù)課程，而且可以轉(zhuǎn)換學(xué)分。榮譽(yù)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的交互作用，通過院系合作的混合榮譽(yù)課程、多種教學(xué)方式的融合以及不同梯度的課程設(shè)置，不僅可以傳遞本科拔尖學(xué)生榜樣的增值價(jià)值，也可以分享榮譽(yù)學(xué)院固有的師資、資本等，從人力與物力兩個(gè)方面形成資源的外溢效應(yīng)。同時(shí)，精英主義與排他性被弱化，又以基于能力的篩選和分流機(jī)制兼顧公平與質(zhì)量，共同致力于本科拔尖人才的培養(yǎng)。